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會計專業(yè)課程體系的發(fā)展論文
如何使職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使職教生更加適應(yīng)市場對于高素質(zhì)和技能型人才的需求，是當前職業(yè)教育改革的主要目標之一。其中推進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)中高職的有效銜接，是構(gòu)建科學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的保障。
但長期以來，我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的課程體系缺乏有效溝通與銜接，兩者獨立發(fā)展，各自為政，職業(yè)教育始終未擺脫學科性課程結(jié)構(gòu)的束縛，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重，已經(jīng)成為了制約中高職銜接的難點。因此，在現(xiàn)階段以高職會計專業(yè)課程體系的銜接為例進行分析，將有助于找到實現(xiàn)兩個層次職業(yè)教育有機結(jié)合的具體方式。
一、我國中高職院校會計專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀與問題
（一）專業(yè)課程設(shè)置大量重復(fù)
通過對會計專業(yè)中職與高職的教學計劃的比較，可以發(fā)現(xiàn)在專業(yè)課程的設(shè)置上存在大量重復(fù)。例如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》這類在中職階段已經(jīng)開設(shè)過的課程又出現(xiàn)在高職的教學計劃里，且內(nèi)容變化不大，并沒有對中職課程進行進一步的深化和拓展。這就使得一些進入高職的中職生在學習這部分課程時，由于重復(fù)學習而積極性不高，給教師的教學也帶來一定的難度。這種課程設(shè)置上的嚴重重復(fù)不僅使中職學生升入高職在知識和技能上得不到大幅提升，反而造成師資、生源等多種浪費，導(dǎo)致了中高職教學的嚴重消耗。
（二）會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標不能有效銜接
中等職業(yè)教育屬中等專業(yè)技術(shù)教育范疇，注重“能力”方面的培養(yǎng)，同時需要對學生進行高中階段文化知識補充再教育，而高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的延伸和提升，相較于中職畢業(yè)生而言，高職學生在知識面上應(yīng)當更寬；在理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的要求上也更為嚴格。
而目前中職與高職院校在培養(yǎng)目標上并不能實現(xiàn)有效的銜接。中職院校在培養(yǎng)目標上易走極端。一些院校以就業(yè)為其直接培養(yǎng)目標，因而注重學生基本會計技能的教育，忽略理論知識的提高與綜合素養(yǎng)的全面提升。這不僅影響著畢業(yè)后直接就業(yè)的那部分中職生，而對于另一部分希望升入高職進一步學習的中職生來說顯然也是非常不利的。還有一些院校以升學率作為衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。在教學中著重訓(xùn)練學生的應(yīng)試能力，花費大量的課時在考試課程的學習上，以升學考試范圍為標準，大大增加教學內(nèi)容的深度和難度，而在提高會計專業(yè)技能非常關(guān)鍵的實習實訓(xùn)上卻關(guān)注甚少。這使中職生在就業(yè)市場的競爭力大大降低。
這種不區(qū)分生源、極端的培養(yǎng)模式與高職階段如出一轍，可見，高職并未將中職視為自己發(fā)展的基礎(chǔ)，而中職也未發(fā)揮自己的階段性、基礎(chǔ)性的職業(yè)教育的作用，這兩個層次在培養(yǎng)目標上的斷層成為中高職課程體系銜接問題的又一大表征。
（三）課程內(nèi)容標準不統(tǒng)一
由于目前中、高職院校是獨立自主制定課程標準，致使各校實際執(zhí)行的課程體系差異較大，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容標準。具體表現(xiàn)有三：一是在中職院校的課程體系中，實踐教學內(nèi)容占據(jù)了大部分，包括了會計基本技能實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)和頂崗實習等內(nèi)容，而與此形成鮮明對比的是，高等數(shù)學、大學英語等文化基礎(chǔ)課開設(shè)較少，有部分院校甚至不開設(shè)此類課程，致使中職生的文化基礎(chǔ)知識極為欠缺。而高職階段要求文化課程要占一定的比重，因此，在進入高職后，有相當大一部分中職生在學習時非常吃力，自學能力也較差，嚴重挫傷了學習積極性致使發(fā)展后勁不足。二是大部分高職院校教學計劃“一刀切”，不論是升入高職的中職生，還是普高生，均適用同一教學計劃。而這兩類生源的理論知識和實踐技能的掌握程度是截然不同的。對具有不同基礎(chǔ)和起點的教學對象實施同一教學計劃，其教學效果可想而知。三是中高職院校在教材選用上銜接不當。當前中高職院校會計專業(yè)在教材選用上不一致，教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著巨大差距，造成中職與高職之間的知識難以有效銜接。
（四）會計技能課程倒掛
中職學校發(fā)展較早，其會計專業(yè)建設(shè)也較為完善，開設(shè)的會計專業(yè)技能課程，無論是從師資、實訓(xùn)設(shè)備還是管理等方面相較近幾年才得以發(fā)展的高職，都有一定的優(yōu)勢基礎(chǔ)。而高職會計專業(yè)在教學設(shè)施設(shè)備、師資等方面嚴重缺乏。因而，出現(xiàn)了高職與中職會計技能課程的“倒掛”現(xiàn)象。
二、成因分析
（一）缺乏對職業(yè)教育的正確認識
目前，中高職教育課程目標的價值取向受制于傳統(tǒng)的教育理論和價值觀念。我國自古就有“德成而上，藝成而下”的思維模式和價值觀念，在這種思想之下中高職教育課程模式仍舊采用學科式課程模式，以理論知識為主、實踐內(nèi)容為輔來編排課程。這種“三段式”（公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的課程結(jié)構(gòu)一味地追求學科內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，一方面強調(diào)理論知識的深度而忽視實踐技能的培養(yǎng)，另一方面，使得課程內(nèi)容在相互銜接中的重復(fù)不可避免。
（二）各中、高職學校之間溝通不暢
目前，各中高職院校獨立發(fā)展，各自為政，不僅中職院校之間、高職院校之間缺乏交流與溝通，而且中職院校與其對口高職院校的相關(guān)專業(yè)教學管理人員、教師也沒有進行切磋和協(xié)商，造成兩個層次之間的培養(yǎng)目標“斷層”。
（三）高職院校在課程開發(fā)時沒有兼顧各類生源素質(zhì)差異
各高職院校在課程開發(fā)時忽視了與中職教育的銜接，僅以專業(yè)基礎(chǔ)為零的普通高中生源為起點開發(fā)課程，而沒有考慮到已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的中職生源。不區(qū)分生源而進行課程設(shè)置是造成中高職課程銜接問題的又一重要原因。
三、構(gòu)建中高職會計專業(yè)課程體系的銜接
（一）確立中高職相銜接的培養(yǎng)目標
職業(yè)教育的課程設(shè)置是其培養(yǎng)目標所決定的，因此在中高職會計專業(yè)課程的銜接過程中，首先要確定培養(yǎng)目標。具體要從以下兩方面著手進行：其一，要加強中高職院校間的交流與合作。中高職兩個層次間的培養(yǎng)目標該如何有序承接？這是中職與高職院校須共同面對的問題。因而中職與高職應(yīng)開展多方面的合作與交流，就各自的教學與管理進行協(xié)商、切磋，針對培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等問題展開討論，在充分了解對方教學情況的基礎(chǔ)上修正自己的培養(yǎng)方案，以制定出適合的人才培養(yǎng)目標。其二，應(yīng)以市場需求定位培養(yǎng)目標，以“能力遞進”最終確立培養(yǎng)目標。針對目前人才市場需求快速變化的現(xiàn)實，無論是中職還是高職，都要通過市場分析重新定位其培養(yǎng)目標。目前，中職生的就業(yè)崗位主要是在中小型民營企業(yè)、私營企業(yè)或合伙企業(yè)中從事會計核算、會計事務(wù)基礎(chǔ)性工作，因此，其培養(yǎng)目標中要側(cè)重于會計基本技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；而高職生的就業(yè)崗位較為廣泛，涉及工業(yè)、經(jīng)貿(mào)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)，崗位群包括了出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計等，其培養(yǎng)目標要以此為標準，側(cè)重于培養(yǎng)會計核算、電算化、稅務(wù)、財務(wù)能力的綜合性復(fù)合型人才。要按照“能力遞進”的基本原則確定中高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格，認真研究并處理好知識傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、專業(yè)專長與復(fù)合的關(guān)系，實現(xiàn)較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的有機統(tǒng)一。
（二）構(gòu)建會計專業(yè)“平臺—模塊”課程結(jié)構(gòu)
在課程結(jié)構(gòu)方面，由于職業(yè)教育具有的培養(yǎng)對象多樣性、培養(yǎng)方向差異性及突出實踐性等特點，應(yīng)采用“平臺—模塊”的課程結(jié)構(gòu)。“平臺”指職業(yè)基礎(chǔ)平臺課，由公共基礎(chǔ)課與學科基礎(chǔ)課組成，其目的是滿足學生全面發(fā)展及終身學習的需求；“模塊”指可供學生根據(jù)自身情況自主選擇的專業(yè)課程群，主要包括按專業(yè)知識體系內(nèi)容分解成的區(qū)分模塊、職業(yè)技術(shù)課模塊群、職業(yè)技能課模塊群、選修課模塊四部分。例如，若想升學，可在修完必修的職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群后選擇區(qū)分模塊進行強化，若要就業(yè)可直接選擇職業(yè)技術(shù)課模塊群和職業(yè)技能課模塊群進行學習，由此可見，實行“平臺—模塊”課程結(jié)構(gòu)可滿足不同類型學生的需求。但在此過程中要合理制定的理論和實踐課程之間比例，不能輕理論而重實踐，更不能輕實踐而重理論，雖然職業(yè)教育強調(diào)實踐能力、動手能力，但必須要以一定的理論知識作依托，否則將對學生的后續(xù)學習及全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
（三）依據(jù)不同培養(yǎng)目標整合課程內(nèi)容
1．在整合中高職課程內(nèi)容過程中，應(yīng)以其培養(yǎng)目標為依據(jù)
中職培養(yǎng)初級會計人才，而高職培養(yǎng)中級會計人才，因此，高職課程不論是從深度還是廣度上都要更進一步。換言之，中職課程的終點即為高職課程的起點。例如，中職院校一般都要開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等專業(yè)課，而高職院校目前也要開設(shè)這兩門課程，但顯然這兩個層次的課程內(nèi)容側(cè)重點是不同的。中職著重于基本會計理論和技能的培養(yǎng)，也就是實操性，而高職側(cè)重于培養(yǎng)學生綜合技能的運用及會計職業(yè)能力判斷的訓(xùn)練。但終點是在哪里結(jié)束，起點應(yīng)從哪里承接才能既避免內(nèi)容的重復(fù)又不會導(dǎo)致知識點的斷裂，這一問題既是中高職課程內(nèi)容銜接的關(guān)鍵所在，同時也需要大量教育界人士在教學實踐中不斷地摸索，從而建立起標準、規(guī)范的中高職課程內(nèi)容體系。
2．大力推進會計專業(yè)教材建設(shè)
針對目前中高職會計專業(yè)教材內(nèi)容不銜接、質(zhì)量良莠不齊及與培養(yǎng)目標不一致的現(xiàn)狀，應(yīng)加強對中高職教材的開發(fā)與建設(shè)。中職與高職教材應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理銜接，避免內(nèi)容重復(fù)，體現(xiàn)連續(xù)性。
（四）教學計劃區(qū)分不同生源
高職院校的學生大致分為兩類：普高生和中職生。前者文化基礎(chǔ)知識掌握較好，但專業(yè)技能為零；后者專業(yè)技能掌握較好，但文化基礎(chǔ)知識欠缺。因此應(yīng)該對這兩類學生實行分開教學，并結(jié)合不同的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不同的教學計劃。例如，在進入高職的第一學年，普高生方面，可適當多開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，減少文化基礎(chǔ)課的課時；對于中職生，則應(yīng)該減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加文化基礎(chǔ)課課時。通過第一學年的分開教學，使兩者在知識層面上達到相近水平后，可在接下來的兩個學年里實行統(tǒng)一教學。通過區(qū)分不同生源有差別的設(shè)置教學計劃，既可以提高學生學習積極性，也有利于教學質(zhì)量的提升。
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