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小學科學《傳熱比賽》說課稿（精選9篇）
作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學科學《傳熱比賽》說課稿，希望對大家有所幫助。
小學科學《傳熱比賽》說課稿 1
首先，說一說我對本節課的教學思考。
本冊書圍繞“作用與平衡”這組統一概念進行學習，其中部分內容著重培養學生做對比實驗、條件控制實驗、模擬實驗等基本實驗能力，通過觀察分析實驗結果，匯報交流，培養學生的探究能力。而本節課屬于本冊書“冷和熱”這一單元，“冷和熱”單元從認識冷和熱現象開始，研究冷熱變化，及熱傳遞的各種方式，進而運用熱傳遞的知識來解決生活中保溫和散熱的問題，從而領悟物質之間相互作用以達到平衡的狀態。
《傳熱比賽》是“冷和熱”單元的第二課，是在學生認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為進一步認識熱傳遞性質所設計的。在整個單元中起著承上啟下的作用。
本課中“勺柄的冷熱變化”這個活動，是通過實驗認識熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分，從而對物體的熱傳遞有一定的認識。此活動是一個探究實驗，著重培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。
基于以上對教材的理解，我確定以下教學目標：
1．科學探究目標：
設計一種或幾種方法進行熱傳導的實驗，并按照方案進行實驗，并將實驗現象記錄下來，分析實驗、得出結論。
2．情感、態度與價值觀：
與同學一起探究熱傳導的現象，把自己的研究成果實事求是地與同學交流。
3．科學知識目標：
理解熱傳導的特點，并舉出生活實例。
4．教學重、難點：
設計不同的`實驗方案，按照方案進行實驗。
接下來，我說一說本節課的教學設計。
一、生活入手，引起學習興趣
上課開始，教師提出問題：“同學們，家中做飯的鍋，一般多為鐵質的，那為什么鍋把卻是木頭或塑料的？”學生舉手發言。利用學生已有的知識經驗，為探究活動的開展做好鋪墊。
二、探究實驗，歸納形成概念
1．提出問題
教師提問：假如“把鐵勺放在熱水中，用手捏住勺柄的一端，1分鐘后，有什么感覺？為什么會出現這種現象？”
2．猜想與預測
學生結合已有的生活經驗，能猜想出來：“手會感覺熱，從熱水傳上來的。”其環節的設計可以激發學生的探究欲望。
猜想過后，鼓勵學生，通過實驗尋找答案，驗證自己的猜想是否正確。
3．實驗方案設計與交流
以小組為單位，設計實驗方案證明自己的猜想是否正確。這個環節設計的目的是發散學生思維，讓學生設計多種不同的實驗方案，同時體現小組合作精神。
小組設計方案完成后，全班同學交流自己小組的實驗方案，討論設計的方案是否科學可行。師生交流過后教師提出注意事項，明確實驗目的。
4．實驗過程
實驗中，小組成員根據自己的特點，選擇不同的工作，各司其職。由于每個小組設計的實驗方案略有不同，在實驗過程中都能按照自己小組設計的實驗方案，進行實驗。在小組成員的合作下，利用金屬棒，在上面依次沾5根火柴棍的、沾豆子的等等，都是一端手握，另一端放在蠟燭上加熱，看火柴棍、豆子等物品是否依次下落，驗證自己的猜想。（照片）
不過在實驗過程中，有的小組的火柴棍并不是依次下落，在教師巡視指導的時候先讓學生自己思考問題出現的原因，再幫其分析，最后鼓勵他們反復多做幾次，觀察現象。
在整個過程中學生是學習的主體，教師只是指導者、參與者。
5．分析現象、得出結論
各小組討論，描述自己看到的實驗現象，并對觀察到的實驗現象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現象的相同點，得出初步結論。嘗試完成書中的填空。
6．交流評價
這個環節是學生展示他們探究結果的舞臺，在整個探究過程中每個人都付出了努力，希望得到別人的肯定。教師為學生搭建一個交流的平臺，每個小組都有展示自己的機會。
學生交流自己的實驗記錄和得出的結論，教師幫助學生理解熱傳導的含義，引導學生形成抽象的概念，最后讓學生形成“熱傳導”這一概念。
設計這一環節的目的是：培養學生通過觀察到的現象，聯系已有知識，形成概念的能力，以及分析、整理、歸納的能力。
三、運用知識，解釋生活問題
組織學生討論交流，讓學生舉出生活中更多熱傳導的現象。此環節的設計凸現知識與生活的緊密結合，讓學生了解科學知識無處不在，培養學生利用科學知識解決生活中現象的科學習慣，學以致用的態度和行動。
通過完整的科學探究過程和實踐運用，我結束了對教學設計的闡述。最后，談談本節課的教學隨想。
在本節課的教學中充分體現了以學生為主體的探究學習過程，按照“提出問題—猜想假設—設計實驗—開展實驗—整理信息—得出結論—交流評價—實踐運用”的過程進行教學設計的，同時給學生創造了一個平等、開放的探究空間。
在探究實驗的過程中學生不僅學到了科學知識、提高了實驗能力、培養了實事求是的科學態度，重要的是讓學生感受到科學探究的樂趣和成功后的喜悅。更重要的是讓學生把學到的科學知識運用到實際的生活中去，解釋生活中的現象和問題。
以上就是我的說課內容，有不足之處，懇請各位領導和老師多提寶貴意見。謝謝！
小學科學《傳熱比賽》說課稿 2
【教學目標】
科學概念：
1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的
2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
過程與方法：
1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗
2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。
情感、態度、價值觀：
1、發展對探究的濃厚興趣。
2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。
【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。
【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗
【教學準備】
為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。
教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。
【教學過程】
一、引入：
在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。
二、哪個導熱快：
（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。
（要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）
2、小組討論自己的實驗方案
3、分組實驗，教師巡視指導。
4、匯報實驗情況。
5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。
（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。）
（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽
1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？
2、根據材料設計實驗方法，自主研究。
（鼓勵學生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據實際條件自主研究）
3、學生實驗活動。
4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的'導熱速度也是不同的。
實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：
1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。
2、說說觀察到的現象和想法。
（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響）
板書設計：
傳熱比賽
不同材料物體導熱性能不一樣
熱能力好的物體-----熱的良導體金屬
傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體塑料、木頭......
小學科學《傳熱比賽》說課稿 3
教材分析
1.學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。本課是學生在認識了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后的基礎上為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
學情分析
本課的教學，都是以兒童生活經驗為線索來研究的。因此，根據學生喜歡自己動手，愛提問的情感和行為特征，展開相應的活動，培養學生提出問題，制定計劃，觀察、實驗、搜集整理信息，思考與歸納，表達與交流等方面的探究能力。
教學目標
科學概念：
1.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。
2.像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。
過程與方法：
1.進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
2.分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的.運用。
情感態度與價值觀：
1.發展對探究的濃厚興趣。
2.意識到實驗方法的選擇和改進對實驗數據的準確性產生影響。
教學重點和難點
教學重點：通過設計實驗方案并進行實驗來證明熱在不同物體中的傳導有差異，即熱的良導體與熱的不良導體。
教學難點：進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
1，談話導入
2，師板書課題
二、實驗探究，理解新知
（一）金屬、木頭、塑料的導熱比賽
1.（師出示一個小勺）啟發學生思考。
2．學生進行實驗并總結
（二）銅絲、鋁絲與鋼絲的導熱比賽
1.啟發談話。
2．學生進行實驗并分享成果
3．師小結
（三）演示銅、鋼、鋁金屬導熱性能
1.教師在演示臺上出示實驗裝置，生觀察。
2.師進行實驗演示，學生觀察并記錄
學生概括總結。
三、總結深化，拓展延伸
聯系生活想一想，我們是如何利用熱的良導體和熱的不良導體？
小學科學《傳熱比賽》說課稿 4
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材小學科學五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學法指導、教學方法，教學程序及理論依據幾方面進行說課。
一、教材分析
1.教材的前后聯系和教材思路及編者意圖
這節課是在學生已經認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎上，為進一步認識熱傳遞的性質而設計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強、科學性強、邏輯性強的特點，為了實現編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進一步培養學生動手操作能力和觀察分析能力。為繼續深入學習科學知識奠定基礎。
2.教學目標及重難點
通過對教材分析，把握教材思路結構和特點，我制定如下教學目標：
（1）教學目標
知識與能力目標： 知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。
過程與方法目標： 能設計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，并能根據方案進行實驗。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛科學，探索科學奧秘的情感。
（2）教學重點：能設計實驗方案，根據方案進行實驗。
（3）教學難點：進行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。
二、學法指導
本節課依據學生的心理特征，認知水平、教材特點，從落實《科學課程標準》的新理念出發，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學習方法，引導學生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學生學習能力的培養滲透于參與學習的全過程。
三、教學方法
針對學科特點、教材特點及小學生心理特征，我主要采用情境教學法、直觀演示教學法，并輔助多媒體教學手段展開教學。整堂課的教學始終遵循啟發式教學原則，滲透以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從而突出教學重點，突破學生實驗中的操作難點，調動學生參與學習的積極性。
四、課堂教學程序
整堂課的教學，本著以“學生發展為本的宗旨。”我從“聯系生活，激趣引入”入手，歷經兩個層次的“動腦猜想，動手驗證”，引導學生得出結論，然后進行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學知識得到及時鞏固的同時將科學知識生活化，通過“盤點收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對所學知識的綜合運用，又為下節課的探究奠定了基礎。
（一）聯系生活，激趣引入。教師先以學生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關的知識，既為學習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
（二）動腦猜想，動手驗證
在這一環節的教學中我讓學生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結論。
1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學生猜想誰的傳熱性能會好，并填寫猜想結果，交流匯報。
2．驗證猜想，得出結論。在此環節的教學中，我首先給出明確地實驗方法，指導學生在操作中，發現“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結論。最后根據學生匯報，得出科學概念。
3．聯系生活找一找，說一說。在這一環節的教學中，我引導學生在生活中發現熱的良導體和不良導體，然后教師課件出示一組實物圖片，讓學生辨一辨。
此環節的設計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的基礎上，指導學生進一步進行精準地驗證，體現“大膽猜測，小心求證”的理念，培養學生實驗能力的同時，滲透尊重科學、用實事說話的科學態度。小結時，知識與方法并重，重知識更重學習方法的積累。
（三）動腦猜想，動手驗證
本環節的教學，創設了銅、鋼、鋁為誰的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學的探究方法。通過小組合作，設計實驗方案，驗證猜想，發散了學生思維，而教師的導向性實驗設計單，以及酒精燈的使用演示，為學生掃除了操作驗證的障礙，突破教學難點，實現教學目標。
四、開啟智慧，勇攀高峰
本環節的設計，以填空、選擇、判斷和生活現象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學生年齡特征的挑戰形式出現，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調動學生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的.原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學知識解決生活中的實際問題，將所學知識升華到運用階段。
五、盤點收獲，升華主題
引導提問，回顧本節課的學習過程及知識要點。精煉的小結，既概括性地指明了本課知識要點，更是把學生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發學生探究科學奧秘的熱情。
六、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業的設置，旨在延伸所學，應用知識，同時，為下一課保溫杯的制作奠定基礎。
板書設計： 良導體 金屬
熱
不良導體 木頭 塑料
猜想 驗證
我的板書簡捷、明了，突出了本課的知識要點和主要學習方法。
總之，本節課的教學設計，注重了學生的能力培養，情感的體驗。始終引導學生去猜想、設計實驗，驗證猜想，分析得出結論，激發了學生的自主探究意識。同時，本課設計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學知識建立在現實生活中，實現了科學教學生活化。
小學科學《傳熱比賽》說課稿 5
教材分析：《傳熱比賽》是小學科學熱學單元的重要內容，旨在讓學生了解不同材料的傳熱性能，培養學生的觀察和實驗能力。
學情分析：小學生對生活中的熱現象有一定的感性認識，但對傳熱原理缺乏深入理解，具有較強的好奇心和探究欲望。
教學目標：通過實驗，讓學生知道不同材料傳熱快慢不同；培養學生設計實驗、觀察記錄和分析數據的能力；激發學生對科學探究的興趣。
教學重難點：重點是通過實驗探究不同材料的`傳熱性能，難點是設計公平的實驗并準確分析實驗數據。
教學方法：實驗法、觀察法、討論法。
教學過程：
導入：展示生活中用不同材料制作的餐具，提問學生使用感受，引出傳熱概念。
實驗探究：講解實驗材料和方法，分組進行不同材料傳熱比賽實驗，學生觀察記錄。
數據分析：組織學生分析實驗數據，討論得出不同材料傳熱性能結論。
拓展應用：引導學生思考生活中如何利用材料傳熱性能。
教學反思：反思實驗過程中存在的問題，如實驗誤差控制、學生參與度等，以便改進教學。
小學科學《傳熱比賽》說課稿 6
教材分析：本課程幫助學生理解熱傳遞現象，為后續學習熱學知識奠定基礎。
學情分析：學生對生活中的熱現象充滿好奇，但在科學探究方法和知識深度理解上有待提高。
教學目標：學生能區分熱的良導體和不良導體；學會運用對比實驗研究傳熱問題；增強學生將科學知識應用于生活的`意識。
教學重難點：重點是探究不同材料傳熱特性，難點是引導學生理解熱傳遞原理并應用于生活。
教學方法：情境教學法、實驗法、小組合作法。
教學過程：
情境導入：講述冬天用金屬門把手和木質門把手的不同感受，引發學生思考。
實驗設計：學生分組討論設計傳熱比賽實驗，教師指導完善。
實驗操作：學生進行實驗，觀察記錄，教師巡視指導。
知識應用：討論生活中利用熱傳遞原理的實例，如保溫瓶、散熱器等。
教學反思：思考教學中對學生思維引導是否足夠，以及如何更好地聯系生活實際。
小學科學《傳熱比賽》說課稿 7
教材分析：教材通過傳熱比賽活動，培養學生科學探究和思維能力。
學情分析：學生具備一定觀察能力，但對抽象熱傳遞概念理解困難，對多媒體教學興趣濃厚。
教學目標：學生能描述不同材料傳熱特點；借助多媒體理解熱傳遞微觀原理；提高學生信息收集和處理能力。
教學重難點：重點是掌握不同材料傳熱性能差異，難點是利用多媒體幫助學生理解熱傳遞微觀過程。
教學方法：多媒體教學法、實驗法、講授法。
教學過程：
多媒體導入：播放熱傳遞現象視頻，提出問題，導入新課。
知識講解：利用多媒體展示熱傳遞原理和不同材料微觀結構，講解熱傳遞知識。
實驗驗證：學生進行傳熱比賽實驗，驗證理論知識。
總結拓展：總結知識點，利用多媒體展示熱傳遞在工業、科技中的應用。
教學反思：反思多媒體使用效果，是否有效幫助學生理解知識，以及如何優化多媒體教學。
小學科學《傳熱比賽》說課稿 8
教材分析：引導學生探究熱傳遞規律，培養科學探究精神。
學情分析：學生有一定問題意識，但在問題解決和知識歸納上需要引導。
教學目標：學生能探究不同材料傳熱速度差異；學會提出問題、設計實驗解決問題；培養學生質疑和創新精神。
教學重難點：重點是通過問題驅動探究傳熱特性，難點是引導學生自主提出有價值問題并解決。
教學方法：問題教學法、實驗法、探究法。
教學過程：
問題提出：展示不同材料受熱現象，引導學生提出關于傳熱的問題。
實驗探究：針對問題，學生設計實驗進行探究，教師指導。
問題解決：分析實驗結果，解決提出的問題，總結傳熱規律。
拓展延伸：鼓勵學生提出新問題，課后繼續探究。
教學反思：思考問題驅動教學中對學生問題引導是否得當，以及如何提高學生自主探究能力。
小學科學《傳熱比賽》說課稿 9
教材分析：通過小組合作競賽，培養學生團隊協作和科學探究能力。
學情分析：學生喜歡小組活動，但在團隊協作和實驗操作規范上需要加強。
教學目標：學生能探究不同材料傳熱性能；提高團隊協作和競爭意識；培養學生科學態度和實驗操作技能。
教學重難點：重點是組織小組合作競賽探究傳熱知識，難點是確保競賽公平公正，引導學生正確對待競爭。
教學方法：小組合作法、競賽法、實驗法。
教學過程：
分組競賽：將學生分組，講解競賽規則和實驗要求。
實驗競賽：小組進行傳熱比賽實驗，記錄數據，教師監督。
成果展示：各小組展示實驗結果，進行評比。
總結評價：總結知識，評價小組表現，強調團隊協作重要性。
教學反思：反思小組合作競賽教學中團隊協作和競爭氛圍的營造效果，以及如何更好地促進學生全面發展。
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