小學語文《梅花魂》說課稿2篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的小學語文《梅花魂》說課稿，希望對大家有所幫助。
小學語文《梅花魂》說課稿1
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“后照應，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因后果”聯系緊密。但是本組有側重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學目標：
根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環節中完成。
第一環節：初讀課文，整體感知五年級的學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的.思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第二環節：學生匯報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發表不同的理解和看法，鼓勵學生發表獨立的見解，充分發揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？以幫助學生加深理解。
第三環節：重點感悟，領會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環節：拓展引申，品味情感為使學生旁征博引，學以致用，聯系王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學生體味梅花傲雪的精神，加深學生的感受，并結合所學，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環節：總結全文，學習寫法出示文章的開頭和結尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結尾有什么聯系？學生也許只能說出“聯系緊密”之類的籠統感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1、2、3。
教學目標4的完成分散在整節課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節內容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內心世界和蘊含感情。因此，要做為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現閱讀課文的特點。
小學語文《梅花魂》說課稿2
《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。
一、說教材
（一）說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）說教學目標：
根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：
1.認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）說教學重點：
根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
（四）說教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二、說教法、學法
（一）說教法
1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（二）說學法
我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：
（一）復習導入，回憶上節課內容
（二）整體感知
請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。
（四）深入理解
1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什么？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？
設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。
設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。
（四）品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？
4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處
（六）指導寫法：讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？
設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（七）擴展延伸
課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充
（八）布置作業
對課堂教學進行鞏固。把課內外聯系起來。
四、說板書設梅花魂
中國心
計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。
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