高中地理說課稿：大規模的海水運動

時間：2024-06-08 09:36:16 秀雯高中說課稿我要投稿

相關推薦

高中地理說課稿：大規模的海水運動（精選5篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的高中地理說課稿：大規模的海水運動，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中地理說課稿：大規模的海水運動（精選5篇）

　　高中地理說課稿：大規模的海水運動 1

　　大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。

　　一、說教材

　　1.教材分析：

　　教材的地位和作用

　　本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規律），同時本節也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。

　　學習內容分析

　　本節講述了大規模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區的表層洋流。

　　2.教學目標

　　新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。

　　知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。

　　過程與方法目標：通過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。

　　情感態度與價值觀目標：通過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。

　　我確定本節

　　教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。

　　依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。

　　教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規律。

　　依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。

　　二、說教法

　　教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，為學生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；

　　三、說學法

　　轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節課結合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。具體學法有：

　　1.讀圖分析法和歸納法。

　　運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。

　　2.繪圖分析法。

　　引導學生通過反復繪制各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。

　　3.比較法。

　　通過比較，總結出洋流的分布規律。

　　這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

　　四、說教學過程

　　在本節課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環節達成。第一環節：

　　創設情境、導入新課

　　先創設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛。”這是哪里來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？

　　由一個關于洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節的內容，為本節課學習大規模的海水運動埋下伏筆。

　　講授新課、形成概念

　　讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字后，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，并強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。

　　學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經區域的水溫而言的。在講解后引導學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。

　　通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的.作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。

　　讀圖繪圖、概括規律

　　由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環流，從而培養學生歸納和推理能力。

　　結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。

　　通過繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡圖，逐步培養學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導學生找出分布的差別，發現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環流規律及其產生的原因，得出結論：

　　一、中低緯海區的大洋環流也稱為以副熱帶為中心的大洋環流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。

　　二、北半球中高緯海區的大洋環流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。

　　三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風漂流。

　　通過北印度洋海區季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：

　　在冬季，北印度洋海區受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風影響，洋流呈順時針方向環流。

　　可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現圖文轉換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。

　　因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力，故應著重引導訓練。

　　思考小結、問題探究

　　引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規律：

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流――北順南逆

　　（2）以副極地為中心的大洋環流――北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆

　　為了考察學生對所學內容的理解情況，最后在和學生小結本節課所學到的知識要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結概括，使學生在有所收獲的基礎上激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最后布置課后問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關現象，最終達到符合要求的意義構建。

　　五、說板書設計：

　　我認為板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，最好能夠啟發學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節知識的內在聯系，便于與學生總結回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設計是：

　　$3.2大規模的海水運動

　　一、世界海洋表層洋流的分布

　　（一）洋流的定義

　　暖流

　　（二）洋流的分類

　　寒流

　　判斷：凸高為低，凸低為高

　　風海流

　　（三）洋流的成因密度流

　　補償流

　　（四）洋流的分布

　　1.洋流的形成模式

　　2.世界洋流的分布

　　3.洋流的分布規律

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆

　　（2）以副極地為中心的大洋環流——北逆南無

　　（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆

　　以上就是我教學的全過程。

　　我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！

　　高中地理說課稿：大規模的海水運動 2

　　一、教學目標

　　(一)知識要求目標

　　1.了解洋流的主要形式及其成因。

　　2．理解洋流的分布以及對地理環境的影響。

　　(二)能力訓練目標

　　1．綜合概括：通過分析教師所給資源，掌握世界洋流成因及對人類生產生活的影響。

　　2．講解、表達：在各自小組完成本組任務條件下，把本組所學內容傳授給其他小組，并能回答同學間的質疑。

　　(三)學習方法與情感、態度、價值觀要求目標

　　使學生樹立各自然地理要素之間相互聯系、相互制約、相互影響的辯證意識。

　　二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

　　1.重點：風海流的形成、洋流的分布規律及對地理環境的影響。

　　2．難點：洋流的分布規律

　　3．解決辦法：

　　(1)聯系舊知；

　　(2)按要求畫示意圖；

　　(3)讀圖討論，總結概括；

　　(4)聯系實際生活，解決實際問題，帶著任務學習課本、材料，與同學交流討論。

　　三、教學過程：

　　意圖/操作

　　教師活動（講解/操作）

　　學生活動

　　預期效果/目的

　　導入

　　有這樣一個美麗的故事：

　　在二戰時，有一對情侶被迫分開了，女孩去了日本的東京，男孩去了美國的舊金山。女孩苦苦思念，于是她將自己的思念裝進瓶子當中，希望大海能夠將她的思念帶給彼岸的男孩。

　　請問女孩的思念是否能帶到大洋彼岸的男孩那里呢？

　　思考問題。

　　用一個美麗的故事設置懸念，吸引學生的注意力和學習興趣。

　　板書

　　大規模的海水運動

　　承轉

　　好，請同學們學完我們今天的內容之后，告訴我這個美麗的故事的.結局將會怎么樣？

　　講解基本概念

　　我們先來了解一下幾個基本的概念：1.洋流；2.分類（根據性質分為寒、暖流）。

　　對比分析洋流的分布規律

　　聯系風帶分布引出洋流的影響因素：盛行風、地形阻擋、地轉偏向力等。

　　比較分析的學習方法進行歸納。

　　學生自己總結洋流分布規律

　　讓學生觀察洋流分布圖

　　小組討論、思考北半球中低緯度和中高緯度的洋流分布規律。

　　課件演示

　　洋流與盛行風的關系。

　　經過思考后，對比老師的，看看有什么區別，還有哪些不懂的地方。

　　總結歸納洋流規律

　　1.中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的大洋環流。

　　2.北半球中高緯度海區：逆時針方向環流。

　　3.南極大陸外圍：西風漂流、南極環流。

　　4.印度洋：季風洋流、夏順冬逆。

　　提煉洋流分布模式圖

　　后面詳細的洋流分布模式圖。

　　學生根據表層洋流分布圖提煉。

　　鍛煉學生的總結歸納能力。

　　承轉

　　我們前面詳細地分析洋流的特征、分類、分布規律。目的是什么呢？

　　為了更好的了解洋流對我們人類的生產生活。

　　分析洋流的影響

　　1.對兩岸氣候的影響

　　2.海洋生物和漁場的分布

　　3.海洋航行

　　4.海洋污染

　　活動

　　1.解決課前“美麗的故事”提出的問題。

　　2.假如你要環游世界，請你設計一條最省燃料，最快的路線！

　　看能否80天環游世界？

　　學生根據所學知識解決實際問題。

　　鞏固學生所學知識，并且讓學生活學活用。

　　小結

　　歸納這部分內容以及做一些簡單的練習題。

　　板書設計：

　　洋流

　　一、洋流的概念：海洋中的海水，常年比較穩定地沿著一定的方向作大規模的流動

　　二、洋流的類型

　　暖流：從水溫高的地方流向水溫低的海區的洋流

　　寒流：從水溫低的地方流向水溫高的海區的洋流

　　三、洋流的成因：盛行風

　　四、洋流分布規律

　　五、洋流對地理環境的影響

　　高中地理說課稿：大規模的海水運動 3

　　【課標要求】

　　運用地圖，歸納世界洋流分布規律。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1.了解洋流的形成和性質分類，明確洋流的影響因素

　　2.運用洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，分析世界洋流的分布規律過程與方法：

　　1、通過創設問題情境，讓學生從生活中發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

　　2、通過對洋流分布規律的總結，引導學生主動去獲取知識，體驗解決問題的過程，進一步提高學生讀圖、分析和歸納的能力。

　　3、通過對洋流的成因分析，培養學生綜合分析問題的方法。情感、態度與價值觀：

　　1、激發學生的學科興趣，培養學生分析、研究地理問題的方法和精神。

　　2、培養學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態度。

　　【教學重難點】

　　1.教學重點：世界洋流分布規律。

　　2.教學難點：理解洋流分布規律，能夠說出主要洋流的名稱和具體分布。

　　【教學方法】

　　讀圖分析法、對比討論法、讀圖歸納法、問題探究法

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　情景引入：由美國墨西哥灣原油泄漏事件中油污擴散方向的視頻，引導學生思考：為何油污能擴散到其他海域。

　　講授新課：

　　結合導學案，讓學生自主學習教材57頁內容，找出答案。（培養學生文字信息的提取和歸納的能力。）

　　教師總結：洋流的定義，洋流的`性質分類，洋流的成因是什么？（學會簡單判斷寒、暖流）

　　（學生回答，教師總結）

　　過渡：既然盛行風是洋流水體運動的主要動力，要掌握洋流的運動，就要知道地球表面盛行風的分布。

　　自主探究：

　　結合導學案，以及課本58頁的活動，復習前面學習的風帶的知識，結合分析學生情況總結理想模式下形成的世界洋流模式圖。

　　【活動探究】：

　　展示太平洋海區、大西洋海區、南印度洋海區洋流分布，比較實際洋流分布和理想模式圖的區別，形成對比進而總結大洋分布規律及大洋東西岸的洋流性質，并分析北印度洋海區洋流不同季節的大洋環流。

　　學生分組活動：（各組明確自主學習的任務和范圍，增強目的性。自主合作學習落實到行動上。培養學生的觀察對比能力,并掌握歸納的一般方法。）

　　第①組：以北緯60度（副極地海區）為中心的北半球中高緯度海區

　　第②組：以北緯30度（副熱帶海區）為中心的北半球中低緯度海區

　　第③組：以南緯30度（副熱帶海區）為中心的南半球中低緯度海區

　　第④組：以南緯60度（副極地海區）為中心的南半球中高緯度海區

　　第⑤組：北印度洋夏季大洋環流的運動方向

　　第⑥組：北印度洋冬季大洋環流的運動方向

　　各組派學生代表匯報討論結果，其他小組進行補充，最后我對各組情況進行點評。

　　【板書設計】：

　　大規模的海水運動

　　【課后作業】：

　　識記洋流名稱及其分布

　　高中地理說課稿：大規模的海水運動 4

　　教學目標

　　1、了解海水運動的三種形式

　　2、理解洋流的形成原因

　　3、掌握表層洋流的分布規律

　　教學重難點

　　1、洋流的形成及分布狀況

　　2、洋流的成因及其分布規律

　　教學過程

　　情景引入：

　　一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信。閱讀課本57頁，《世界表層洋流分布圖》思考，并回答

　　1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？

　　2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？

　　探究一、洋流的概念

　　暖流和寒流的概念建立的探究活動

　　一、洋流的概念

　　思考：洋流有什么特點？在學習中，你發現了哪些關鍵詞？

　　二、洋流的性質分類

　　1、讀圖：在《世界洋流分布圖》中尋找

　　A組：日本暖流、加利福尼亞寒流

　　B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流

　　C組：千島寒流、阿拉斯加暖流

　　歸納探究：

　　⑴、它們分別處在大洋的哪一岸？

　　⑵、從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區？

　　⑶、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規律？

　　指導學生閱讀概念后，尋找關鍵詞，并在課本用標記落實。

　　讓學生在地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納寒、暖流概念，引導學生對所得的信息進行分析整理，去偽存真

　　學情預設：學生對中低緯度的海區，副熱帶海區等名詞比較陌生，讀圖時學生會出現方位上錯誤，所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度，給學生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象

　　⑷、寒、暖流概念的總結

　　暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區

　　寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區

　　學情預設：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納寒暖流的概念，只能體現大多數洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學生發現并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學生，讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養學生辨證的看待問題

　　2、知識應用：等溫線地圖上判定寒、暖流

　　探究二：世界洋流分布的一般規律

　　小組合作學習，完成以下學習任務：

　　1、在世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本57頁的`讀圖思考：

　　⑴、南北半球中低緯度海區的大洋環流的洋流的運動方向有什么差異？

　　⑵、在北半球中高緯度的海區的大洋環流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？

　　⑶、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？

　　學生在小組合作學習中，交流歸納世界表層洋流的分布規律，完成1、2題。此時教師板圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。

　　2、小組討論，并歸納洋流的運動方向，請同學匯報學習成果。

　　3、在世界洋流分布圖中觀察大西洋海區，畫出大西洋中心為海區洋流分布。

　　學情預設：課堂用的是在大西洋海區為中心的空白圖，與學生課本上的地圖有所不同，因此這題有一定的難度。學生板圖的效果并不理想，但可以提高學生的圖圖轉化能力

　　采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。

　　學生動態的板演大西洋海區的大

　　洋環流的分布和運動，以學生實踐來印證洋流的分布規律。

　　探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構

　　學情預設：洋流的形成與大氣的運動有密切的關系，要理解這一重點內容必須有充足的知識準備，所以教師分層次的提出階段性的問題，引導學生通過質疑問難、討論、評價等方式的探究活動，理解洋流的形成原因

　　1、提出問題：洋流為什么會運動？洋流的運動的能量來源于那里？

　　2、教師板圖：在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖。

　　3、學生調板：將氣壓帶和風帶補充完整。

　　4、觀察東北信風與北赤道暖流的流向，引導學生聯想：風向對洋流運動方向的影響。

　　5、教師解釋：盛行風對洋流的驅動作用，及地轉偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。

　　知識鏈接：風海流是海水在風的切應力作用下，形成的水平運動，風海流開始運動后，受地轉偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風向45？左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，風向是指風吹來的方向。

　　6、學生思考：在西風控制地區，風向和地轉偏向力對洋流運動方向的影響，模仿第5小題畫出西風漂流。

　　7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置，在洋流模式圖標出位置。

　　8、結合《洋流的分布圖》和已有的洋流分布規律，讓學生畫出大洋的環流模式圖

　　學情預設：1—3小題，由于是從舊知識引入新知識，難度不大，學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關鍵，對學生有一定的難度，可通過教師講解，學生模仿來突破難點，完成洋流成因的教學任務。

　　知識鏈接：大洋的環流模式圖中洋流的流動方向，可用圖來幫助學生記憶

　　9、讀《氣壓帶和風帶示意圖》和《大洋的環流模式圖》，思考：

　　⑴、為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣？

　　⑵、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一樣？

　　⑶、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環流，而形成了繞極環流？

　　⑷、為什么南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環游方向不一樣？為什么南半球的西風漂流是寒流？

　　知識鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸的南極環流屬極地東風流，它和西風漂流共同構成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風漂流為主體。

　　⑸、根據大洋的環流模式圖，歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規律，在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。

　　10、教師講解印度洋海區季風環流的成因。

　　11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊中的圖片，以秘魯寒流為例了解補償流，以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。

　　學情預設：讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果，但主要的成因是風海流。

　　高中地理說課稿：大規模的海水運動 5

　　一、教學目的：

　　1、運用氣壓帶和風帶示意圖來說明風海流的形成原因。

　　2、學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流的分布模式。

　　3、舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。

　　二、教學重點：

　　1、氣壓帶和風帶的分布對洋流的形成的影響

　　2、世界洋流的分布規律及模式

　　3、洋流的影響

　　三、教學難點:

　　世界洋流的成因、分布規律及模式

　　四、教學方法：

　　比較法、歸納法、啟發式講述法

　　五、課時安排：

　　計劃2課時

　　六、教學過程：

　　環節一：導入

　　[ 導入 ] （舉起一只塑料小鴨）同學們請看，這是我從批發市場買的一只塑料玩具小鴨，它的價格是兩塊五。 2007 年夏天，這樣的一只中國制造的`小鴨子在英國收藏市場上的價格是 1000 英鎊，相當于民幣 15000 多元！（停頓，觀察學生反應）當然，那不是能在市場買到的小鴨子，而是曾經在海洋中漂泊了 15 年的小鴨子。

　　[ 演示 ] 用多媒體展示大洋大洲圖

　　[ 講解 ] 1992 年，一艘滿載塑料玩具的集裝箱貨船在臺灣以東太平洋洋面上遇到風暴，一只集裝箱墜入大海，集裝箱內的 2.9 萬只塑料小鴨開始了它們漂泊的旅程。其中一部分小鴨向北漂過白令海峽進入了北冰洋，被凍在北冰洋的浮冰中，只能在夏季化凍時繼續旅程，結果用了 5 年的時間才到達了格陵蘭島，并進入了大西洋。之后沿北美洲東海岸南行，再折向東北， 2007 年夏天其先頭部隊到達了英國海岸。它們中的大部分還將繼續它們的航程。

　　[ 提問 ] “鴨子艦隊”是靠什么進行環球旅行的？（洋流）

　　[ 講解 ] 洋流指海水常年比較穩定地沿著一定方向做大規模的流動。

　　環節二：歸納洋流分布規律

　　[ 演示 ] 數字星球所示世界洋流的動態影像

　　[ 出示 ] 世界洋流分布圖；

　　引導學生觀察太平洋、大西洋中低緯和中高緯的洋流分布情況。

　　[ 指導 ] 學生填寫學案：

　　1. 繪制太平洋和大西洋的洋流

　　2. 歸納洋流分布的一般模式

　　[ 板圖 ] 在師生共同歸納的基礎上，教師在黑板上畫出洋流分布模式圖，用紅色表示暖流，藍色表示寒流。

　　[ 小結 ]

　　1. 中低緯海區形成了以副熱帶為中心的大洋環流：北半球順時針，南半球逆時針流動；大洋環流的東部為寒流，西部為暖流；