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小學語文說課稿《春的消息》范文（精選9篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學語文說課稿《春的消息》范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文說課稿《春的消息》 1
【教材分析】
《春的消息》是我國著名詩人金波為孩子們寫的一首春天的詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鉆出嫩綠小草等，意境很美，讀起來瑯瑯上口，非常適合學生品讀。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。
【教學目標】
課標里對詩歌教學的建議是應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據詩歌特點和兒童情感、年齡的特點，學習這課我定了四個目標：
(1)正確、流利朗讀詩文。
(2)在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。
(3)有感情朗讀詩文。
(4)仿照第三、四小節格式寫詩。
第一課時完成前兩個目標，這樣確定是因為課標對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標，才能為第二課時的學習奠定基礎。
第二課時完成后兩個目標，這樣確定是因為這篇詩文適合學生品讀，只有讓他們反復品讀才能品味、積累語言，而仿寫是讓學生學習運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學。
【教學重難點】
教學重點：想法調動學生讀書的積極性，引導他們在反復誦讀的過程中，充分感悟文本，體會語言的魅力，積累語言。
教學難點：能聲情并茂地誦讀詩歌并仿寫。
【教法學法】
教法
本節課的重點是指導學生有感情地朗讀。所以我準備采用以下四種教法指導學生感情朗讀：(1)范讀。低年級學生模仿能力強，范讀是一種非常有效的指導方法。 (2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點詞語品讀。(4)想意境讀，比如這句“風，搖綠了樹的枝條”讓學生想春天的風是輕輕地，枝條就像坐在搖籃里蕩秋千。這樣學生很快就能想到這種意境，讀出味道來了。(5)由扶到放，重點指導難讀的一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞，剩下小節放手讓學生采用前面學過的方法練習讀。
學法
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教�！蔽覀兘處熢诮虒W中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。對于二年級學生，依據他們的年齡特點，他們的思維是以具體形象為主要形式的。所以本節課我重點采用以下兩點學法：(1)讀中感悟法。課標講“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養語感�！薄白x”是實現這一目標的最佳途徑。(2)提供遷移機會，鞏固運用學法。《小學課程與教學論》里講閱讀教學一方面是引導學生掌握閱讀方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言，這里我引導學生仿寫就是一個學習運用的過程。
【教學設計】
1、板書課題，整體感知
對低年級學生來說，要注重教學的細節。板書課題時，為了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書課題，并引導他們注意“春”字捺的起筆位置，“息”的.心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。讀了課題后，我這樣引導：這首詩歌為我們描繪了一幅春的畫卷，請大家閉上眼睛，聽老師讀，看看你腦海里出現了哪些畫面?我聲情并茂讀完請同學們說腦海里浮現的畫面。然后引導學生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、小草等這些春天的景物。因為這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗，詩歌的語言簡練意境優美，讓他們去概述內容不容易講出來，但通過想象畫面就非常容易講出來了。
2、品讀詩句，領悟語感
這首詩歌最難讀的是第一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞。品讀第一小節，我重點指導讀第一、三、四句話。第一句“風，搖綠了樹的枝條”，我引導他們想春天的風是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃里，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個冬天”引導他們理解整整寫出了冬天的漫長，要讀出漫長就必須拉長重讀。第四句“你看，春天已經來到!”引導學生體會盼望了那么長時間，春天終于來了，心情的興奮該如何讀?并請他們注意標點嘆號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語，想象情景，還要看標點來品讀，來體會情感。品讀第二小節，我重點引導兩處，一處是“讓我們換上春裝，就像小鳥換上新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡”。這處我采用兩種不同讀法對比讀，讓學生結合生活實際體會孩子們著急地到野外去玩，要讀出著急的心情就必須語速加快。一處是“到處是春天的歡笑”，到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這里我這樣處理：會讀書的孩子能讀出文字背后的意思，那“到處”除了樹林、山崗還有哪里?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導他們思考，這么多地方，怎樣讀才合適?第三小節，“愛憐”一詞，我準備采用換一換的方式來理解。這樣問他們“愛憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?”這時學生就會從兩個高興重復了不能換，放掉蝴蝶時是不舍，不是高興來反對我的建議。我趁機板書出愛憐，告訴他們憐在字典里有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛”，在這首詩歌里應該是哪種意思，得出是愛后，再試著讀出這種意思來。
在引導學生品讀完這些難讀的地方后，我讓他們依據剛才的方法練習朗讀其他小節。
大家都說“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩語言簡潔，節奏明快，有強烈的情感，所以在品讀這個教學環節我采用一些適用的教法引導學生反復朗讀，既理解了詩文，達到了感情朗讀這一目標，又積累了語言，培養了語感。
3、仿照第三、四小節寫詩
有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低�！边@些話形象地說出了讀詩與寫詩的關系，我讓孩子們仿寫不是為了成為作家，指導孩子寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，而是為了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，并從中學會表達。
4、推薦閱讀詩人金波的另兩首詩歌。談談感受。
此環節設計緣由有二：一是引導學生讀詩、品詩，創造出詩的氛圍，讓詩進入學生生活。這就會給他們心靈上播撒下詩歌的種子，一旦遇到合適的環境，詩歌就會在他們心中發芽、長葉。二是讓學生知道詩歌有意思，只要多觀察、多動筆，也可以寫出詩歌來。
四、說板書
1 春的消息
枝條 小鳥 蝴蝶 雛菊 溪流 陽光 小草 杜鵑 風箏 桃花
愛憐 雛菊
本課的板書設計力求突出重點，反映課文的主要內容，讓孩子們上臺板書，不僅對這些詞語加深了印象，而且在老師對字的品評中更加清晰地明白怎樣寫字更漂亮。凡是孩子們理解有困難的的詞語如“愛戀”、“雛菊”我都端端正正板書到黑板上，使學生獲得鮮明的印象，更好地學習運用。
小學語文說課稿《春的消息》 2
說教材分析：
這首詩歌描寫了情趣盎然的春天。詩人以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，給大自然的景色賦予了純真的生命：讓自然界的一草一木都富有了靈動的色彩，讓所有的小生物都成了孩子們親密的小伙伴。表達了作者對春天、對大自然的濃濃愛意。
全詩共六個小節，描寫了孩子們從殷切地盼望了“整整一個冬天”，到盡情地在大自然中尋找、感受春的消息，直至盡情地嬉戲、玩耍，將喜悅之情表現得淋漓盡致。
第一小節仿佛是一個個特寫鏡頭，春風、春水、樹枝、水鴨構成了一幅春意盎然的圖畫，春天的美好躍然紙上；
第二小節總寫換了春裝的孩子們歡笑著投入大自然的懷抱尋找春天的消息；
第三小節至第六節詩歌為我們“推”出四幅戲春圖：捉、放飛舞的蝴蝶，是愛，是憐，是珍惜；問候開放的雛菊，是欣喜，更是朋友般的親密。枝條吐出綠苞、溪水被春天喚醒；明麗的太陽、搔癢面頰的嫩草……一切都是那么生機勃勃，讓喜歡春天的孩子陶醉于春的消息之中。
詩中的孩子們在大自然中歡笑，于是，讀詩的孩子在詩人筆下的大自然中徜徉，便也擁有了大自然般博大的情懷，濃濃的愛意，從而更加熱愛大自然，熱愛我們這個世界！
說教學設計>教學設計：
這是一首有關春天的詩歌，詩文意境很美，也瑯瑯上口，適合學生品讀。在教學時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。
根據詩歌特點和兒童情感的特點，采用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啟示”為導入，激起尋找春天的興趣。接著在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閱讀課外春的文章，使得對春天的感知更加豐富。在課后拓展中，讓學生給春的朋友回信的形式，去當一當小收藏家，小作家，小歌手，小畫家，讓課堂無限延伸，讓孩子們在課后還能去尋找春的消息。
說教學目標：
知識與技能：
1、能有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、展開想象，說說自己對詩歌的理解，并講述自己還捕捉到了哪些春天的消息，與大家一起交流。
過程與方法：
1、通過多種手段引導學生進入春天的世界。
2、分段落精讀詩歌，通過個別朗讀、啟發思考、討論、比賽等各種方式讓學生充分參與，師生互動進行詩歌的學習和理解。
情感、態度與價值觀：
1、春天是萬物復蘇的季節，我們要激發學生用愉快、欣喜的心情走進春天，感受春天，熱愛春天。
2、讓學生感受到要珍惜春天的大好時光，用有意義的行動充實整個春天。
說教學重、難點：
本課的重點在于有效地調動同學們的積極性，激發他們的參與熱情，引導他們對于春天、對于詩歌所描繪途徑的想象，體會精彩詞句的妙處。
難點在于幫助學生生動地、再現式地想象春天的圖景，并根據自己的見聞準確地表達自己所捕捉到的春天的消息，順利地與大家交流。
說教學準備：
春景圖、小草、雛菊圖。
說教學流程：
一、走進春天——課前交流
1、課前交流有關春的詩歌，歌曲。
2、播放春天在哪里的音樂，讓學生一起唱。
此環節設計是要讓學生在優美的詩歌中、動聽的音樂中培養審美情趣，激發對春天的熱愛，讓大家帶著喜悅的心情走進春天。
二、尋找春天——尋春啟示
1、導語：小朋友們，今天我們班里來了一位特殊的客人，她想在我們班，登一個廣告，我拿不定主意，只好來征求大家的意見，課堂的小主人們，你們同意讓他登廣告嗎？
2、出示廣告：
尋春啟示
親愛的伙伴們，我的一個朋友走丟了，她穿著一身漂亮的衣服，走到哪里，哪里就變得活潑有趣。她的名字就叫春天，你們能把她的.消息告訴我嗎？
春的朋友
3、說春天、找春天（交流春天）
�。�1）哦，原來是春姑娘走丟了，它的朋友正著急地四處找他呢！
�。�2）誰知道春天的消息呀？它藏在哪里呀？
此環節創設了一個春的朋友尋找春天的情景，目的是通過情景的設置激發學生尋找春天的欲望，讓學生能盡快溶入課堂。
三、感受春天——品讀各小節
1、導語：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我們仔細地找啊找��！我們班的火眼金睛們，請擦亮眼睛，去這優美的詩歌中找一找春的消息吧！請打開書152頁，自己趕緊選一小節，先讀一讀這一小節，再找一找，你選的這一小節中，有哪些春的消息。
此環節的設計主要是讓學生通過自主選取喜歡的段落的方法進行品讀、感悟，激發學生神游春景，培養學生捕捉細節的興趣和能力，引導學生身臨其境地感悟詩歌所表達的感情，賞析詩歌的精彩之處，激發學生對春天的熱愛。
2、交流：你選的是第幾小節？請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中，又找到了哪些春的消息？（在學生說出春的消息后，教師適當點撥，總結，讓學生回味。在這一部分學生選的哪一段，教師就帶領學生先學習這一段。）
為了充分發揮學生的想象，設計了當小詩人這一環節。
（一）、第一小節
1、枝條綠了。
當小詩人：風，搖綠了樹的枝條，風，————。風，————。
2、羽毛白了。
當小詩人：水，染綠—————，水，映出—————，……
為了讓學生讀出感情，真正地溶入課本中設計了以下兩點：
3、盼望春天的到來。可以采用以下激勵性語言來激勵學生大膽朗讀。
（1）導語：春姑娘這么美麗，你們歡迎她的到來嗎？誰愿意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來！用你的朗讀把春姑娘叫出來！
�。�2）她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這么希望她來，真高興！
�。�3）我們一起把她帶到我們面前吧�。R讀）
4、感受美麗的春天。
�。�1）你看，春天已經來到�。ㄐ蕾p春天圖片）
�。�2）小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。（齊讀這一小節）
�。ǘ⒌诙」潱ㄗ寣W生展開合理的想象，用心靈去擁抱春天）
1、我們像小鳥一樣還飛過什么地方？飛過——，飛過——。
2、那就讓我們脫掉厚厚的棉襖，換上輕松舒適的春 裝吧，讓我們用心靈擁抱春天吧！
（三）、第三小節
1、感受蝴蝶飛。（可以設計以下問題）
�。�1）誰想和這只美麗的蝴蝶交朋友？
�。�2）蝴蝶肯定愿意和你做朋友，還有誰也想當蝴蝶的好朋友？為什么？
�。�3）我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引著，還有誰也被蝴蝶吸引了？
（4）美麗的蝴蝶四處飛舞，而我們的腳也不由自主地跟著它跑，你想對它說些什么？
2、保護小動物。（滲透關愛動物、關愛生命、關愛自然的思想）
�。�1）和蝴蝶玩耍，你這么喜歡它，為什么要放掉蝴蝶呢？
�。�2）這只美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了，它這時候，會想說什么呢？
�。�3）是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧！（有感情地齊讀第三小節）
（四）、第四小節
1、走進美麗的雛菊。（出示圖片，讓學生認識雛菊）
�。�1）出示2張圖片）這里有兩幅圖，你知道哪一幅圖是雛菊呢？為什么是這幅圖呀？
像這樣剛出生的，我們就叫做雛。
�。�2）剛出生的小鳥叫雛鳥，哪剛出生的小鷹你知道叫什么嗎？
還有雛什么呢？
2、感受欣喜，雀躍的心情。（讓學生用肢體語言來表達自己的情感）
（1）導語：看到第一朵雛菊，你會怎么樣呢？（高興、興奮）用你的動作讓我感受一下你的高興好嗎？
�。�2）同時把你的欣喜大膽地展示出來吧！
（3）你發現了第一朵剛剛開放的雛菊，確實值得高興！誰能把這種高興的心情讀出來。
�。�4）看到這么美麗的雛菊開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰愿意把這好消息告訴大家？（讀課文）
3、與小花朵對話。（形象思維）
（1）見到這么可愛的小花朵，誰想和它打打招呼？還有誰想和它說說話？你想和它說些什么呢？
�。�2）練習句式：小花朵，——————？
4、比高擂臺。（讓學生懷著自豪、羨慕的語氣來讀課文。）
（1）誰再來親切地問候一下可愛的雛菊？（出示：小花朵，你還記得我嗎？你看我又長高了多少！）
�。�2）我們來比一比高吧！誰長高了？
�。�3）自豪極了，真羨慕你，又長高了！還有誰想長高的？
�。�4）還有誰想和他們比一比的？誰能讀出這種自豪的感情。
5、再次感受雛菊的美。
自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！
（五）、第五小節（理解想象綠苞和沉睡的溪流的樣子）
1、“綠苞”是什么？（綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受）
2、什么說是沉睡的溪流？（預設：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）
�。�、第六小節（和小草零距離接觸，體會不同的小草）
1、與小草的親密接觸。
�。�1）誰想和小草來個親密接觸？
（2）讓學生閉眼，用草去碰他的臉頰，讓他說感覺，再讓他把這種感受讀出來。
�。�3）還有誰也想試試……
2、用朗讀表現不同的小草。
（1）有的時候，同樣的一句話，但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最后一行（啊，身邊又鉆出嫩綠的小草……）它介紹的是小草，可是不同的人，卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。
（2）這根小草正偷偷地探出頭來呢（學生輕輕地讀）
�。�3）這根小草早就忍不住想露出身子了（學生重重地讀）
�。�4）這真是一根調皮的小草（學生讀地快）
（5）看來這根小草可是費了好久的工夫才鉆出來的（學生讀的慢慢的）
�。�6）感謝你們的精彩朗讀，它讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。
四．回味春天——配樂背誦全文。
1、導語：春天是這么美，使人這么快樂，讓我們再一次在優美的音樂中，去體會快樂的春天吧！
2、媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優美的輕音樂，引導學生背誦。
五．再找春天——閱讀課外春的文章
1、導語：春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息？請你自己讀一讀，找一找，把你找到的消息，可以用筆來橫一橫。可以一邊讀一邊橫。
2、交流：你找到了哪些春的消息可以告訴春的朋友呢？（學生讀一讀橫的句子）
六．表達感受，深化感悟：寫寫春天——回信呼應
1、導語：春天是無處不在的。讀書的時候，春天就藏在詩文里，唱歌的時候，春天就在音符上跳躍，畫畫的時候，春天就在畫筆下變得豐富多彩。
2、課外拓展：（回信）
剛才在開始上課的時候，有一位春的朋友在找春天，那就讓我們把這些春的消息在下課以后，動筆寫一寫，然后放在這信箱里，告訴他，幫他找到春天，好嗎？讓我們在平時的生活中，一起去尋找這美麗的春天吧！
3、畫春天。用自己五彩的筆畫出你心中的春天。
4、一年之計在于春。春天這么美好，你最想做些什么呢？
說板書設計：
1 春的消息
枝條 變綠
小鳥 換羽毛
蝴蝶 飛舞
雛菊 開放
春天來到 熱愛春天
溪流 歌唱、奔跑
陽光 明麗
小草 鉆出地面、搔癢面頰
小學語文說課稿《春的消息》 3
一、教材分析
《春的消息》是部編版一年級下冊春天主題單元的精讀課文，以兒童化的語言描繪了春天的景物與孩童的欣喜。文本語言淺顯、節奏明快，充滿童真童趣，既適合低年級學生識字積累，又能引導他們感受春天的美好。課文配有生動插圖，與文字相互映襯，有助于學生理解文意，激發觀察力與想象力。
二、學情分析
一年級下學期學生已具備初步的`識字能力和朗讀基礎，對春天的景物有生活體驗，但抽象思維較弱，需借助具象情境理解文本情感。他們好奇心強，喜歡互動式、游戲化的教學方式，通過多感官參與能更好地吸收知識。
三、教學目標
認識 “溪、搖、嫩” 等生字，會寫 “春、風、花” 等生字，積累 “嫩綠、發芽、趕集” 等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對春天的喜愛之情。
結合插圖和生活體驗，感受春天的生機與美好，培養熱愛大自然的情感。
四、教學重難點
重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。
難點：體會文本中孩童的喜悅之情，將情感融入朗讀。
五、教學過程
情境導入（5 分鐘）：播放春天實景視頻，提問 “你看到了春天的哪些景象？”，引出課文題目，引導學生帶著期待走進文本。
初讀感知（10 分鐘）：自由朗讀課文，圈出生字；借助拼音同桌互讀，糾正讀音；指名分段朗讀，師生共同評價，確保朗讀流利。
識字寫字（15 分鐘）：利用生字卡片，通過 “猜謎語”“組詞接龍” 等游戲鞏固識字；重點指導 “春”“芽” 等字的筆順和結構，范寫后讓學生描紅、臨寫，強調書寫姿勢。
品讀感悟（10 分鐘）：結合插圖，逐段分析文本。如 “看到第一只蝴蝶飛，它牽引著我的雙腳”，引導學生想象蝴蝶飛舞的畫面，體會孩童的好奇與追逐的快樂；通過分組讀、配樂讀等形式，讀出文本的節奏感與情感。
拓展延伸（5 分鐘）：鼓勵學生分享 “自己發現的春的消息”，用簡單的詞語或句子表達，培養表達能力。
課堂小結（2 分鐘）：回顧課文內容，再次強調春天的美好，激發學生熱愛大自然的情感。
小學語文說課稿《春的消息》 4
一、教材分析
《春的消息》是二年級上冊寫景散文中的經典篇目，以 “尋找春的消息” 為線索，串聯起小草發芽、桃花開放、蝴蝶飛舞等場景，語言生動形象，富有畫面感。課文通過孩童的視角，傳遞出對春天的熱愛與對生活的熱愛，是培養學生審美能力和情感表達能力的優質素材。
二、學情分析
二年級學生已能獨立朗讀課文，識字量有所增加，具備一定的閱讀理解能力。他們對春天的景物有更細致的觀察，能結合生活經驗談感受，但對文本情感的.深層體會仍需引導。通過情境創設和互動體驗，能幫助他們更好地融入文本情感。
三、教學目標
鞏固 “溪、嫩、芽” 等生字，熟練書寫 “搖、舞、趕” 等生字，能運用 “嫩綠的 ××”“輕輕地 ××” 等短語造句。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，感受文本的語言美。
深入體會作者對春天的喜愛之情，學會用語言或繪畫表達自己對春天的感受。
四、教學重難點
重點：積累詞語，背誦段落，感受語言美。
難點：深層體會文本情感，并用恰當的方式表達自己的感受。
五、教學過程
復習導入（5 分鐘）：通過生字接龍、詞語填空等形式復習上節課所學，提問 “課文中作者找到了哪些春的消息？”，自然過渡到本節課的品讀。
品讀賞析（20 分鐘）：
聚焦重點段落，如 “解凍的小溪唱起了歌，叮咚，叮咚”，引導學生體會擬人的修辭手法，模仿小溪的聲音朗讀，感受語言的生動性。
分組討論 “作者為什么會對春天的消息如此開心？”，結合生活體驗分享自己發現春天時的心情，深化情感理解。
開展 “朗讀小能手” 比賽，鼓勵學生通過語氣、語速的變化，讀出不同段落的情感。
積累運用（10 分鐘）：
摘抄文中優美的短語和句子，嘗試用 “輕輕地”“慢慢地” 等副詞造句。
指導背誦喜歡的段落，采用 “填空背誦”“同桌互背” 等形式鞏固。
創意表達（10 分鐘）：
選擇 “畫春天” 或 “說春天” 兩種形式，讓學生表達對春天的感受。
展示學生作品，鼓勵學生相互評價，增強表達自信心。
課堂小結（2 分鐘）：總結文本的語言特點和情感內涵，鼓勵學生做生活中的 “有心人”，發現更多自然之美。
小學語文說課稿《春的消息》 5
一、教材分析
《春的消息》是三年級上冊寫景單元的核心課文，文本篇幅適中，結構清晰，從不同角度展現了春天的生機與活力。課文運用了比喻、擬人等多種修辭手法，語言優美且富有感染力，既能引導學生感受文學之美，又能培養他們的閱讀理解和分析能力。此外，文本注重細節描寫，為學生的寫作提供了良好的范例。
二、學情分析
三年級學生已具備較強的自主識字能力和閱讀理解能力，能夠獨立分析文本的基本內容。他們樂于參與合作學習，喜歡自主探究問題，但對修辭手法的辨析和運用仍需指導。通過小組合作探究，能激發他們的思維活力，提升學習效率。
三、教學目標
認識并掌握 “嫩、芽、趕集” 等生字詞，能正確、規范地書寫 “溪、搖、舞” 等生字。
有感情地朗讀課文，理解課文內容，辨析文中的比喻、擬人等修辭手法。
培養自主探究和合作學習的能力，學會觀察春天的景物，積累寫作素材。
四、教學重難點
重點：理解課文內容，辨析并體會修辭手法的表達效果。
難點：運用所學修辭手法描寫春天的景物。
五、教學過程
問題導入（5 分鐘）：提問 “春天來了，大自然會發生哪些變化？作者是怎樣描寫這些變化的？”，引導學生帶著問題走進文本，激發探究欲望。
自主探究（10 分鐘）：學生自由朗讀課文，完成以下任務：
圈出文中描寫的春景，并用簡單的詞語概括特點。
找出文中運用修辭手法的`句子，做好標記。
合作交流（15 分鐘）：
小組內交流自主探究的結果，討論 “這些修辭手法有什么作用？”“作者為什么這樣寫？”。
每組推選代表發言，師生共同點評，明確比喻、擬人的表達效果，如 “把小溪比作唱歌的人，讓小溪更生動形象”。
品讀仿寫（10 分鐘）：
選擇文中運用修辭手法的段落，進行配樂朗讀，加深對語言美的體會。
引導學生模仿文中的寫法，用比喻或擬人描寫一種春天的景物，如 “柳樹的枝條像小姑娘的長辮子”“桃花綻開了笑臉”。
拓展延伸（5 分鐘）：布置課后任務，讓學生觀察身邊的春景，用日記的形式記錄下來，積累寫作素材。
課堂小結（2 分鐘）：回顧本節課的學習重點，強調自主探究和合作學習的重要性，鼓勵學生在寫作中靈活運用修辭手法。
小學語文說課稿《春的消息》 6
一、教材分析
《春的消息》是部編版小學語文二年級下冊的一篇抒情散文，作者通過細膩的觀察，描繪了春天到來時的鮮活景象：嫩草、桃花、燕子、溪流等，語言生動優美，充滿童真童趣，既適合低年級學生積累語言，又能培養其觀察能力和審美情趣。課文以 “消息” 為線索，脈絡清晰，節奏感強，押韻的句式便于朗讀背誦，是識字寫字與朗讀感悟有機結合的經典篇目。
二、學情分析
二年級學生已具備初步的識字能力和朗讀基礎，對春天的景物有生活體驗，但對文本中優美語言的.賞析能力和情感感悟能力較弱。他們好奇心強，喜歡直觀、生動的教學形式，適合通過情境創設、游戲互動等方式激發學習興趣，在輕松氛圍中落實識字寫字目標，體會春天的美好。
三、教學目標
認識 “嫩、芽、觸” 等 12 個生字，會寫 “芽、呼、喚” 等 8 個生字，掌握 “消息、春天、尋找” 等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，感受課文的韻律美。
初步感知春天的景物特點，激發對大自然的熱愛之情。
四、教法學法
教法：采用情境教學法，通過播放春天實景視頻、展示圖片創設情境；運用示范朗讀法，引導學生模仿語氣節奏；借助多媒體輔助教學，突破識字難點。
學法：倡導自主識字法，鼓勵學生用熟字加偏旁、猜謎語等方式記字；采用合作朗讀法，通過小組共讀、接龍讀加深感悟；運用圈點批注法，找出文中描寫春天的關鍵詞句。
五、教學過程
情境導入（5 分鐘）：播放《春天在哪里》歌曲，提問 “你聽到了春天的哪些消息？”，引出課題，板書課題并指導朗讀，強調 “消息” 的讀音和寫法。
初讀感知（10 分鐘）：學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音認讀；教師范讀，正音糾錯；指名分段朗讀，整體感知課文寫了春天的哪些景物。
識字寫字（15 分鐘）：
識字：重點指導 “嫩、觸、鵲” 等字，通過 “嫩 = 女 + 敕”“觸 = 角 + 蟲” 拆分字形，結合圖片理解 “觸” 的含義；開展 “生字闖關” 游戲，鞏固識字。
寫字：指導 “芽、呼、喚” 等字，強調 “芽” 的上下結構比例，“呼、喚” 的口字旁寫法，教師范寫后學生描紅、臨寫，展示評議。
朗讀感悟（10 分鐘）：指名朗讀描寫春景的段落，提問 “你喜歡哪個句子？為什么？”，引導學生體會 “嫩草綠得發亮”“桃花紅得像火” 等句子的生動性；分組朗讀，讀出春天的活潑與喜悅。
總結拓展（5 分鐘）：回顧課文內容，鼓勵學生說說自己發現的春的消息；布置作業：畫一畫春天的景物，并用課文中的詞語描述。
小學語文說課稿《春的消息》 7
一、教材分析
《春的消息》以兒童的視角捕捉春天的蹤跡，語言淺顯易懂又富有感染力，文中大量運用比喻、擬人手法，如 “燕子銜著春光，在枝頭跳舞”，將春天寫得鮮活靈動。課文每段圍繞一個春景展開，句式整齊，讀來朗朗上口，既能讓學生感受春天的美好，又能為其語言表達積累素材，是培養低年級學生語言運用能力的優質文本。
二、學情分析
二年級學生對春天有直觀的生活經驗，但缺乏用規范語言描述景物的能力。他們注意力持續時間較短，喜歡參與性強的教學活動，適合通過情境模擬、角色扮演等方式，將文本語言與生活體驗結合，在體驗中學會運用優美詞句。
三、教學目標
認識 “溪、鵲、舞” 等 11 個生字，會寫 “溪、流、歌” 等 7 個生字，理解 “明媚、輕盈、嬉戲” 等詞語。
有感情地朗讀課文，體會比喻、擬人手法的妙處，嘗試用簡單的修辭手法描述春天。
深入感受春天的生機與活力，培養觀察自然、熱愛生活的情感。
四、教法學法
教法：運用情境體驗法，通過模擬春天場景、角色扮演等方式讓學生身臨其境；采用品讀賞析法，引導學生體會關鍵詞句的表達效果；實施任務驅動法，以 “尋找春的消息” 為任務貫穿課堂。
學法：采用體驗感悟法，在情境中感受文本情感；運用模仿表達法，仿照課文句式進行說話練習；開展合作探究法，小組討論 “春天還有哪些消息”。
五、教學過程
情境創設（6 分鐘）：教師裝扮成 “春姐姐”，帶著 “春的禮物”（桃花、柳枝道具）走進教室，提問 “小朋友們，春姐姐帶來了好多春天的消息，你們想知道嗎？”，引出課題。
初讀課文（8 分鐘）：學生自由朗讀課文，借助拼音讀準字音；同桌互讀，糾正錯誤；教師指名朗讀，整體感知 “春的消息” 有哪些。
品讀感悟（15 分鐘）：
聚焦第 2 段 “嫩草從土里探出頭，對著陽光微笑”，引導學生體會 “探、微笑” 的擬人手法，讓學生模仿嫩草 “探出頭” 的動作，感受春天的生機。
賞析第 4 段 “溪流唱著歡快的歌，奔向遠方”，播放溪流聲音，讓學生說說 “歌” 指什么，體會比喻手法的妙處。
分組品讀喜歡的段落，用動作、表情表現課文情感。
語言運用（10 分鐘）：
仿照課文句式練習：“（景物）（動作），______（狀態）”，如 “杏花咧著嘴笑，粉撲撲的”。
分享自己發現的.春的消息，用上今天學到的詞語和句式。
寫字指導（6 分鐘）：重點指導 “溪、流” 的三點水寫法，強調 “溪” 右半部分的筆順；學生臨寫，教師巡視指導。
總結作業（5 分鐘）：總結課文內容，鼓勵學生做 “春天的小觀察員”；布置作業：和家長一起尋找春天，用幾句話寫下自己的發現。
小學語文說課稿《春的消息》 8
一、教材分析
《春的消息》是一篇充滿童趣的散文，以兒童的口吻講述了尋找春天的過程，課文結構清晰，從整體到局部，從視覺到聽覺，全方位展現了春天的特點。文中生字詞分布均勻，難度適中，適合引導學生自主識字；段落之間聯系緊密，便于開展合作探究學習，培養學生的合作能力和問題意識。
二、學情分析
二年級下學期學生已具備一定的自主學習能力，能夠獨立借助拼音朗讀課文、認識生字，但合作探究的意識和能力仍需培養。他們對 “尋找”“發現” 類的主題興趣濃厚，適合通過自主探究、小組合作等方式，讓學生在主動參與中加深對文本的理解。
三、教學目標
自主認識 “尋、找、嫩” 等 13 個生字，會寫 “尋、找、芽” 等 9 個生字，能自主積累詞語。
通過自主探究、合作學習，理清課文脈絡，理解課文內容。
培養自主學習和合作探究的能力，激發對春天和大自然的熱愛。
四、教法學法
教法：采用自主探究法，引導學生自主完成識字、朗讀任務；運用合作學習法，組織小組討論、互助學習；實施點撥引導法，在學生遇到困難時適時點撥。
學法：采用自主識字法，通過查字典、熟字遷移等方式記字；運用合作交流法，在小組內分享識字方法、朗讀感悟；開展問題探究法，圍繞 “作者找到了哪些春的消息” 展開探究。
五、教學過程
自主導入（5 分鐘）：學生分享課前收集的春天圖片或故事，說說自己眼中的春天；教師小結，引出課題《春的消息》，鼓勵學生自主朗讀課文，尋找文中的'春的消息。
自主識字（10 分鐘）：
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，自主嘗試認讀；運用查字典、問同桌、熟字加偏旁等方式理解字義。
小組內交流識字方法，如 “找 = 扌 + 戈”“嫩 = 女 + 敕”，評選 “識字小能手”。
全班匯報，教師重點指導 “觸、鵲、舞” 等難字，通過組詞、造句鞏固。
合作探究（15 分鐘）：
小組任務：“尋找春的消息”，討論 “課文中作者找到了哪些春天的消息？用橫線畫出來”。
小組匯報探究結果，教師引導學生梳理出 “草、花、燕子、溪流、喜鵲” 等景物。
拓展探究：“除了課文中的消息，春天還有哪些消息？”，小組討論后全班分享。
朗讀展示（8 分鐘）：小組內分工朗讀課文，可采用齊讀、分角色讀等方式；每組推薦代表全班展示，教師點評指導，強調讀出春天的喜悅之情。
寫字指導（7 分鐘）：學生自主觀察生字 “尋、找、芽” 的結構和筆順，嘗試描紅；教師重點指導 “尋” 的筆順和 “芽” 的間架結構；學生臨寫，小組內互相評議。
總結拓展（5 分鐘）：總結自主學習和合作探究的收獲；布置作業：自主朗讀課文并背誦，和小伙伴一起創編 “春的消息” 小詩。
小學語文說課稿《春的消息》 9
一、教材分析
《春的消息》是一篇意境優美的散文，作者用詩意的語言描繪了春天的色彩、聲音、動態，如 “桃花紅得像霞，柳枝綠得像翠”，營造出清新靈動的春日意境。課文不僅是語言學習的素材，更是對學生進行審美教育的載體，能讓學生在感受春天美景的同時，提升審美情趣，培養熱愛自然、熱愛生活的情感。
二、學情分析
二年級學生具有初步的審美感知能力，能感受到春天景物的美麗，但對美的表達和深層感悟能力不足。他們情感豐富，容易被優美的'語言和生動的畫面感染，適合通過賞析語言、欣賞美景、情感體驗等方式，滲透審美教育，深化情感體驗。
三、教學目標
認識 “霞、翠、嬉” 等 12 個生字，會寫 “桃、柳、艷” 等 8 個生字，理解 “爛漫、明媚、賞心悅目” 等詞語。
有感情地朗讀課文，賞析文中優美的詞句，感受春天的意境美。
培養審美情趣，激發對春天、大自然和生活的熱愛之情。
四、教法學法
教法：運用審美賞析法，引導學生品味語言美、意境美；采用情境熏陶法，通過播放春日美景視頻、配樂朗讀等方式營造氛圍；實施情感體驗法，讓學生在朗讀、想象中深化情感。
學法：采用品讀賞析法，在朗讀中體會詞句的優美；運用想象感悟法，借助語言文字想象春日畫面；開展情感共鳴法，聯系生活體驗感受作者對春天的熱愛。
五、教學過程
審美導入（5 分鐘）：播放春日美景視頻（桃花綻放、燕子飛舞、溪流潺潺），配上輕柔的音樂，提問 “你覺得春天美在哪里？”，引導學生感受春天的視覺美、聽覺美；引出課題，板書《春的消息》。
初讀感知（8 分鐘）：學生自由朗讀課文，借助拼音讀準字音；教師配樂范讀，讓學生閉上眼睛想象春日畫面；指名朗讀，整體感知課文的意境美。
品讀賞析（18 分鐘）：
賞析語言美：聚焦 “桃花紅得像霞，柳枝綠得像翠”，引導學生體會比喻手法的妙處，說說 “霞”“翠” 寫出了什么；再找出文中其他優美詞句，如 “輕盈的燕子”“歡快的溪流”，品味詞語的生動性。
感受意境美：分組朗讀不同段落，討論 “讀了這段，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”，如讀第 3 段，想象燕子在枝頭跳舞的畫面，聽到溪流唱歌的聲音。
情感共鳴：提問 “作者為什么這么喜歡春天？你喜歡春天嗎？為什么？”，引導學生聯系生活體驗，分享自己對春天的熱愛。
寫字指導（8 分鐘）：重點指導 “桃、柳、艷” 等字，強調 “桃、柳” 的木字旁寫法，“艷” 的左右結構比例；教師范寫后，學生描紅、臨寫，要求寫得工整美觀。
拓展延伸（6 分鐘）：開展 “春天的詩會”，學生朗讀積累的春日詩句；布置作業：畫一幅 “我心中的春天”，并配上課文中的優美詞句。
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