情景教學在中學語文教學中的運用

情景教學在中學語文教學中的運用

　　情景化教學方法需要以現(xiàn)代化的多媒體教學資源為媒介，為學生提供立體、有圖、有聲的資料，從而讓學生產(chǎn)生仿佛置身其中的感覺。學地創(chuàng)設(shè)合理的情景是開展情景化教學的關(guān)鍵，也是對語文教師素質(zhì)的較大考驗。

　　摘要：情景教學作為一種重要的教學手段，對于調(diào)動廣大學生的積極性，提高語文學習效果具有十分重要的作用。本文通過對初中語文教學中存在的各種問題的分析，針對性地提出了情景教學在初中語文教學中的應用策略，以期對提高初中語文教學效果提供參考和借鑒。

　　關(guān)鍵詞：情景教學;初中;語文教學;應用

　　近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，多數(shù)初中語文教學工作者都在積極探討有效的語文教學方法。特別是新課標實施以來，多數(shù)語文教師探討出了情景教學法，通過積極創(chuàng)設(shè)相似的情景，來激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，從而讓學生設(shè)身處地地感受其中的意境，理解意義，使學生具備創(chuàng)新思維方法，切實提高語文學習效果。筆者通過對初中語文教學中存在的問題的分析，提出了將情景教學方法運用到語文教學實踐中的具體策略，以切實提高初中語文學習效果。

　　一、中學語文教學存在的問題分析

　　在初中語文教學中，存在著諸多問題，在很大程度上影響著教學效果。

　　1.存在著比較落后的教學觀念。一直以來，初中語文教學都是在傳統(tǒng)的應試教育模式下開展教學工作，注重抓基礎(chǔ)知識的學習，忽視對學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，這遠遠落后于新課標改革下素質(zhì)教育的要求。這就要求初中語文教師一改傳統(tǒng)的教學觀念，切實將教學思路轉(zhuǎn)變到提高學生的能力和素質(zhì)上來。

　　2.教學方式陳舊。語文作為一門基礎(chǔ)學科，它是最接近生活實際的，具有十分豐富多彩的教學內(nèi)容，實用性非常強。但是，大多數(shù)初中語文教師慣用填鴨式的教學方法，教師是課堂教學的主角，教師講，學生聽，死記硬背，大多數(shù)初中生是被動地學習，即便會做題，自己的語言表達能力、理解能力未能得到顯著提升，與素質(zhì)教育對語文教學的要求不相匹配。

　　3.情景創(chuàng)設(shè)流于形式。情景教學是提高初中語文學習效果的重要方法之一，它通過情景的創(chuàng)設(shè)，最大限度地調(diào)動學生對語文的學習興趣，讓學生能夠真實對體會作者所要傳達的思想和意蘊。但是，我國初中語文教學中很多語文教師在創(chuàng)設(shè)情景時流于形式，未能將情景應有的作用發(fā)揮到位。體現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)的情境與課本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性低;情景脫離生活實際;情景缺乏感染力，學生的積極性不高。

　　二、將情景教學方法運用到語文教學實踐中的策略分析

　　情景教學作為初中語文教學的重要方法之一，如果能恰如其分地運用到語文教學中，會大大提高初中生語文學習效果。那么，該如何將情景教學方法運用到語文教學中呢?筆者結(jié)合自己工作實際提出了如下策略。

　　1.塑樹情景教學理念，加深對情景教學方法的理解。從語文教學的角度來看，語文情境應是從事語文習的環(huán)境，是一種優(yōu)化了的語文教學環(huán)境。它以情感調(diào)解為手段，激發(fā)學生的某種情緒、豐富學生的情感;以學生的生活為基礎(chǔ)，包含有關(guān)語文知識和思想方法，同時也是學生知識產(chǎn)生的背景。對于初中語文教師而言，一定要盡快塑樹情景化教學理念，并通過自我積累、充電，提高自己對情景教學方法的理解，從而切實將情景教學方法運用到自己的語文教學實踐中，使自己的語文教學能力不斷提高。

　　2.教師不斷密切與學生的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是確保語文學習效果的重要保證，是使教師拉近與學生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。特別是初中生處在特殊的生長發(fā)育時期，教師在語文教學過程中如果與學生建立和諧融洽的關(guān)系，給予學生足夠的尊重，關(guān)注學生情緒的變化，就會促使學生提高學習的積極性。例如，在開展《出師表》的教學過程中，這篇經(jīng)典文章是需要背誦的，但是由于內(nèi)容比較晦澀拗口，學生背誦起來難度較大，就會產(chǎn)生逆反心理。這時，語文教師就要做足工作，提前搜集作者寫作此文時的社會背景，作者寫作的用意，再通過為學生逐字逐句地翻譯，幫助學生理解和記憶，從而能夠降低背誦這篇課文的難度，同時也加深對經(jīng)典文章的領(lǐng)悟。

　　3.巧妙地進行情景創(chuàng)設(shè)，提高學生的積極性和學習效果�？茖W地創(chuàng)設(shè)合理的情景是開展情景化教學的關(guān)鍵，也是對語文教師素質(zhì)的較大考驗。這就需要語文教師多與學生交流溝通，了解學生的興趣愛好，結(jié)合課本教學實際和學生的興趣點科學地創(chuàng)設(shè)情景。例如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，以魯達的行蹤為線索，故事情節(jié)從安良、懲惡到除暴，學生會對魯達這一英雄人物感興趣，內(nèi)心無比膜拜。這樣，教師就要抓住這一興趣點，讓學生觀賞電視片段，加深對清潔的記憶和理解，加深對主人公魯達英雄人物的崇拜，從而引申到北宋末年、元末民族矛盾導致的“官逼民”的現(xiàn)實，更加理解魯達這樣的英雄所產(chǎn)生的特殊時代背景。此外，教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，還要注意如何引起學生的共鳴。例如，在學習課文《故鄉(xiāng)》時，教師可以根據(jù)每位學生出生地、成長地或祖籍的信息，搜集當?shù)赜幸饬x的圖片，讓學生以自己的家鄉(xiāng)為榮，從而產(chǎn)生思想上的共鳴，對于課文所要表達的中心思想和寫作主旨有更深的理解，從而切實提高學生的理解力。

　　4.巧妙運用多媒體教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容。情景化教學方法需要以現(xiàn)代化的多媒體教學資源為媒介，為學生提供立體、有圖、有聲的資料，從而讓學生產(chǎn)生仿佛置身其中的感覺。多媒體、電子白板等工具不僅能夠展示文字、圖片、視頻等形式的信息，還能夠與網(wǎng)絡進行連接，及時搜索各種信息。由此可見，多媒體資源較之傳統(tǒng)的黑板、粉筆具有更大的優(yōu)勢，也是切實提高語文教學效果，創(chuàng)設(shè)情景的必然需求。情景教學法是使學生視野不斷開闊，語文素養(yǎng)不斷提高，從而具備更強的創(chuàng)新力、理解力和應用能力的重要方法，能為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，值得廣大語文教師運用到教學實踐之中。

　　參考文獻：

　　[1]孟祥桃.語文教學中情境教學的運用[J].中國校外教育，2014，(06)：121‐122.

　　[3]劉彥玲.情景化教學在中學語文教學中的應用[J].考試周刊，2015，(101)：31.

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