基于CDIO理念的會計學專業(yè)導論課建設論文
本文對現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問題進行分析，依據(jù)CDIO工程教育理念提出應從會計學專業(yè)導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
一、現(xiàn)行會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案問題分析
隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計職業(yè)的地位不斷提高，高校會計教育歷經(jīng)近30年的改革，在創(chuàng)新教育模式與體制建設上也取得諸多成就。但在時代脈搏高速跳動的信息社會，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需的人才存在不匹配的現(xiàn)象，現(xiàn)行的教學體系已難以滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人才能力和素質(zhì)的需求。
首先，我國現(xiàn)行的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位不夠清晰。很多院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位過高、范圍過廣;缺乏會計職業(yè)道德教育目標;忽視了企業(yè)會計部門的實際需求;某些目標與學生水平相脫離，效果反其道而行。
其次，過于注重對學生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。美國職業(yè)會計師團體對會計人員能力做過調(diào)查，提出會計人員應具備七大類27項能力：溝通能力，信息技術及運用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業(yè)與環(huán)境知識，職業(yè)道德，領導能力，其中只有第四類是會計知識。
第三，在會計專業(yè)教學過程中，實踐教學依然只處于比較次要的地位。會計專業(yè)學生的案例教學應該以認知案例為主，但是我國目前對于會計專業(yè)學生的案例教學比較簡單單一，基本上都是采用教材中的模擬練習題來充當案例，紙上談兵比較多，學生學習興趣不大。
基于以上所述會計學專業(yè)教育中存在的問題，在CDIO教育理念的指導下，應從會計學專業(yè)導論課的建設和實施入手開始構建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。
二、基于CDIO理念建設會計學專業(yè)導論課
CDIO以產(chǎn)品從構思研發(fā)到運行乃至終結廢棄的生命周期為培養(yǎng)人才的教育背景，要求學生以主動的實踐的課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力，其內(nèi)容主要包括一個愿景、一個大綱和十二條標準。十二條標準設定了是否實踐CDIO教學理念的判定標準，其中第四條標準是：工程導論引導學生對工程的興趣，并為工程能力培養(yǎng)打下基礎。因此，凡是實施CDIO教學模式的專業(yè)均應開設導論課程。
在CDIO工程教育模式下，專業(yè)導論課的內(nèi)容主要包括：專業(yè)是什么(專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)涵)、做什么(職業(yè)生涯規(guī)劃)、為什么學習這個專業(yè)(培養(yǎng)專業(yè)興趣)、學什么內(nèi)容(掌握哪些知識)、怎么學(學習方法指導);同時更強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力人際交往能力團隊協(xié)作能力，以及培養(yǎng)學生初步創(chuàng)新意識，加強學生在真實工程背景下實踐能力的訓練。
因此，在CDIO理念指導下，會計學專業(yè)導論課的課程體系分為理論教學和實踐教學兩部分，一共32課時，其中理論教學16課時、實踐教學16課時。
(一)理論教學部分內(nèi)容設計：
1.會計學科體系與發(fā)展。教學目的是為了讓學生理解會計學科體系的概念、內(nèi)容、設置原則，了解會計學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，理解會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)、金融學專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和內(nèi)容，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，了解會計職業(yè)的發(fā)展，使大學一年級的學生對所學專業(yè)有一個較為全面的認識，激發(fā)學習興趣;同時形成書面的職業(yè)生涯規(guī)劃書。
3.會計機構和會計人員。讓學生了解企業(yè)的組織架構、會計機構的設置、會計機構與其他機構的關系;讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)會計人員應具備的知識和技能。
4.課程與項目體系。教學目的是為了讓學生了解公共課程體系、學科基礎課程體系、專業(yè)課程體系、項目體系，讓學生熟知未來學習的課程及各種實踐活動。
(二)實踐教學部分內(nèi)容設計：
1.借助ERP沙盤模擬實踐引導學生認知企業(yè)，學會分析企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，初略建立會計、財務概念。
第一，認識沙盤模擬企業(yè)——制造企業(yè)。
通過沙盤盤面介紹制造企業(yè)，各部門職能，認識企業(yè)。
第二，了解部門及崗位設置——職業(yè)定位。
介紹各部門及崗位，如總經(jīng)理、財務/會計主管、市場/銷售主管、生產(chǎn)/研發(fā)主管、供應主管等，進行角色定位，增加職業(yè)崗位歸屬感。
第三，初始狀態(tài)設定——企業(yè)經(jīng)營要素(會計要素)。
在盤面上直觀看到并給學生講解企業(yè)的資產(chǎn)、負債等要素。
第四，盤點并編制報表——初次接觸財務數(shù)據(jù)。
邊解釋邊教學生如何編制報表，讓學生有成就感，而且讓他們感覺簡單!
第五，企業(yè)運營——通過運營流程，了解業(yè)務、分析業(yè)務。
使學生了解企業(yè)運營流程，了解各崗位工作職責，了解企業(yè)經(jīng)營業(yè)務，分析業(yè)務發(fā)生帶來經(jīng)營要素的增減變化，切身感知資金的重要性。
第六，再次編制報表——增強對報表項目的認識。
再次引導學生編制報表，增強對收入、費用、利潤、所有者權益的理解。
第七，第一年經(jīng)營做完后，分組討論問題：
企業(yè)經(jīng)營需要哪些要素?
企業(yè)怎樣解決資金短缺的問題?
企業(yè)的利潤是怎樣產(chǎn)生的?
企業(yè)怎樣才能實現(xiàn)更多的利潤?
目的是引導學生增加對企業(yè)的認識，初略建立會計、財務概念。
2.熟悉真實的職業(yè)場所環(huán)境。選擇發(fā)展前景較好的企業(yè)或校辦企業(yè)，組織學生實地考察;聘用校外從事實際工作的專家來學校講課，結合相關視頻等多媒體課件的演示，向?qū)W生介紹生產(chǎn)流程、崗位分工、財務工作的內(nèi)容和流程，使學生對畢業(yè)后將要從事的工作環(huán)境有感官上的認識，對工作內(nèi)容有基本的了解。
基于CDIO理念的會計學專業(yè)導論課實施過程中，將復雜、抽象的ERP管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學生通過觀察、體驗、開發(fā)在“做” 中來“學”;注重構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率;強調(diào)學生在學習知識的同時，自主學習能力、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)實踐能力得到提升，以具備社會所需要的能力和素質(zhì)。
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