問題情景在科學教學中的應用的論文
論文摘要：“問題情景”能充分調動學生的積極性。教師要精心創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究欲望，解決問題，獲取成功的體驗。教師要把握好提問的原則，耐心仔細傾聽學生的見解，給予激勵性評價。
論文關鍵詞：問題情景科學設置
科學課程的總目標是提高每個學生的科學素養(yǎng)。如何在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力，促進學生全面和可持續(xù)發(fā)展是當前科學教師面臨的迫切任務。有研究表明：隨著年齡的增長，學生越來越不善于提問，特別是農村學生更是如此。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在課堂教學里，營造恰當?shù)摹皢栴}情景”，充分調動學生的學習積極性，使學生產生疑問，解決疑問，又走向新的疑問，在不斷的答疑解惑中理解科學的本質。
“問題情景”，就是通過教師有目的地創(chuàng)設情景，設置疑問，吸引學生積極動腦，主動學習。如何創(chuàng)設問題情景，筆者認為從兩方面去做，一是教師創(chuàng)造學生提問的情景，鼓勵學生發(fā)言，表達自己的想法。二是尋找“最近發(fā)展區(qū)”，設計開放性的問題，經過思考，小組討論，解決問題。筆者結合新教材的教學體會，談談一些粗淺的看法。
一、精心創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新欲望。
創(chuàng)設良好的問題情景能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提出的問題必須是介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，使學生的興奮點達到最高閾值，激活學生的思維，開發(fā)學生的智力，使學生的潛能得到最大限度的挖掘。
1．實物媒體設置問題情景，激發(fā)探究興趣。
生物部分教學中，傳統(tǒng)教學中教師往往是掛圖一掛，教師講、學生聽，考試成績不錯，但學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新實踐努力沒有得到有效的培養(yǎng)。新教材中我們要仔細觀察生物，讓學生在“做中學”得到提高。例如《觀察生物》一節(jié)，學生提出“蝸牛喜歡生活在怎樣的環(huán)境里？”“蝸牛有視覺、聽覺、嗅覺嗎？”，筆者鼓勵學生帶著問題進行觀察。在校園內尋找蝸牛，并且飼養(yǎng)蝸牛，在飼養(yǎng)中觀察蝸牛的生活習性，得出結論，是教師課堂講授所不可比擬的，真正做到了學生是在“做中學”。
細胞和天體這類肉眼不易觀察的對象，如何設置問題情景？筆者認為可以借助多媒體教學。例如《宇宙》一章，利用多媒體學生的空間思維得以提升，能很好解決諸如“地球是宇宙的中心嗎？太陽是宇宙的中心嗎？宇宙的中心在哪里？等問題。例如《地球的自轉》《地球的繞日運動》中，因為我們居住在地球上，對這顆行星的自轉和公轉頗難理解，利用多媒體設置問題情景，學生對自轉和公轉的方向和意義就一目了然，相關概念理解深刻，思維得到拓展。
2．找準學生“最近發(fā)展區(qū)”設置問題情景，拓寬學生的思維。
前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設置問題的難易程度正好介于學生的最近發(fā)展區(qū)內，使學生產生“跳一跳，摘桃子”的效應。發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到較高的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
復習《氣體的性質和制取》，學生已經對O2和CO2的性質和制取有所了解，在此基礎上總結出根據(jù)反應物的特點，采用不同的發(fā)生裝置，氣體的物理性質決定了不同的收集方法。例1：氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體，極易溶于水，氨水呈堿性。實驗室用加熱氯化銨和熟石灰兩種固體的混合物來制取氨氣，同時生成氯化鈣和水。
（1）寫出實驗室制取氨氣的化學方程式：-----------------------------
（2）有下列裝置：實驗室制取、干燥、收集氨氣的裝置應分別選用（填序號）-----------------------------------------------------
（3）把集滿氨氣的試管倒扣在滴有酚酞指示劑的水槽中，可以看到哪些現(xiàn)象？為什么？
從O2和CO2的性質和制取出發(fā)，學生能很好地利用它進行遷移，對氨氣、甲烷、一氧化碳等氣體的性質和制取容易理解。通過類似問題情景的訓練，學生的遷移能力、發(fā)散性、開放性思維得到提高。
復習《功和功率》，探究“學生上樓的功率”時，學生對力的方向上通過的距離是樓高還是樓梯長非常困惑，怎么解決呢？筆者是這樣組織的；①對人受力分析，強調重力的方向。②復習作功的兩個必要條件。③作圖：（見下圖）④應用；測爬山功率。
3、聯(lián)系生產、生活實際，設置問題情景。
科學源于生產、生活，新教材生活化，教師可以從現(xiàn)實中提煉一個課題，作為問題情景。學生只有把知識應用于實踐，才能真正從中體驗到科學知識的價值。
例如：在學習《環(huán)境污染》時，可聯(lián)系實際，設置問題情景。結合新農村建設——垃圾集中處理，教師提出以下問題：=1*GB3①農村垃圾有哪些類型？=2*GB3②為什么爛橘子不能隨處亂倒？=3*GB3③你認為提高農村的環(huán)境質量應該怎么做？結合08年奧運會的主題——綠色奧運，教師提出以下幾個問題：=1*GB3①北京為什么要大力發(fā)展地鐵、電車交通，推廣汽車使用液化氣和無鉛汽油？=2*GB3②為什么不允許市民駕駛私人小汽車到奧運場館觀看比賽，改乘公共交通工具？=3*GB3③首鋼搬遷有什么意義？=4*GB3④如何解決由于沙塵暴帶來的灰霾天氣？通過以上幾問，學生很容易認識到環(huán)境狀況的嚴峻性，不管是農村還是城市。然后教師進一步設問：如果你是環(huán)保局長將如何解決這些問題？通過這樣的設問，不但提高了學生的學習興趣，還增強了學生的參與意識，體現(xiàn)學生的主體地位。
例如：學習《電能》時，可以聯(lián)系節(jié)約型社會進行情感教育。節(jié)電從我做起，家庭節(jié)電措施之我見，討論交流后可結合例題計算用電器待機耗電，切身體會節(jié)約的意義，同時也鞏固了知識點。附例題：
（2006年湖州市）張宇同學家有一臺34英寸的彩電，在正常播放節(jié)目時的功率為500瓦特，而待機(沒有切斷電源)時的功率為5瓦特，平均每天有1/4時間在插放節(jié)目，另3/4時間處于待機狀態(tài)。則該彩電平均每天消耗＿＿▲＿＿焦耳的電能，其中＿＿▲＿＿焦耳是可以通過切斷電源的方法節(jié)省的。
4．抓住某一問題的不同看法，設置問題情景。
通過比較、分析，激活學生的思維，提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
例如：《自然界中氧和碳的循環(huán)》一節(jié)，教材在論述全球變暖將會對人類生存環(huán)境、社會經濟發(fā)生重大影響時，列舉了不少不利影響，并認為二氧化碳的“溫室效應”是人類活動使大氣嚴重污染的結果，是當代人類社會面臨的全球性環(huán)境問題之一。在學習這一內容時，有些學生會想：氣候變暖是一件壞事嗎？這時，教師鼓勵學生大膽闡述自己的意見，學生也能進行一些合理的想象：如南極大陸冰雪融化，植物得以生長；海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍等，在觀點的碰撞交流中激活學生的思維，不斷產生新的火花。
二、設置問題情景的原則
1、問題要有思考價值，有啟發(fā)性。
問題情景創(chuàng)設和設問的質量直接影響著學生思維的深度和廣度，少問“對不對”、“是不是”、“是什么”、“怎么樣”的問題，這類問題思維要求低，難以激發(fā)創(chuàng)新性思維。多問“為什么”、“還有什么不同的看法”、“還有哪些可能性”一類的問題，使學生的想法、解法、見解得到充分的表達，優(yōu)化課堂教學，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。多提啟發(fā)性的問題，促使學生積極思考，對學生的想象，甚至是異想天開要倍加呵護。例如“二氧化碳的實驗室制取”教學中，可以這樣創(chuàng)設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制取？”“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發(fā)出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。當然“是不是”類的問題也并不是說不能設置，對于基礎不太好的學生還是很適宜的，能給他們以成就感，提升興趣。
2．設置問題要難度適中。
提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。教師應在深入鉆研教材，充分利用最近發(fā)展區(qū)理論，讓學生經過思考、努力、合作交流基本上可以把問題解決，要“讓學生跳起來要能夠摘到蘋果”。對基礎不好的同學，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。
3．激勵性原則
教師對學生的回答應及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答給予表揚，尤其對那些有進步的學生，膽小害羞的學生，予以鼓勵，一時答不上來的學生，給予希望，從而使不同層次的學生都對本學科產生興趣，才能讓學生積極主動地學習知識。
三、鼓勵學生質疑，積極提出有價值的問題。
我們在公開課都能聽到這樣的聲音：“老師，我學會了……”，“好，這節(jié)課我們學會了……。”這樣不利于學生的可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為要轉變觀念，教學不是把有問題的學生教成沒問題，如果能把沒問題的學生教成有問題，帶著“？”走出課堂，在學習中學會學習，那才是真正的成功。教師要下功夫引導學生提問題，培養(yǎng)學生的問題意識，從而培養(yǎng)解決問題的能力。筆者認為可從以下方面去做：
1．養(yǎng)成閱讀的習慣，再閱讀中思考。
筆者在幾年的初三教學中，體會到學生的科學閱讀能力有待提高。教師可以利用教材或課外資料為情景，讓學生閱讀、思考、提出問題，多問幾個為什么，要給學生留足思考的時空。鼓勵學生自學，培養(yǎng)學生的問題意識。學生經常閱讀百科全書等科普讀物，閱讀中學生科學報，養(yǎng)成閱讀的習慣。在自學中遇到問題，能促進學生進一步深入思考而尋求答案，通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗。
2、進行學法指導，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
“授人以魚、不如授人以漁。”在培養(yǎng)興趣的基礎上，讓學生學會學習。
3、營造寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學生積極發(fā)問。
教學中要讓學生發(fā)問，教師就不能限制學生發(fā)問的深度和廣度，對學生的提問要給予肯定。要改變過去教師問，學生答的狀況，教師就必須讓學生真正成為學習的主人，讓學生從自己理解的角度進行發(fā)問，學生的發(fā)問是源于他對學習內容的深入思考后，不懂或感到迷惑的地方，或是自己想進一步深入探討的問題。從學生提出問題的層次，教師可以是一種被動性的問，學生的問是一種主動性的問。實現(xiàn)了這個根本轉變，學生就由被動的地位，變成的學習的主人。學生主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷開發(fā)和思維習慣的不斷養(yǎng)成。當然，面對學生的發(fā)問，教師要不斷學習，使這條小溪的水源源不斷。
設置恰當?shù)膯栴}情景，能使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，積極獲取知識，構建自己的知識體系，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻]
科學（7-9年級）課程標準北京師范大學出版社
初中教與學-科學浙江科學技術出版社
教會學生思維教育科學出版社
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