高中化學說課稿

高中化學說課稿[精品]

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的高中化學說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中化學說課稿1

　　我說課的內容是高中化學必修1第三章第一節《金屬的化學性質》第一課時。我的說課內容包括以下幾個方面：教材分析，學生狀況分析，教法、學法和教學手段，板書設計。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節課是高中化學必修1第三章第一節《金屬的化學性質》第一課時《金屬鈉的性質》。鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學習的第一種金屬元素，學習本節內容對以后其他金屬的學習有指導性作用。這節課通過學生自主學習，實驗探究鈉的性質、形成一定的學習方法具有重要作用。這不僅為學生學習必修2中的元素周期表的知識提供了一定的基礎。而且學生在獲取相關化學知識和實驗研究技能的同時，激發學生為自我發展和社會生產進步學習化學的'興趣。

　　2、教材內容分析

　　（1）鈉的原子結構及物理性質的推測。

　　（2）鈉的物理、化學性質。鈉的物理性質著重強調鈉的密度小、質軟、熔點低；

　　鈉的化學性質著重強調鈉與氧氣、水反應的探究實驗。

　　3、教學目標分析

　　知識與技能：了解金屬鈉的物理性質；掌握金屬鈉的化學性質。

　　過程與方法：根據實驗探究金屬鈉及其化合物的主要性質；通過生產、生活中的應用，了解金屬鈉的應用。

　　情感態度與價值觀：通過實驗探究，養成認真、嚴謹、科學的實驗態度；通過合作實驗，養成團結合作的精神 4、教材的重點和難點

　　（1）鈉的化學性質，尤其是鈉與水反應。

　　（2）難點：實驗操作、觀察和分析，尤其是鈉與水反應。

　　二、教法分析

　　1．學情分析

　　學生在初中已經學識過氧氣、氫氣、碳等物質的基本性質，對這些物質的性質的學習主要是掌握其物理性質、化學性質，存在或保存方式及現實社會中的用途，另外在初中學習中也掌握了一些基本的化學實驗操作技能，領悟到化學式一

　　門以實驗為特征的重要學科，化學實驗的豐富性和真實性必將會引發學生學習的趣味性。這節內容之前學生學習了原子結構和氧化還原反應原理等基本知識，這更有利于學生深層次禮節鈉的性質，達到知識的前后聯系和融會貫通2、導型高效課堂教學法

　　本節采用導型高效課堂教學法，結合實驗演示和多媒體展示，充分體現學生學習主體的地位。

　　三、學法分析

　　1、讓學生自己做實驗，強化學生實驗的基本操作，培養學生的實驗能力，提高學生的化學實驗素質，增強合作的精神。

　　2、讓學生學會分析：觀察現象——分析原因——得出方法——綜合運用。

　　3、幫助學生抓住關鍵、掌握重點：學習元素及其化合物抓住“結構——性質——存在和用途”這條線。結構決定性質，性質是結構的具體體現，性質又決定其存在和用途。

　　四、教學過程

　　1.分發導學案，學生自學并完成導學案內容。

　　2.教師提出問題，學生小組為單位，討論解決問題。

　　3.小組代表回答問題，教師做點評。

　　4.針對回答情況，教師進行講解。并在對應的知識部分展示實驗。

　　5.小頁練習。

　　6.評講答案，發現問題。

　　7.布置作業。

　　五、板書設計：

　　金屬鈉的性質

　　一、鈉的物理性質

　　1、密度比煤油大，比水小

　　2、熔點較低

　　3、質地柔軟

　　4、銀白色光澤，良好的導熱、導電性

　　二、鈉的化學性質

　　1、鈉與氧氣反應

　　常溫：4Na + O2 === 2Na2O (白色)點燃點燃：2Na + O2 === Na2O2 (淡黃色)

　　2.鈉與水反應

　　（1）現象：“浮”、 “熔”、 “游”、 “響”、 “紅”

　　（2）化學方程式：2Na + 2H2O === 2NaOH + H2↑鈉的化學性質很活潑，是一種活潑金屬。

　　三、鈉的存在和用途

　　1、鈉的存在

　　無游離態，化合態有硫酸鹽、碳酸鹽、硝酸鹽和氯化物

　　2、用途鈉的用途很廣

　　700℃～800℃ TiCl4＋4Na ======= Ti＋4NaCl教學反思：

　　這節課突出“自主、合作、探究”的課堂教學理念。以學生進行自主為主，并結合實驗現象觀察、發現問題、提出問題、合作討論、解決問題。教師協助歸納總結為輔。培養學生的學習自主性；訓練學生實驗操作技能；培養學生實驗觀察能力、歸納總結能力。促進了學生團體協作。并讓學生體會探索科學的樂趣。突出新課標的理念,重在培養學生自主學習的能力和興趣。以上是我本節說課的內容，懇請各位專家和領導多提寶貴意見。

高中化學說課稿2

　　苯是繼烷烴、烯烴這些鏈狀烴學習之后，向學生介紹的另一類重要的環狀烴，它的學習使烴的知識更加全面和系統 。以下是高中化學苯說課稿，歡迎閱讀。

　　一、教材的地位和作用

　　苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結構中特殊的化學鍵決定了苯的化學性質，因此教材在介紹苯的化學性質之前，首先介紹了苯分子的結構，通過苯分子結構中的獨特的化學鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質，通過苯分子化學鍵的分析研究引出下節課苯的化學性質，為下節課苯與溴的反應、苯與硝酸的取代反應的講解奠定了基礎，使學生體會結構決定性質的辯證關系。

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能：

　　了解苯的物理性質，理解苯分子的獨特結構，了解苯能夠燃燒。

　　（二）過程與方法：

　　通過實物展示、學生自學了解苯的物理性質；通過對苯分子式的可能結構的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結構。

　　三、學情分析

　　學生在學習“苯”之前已學習了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎，少部分學生甚至還有碳碳叁鍵及環的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構——性質——用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。

　　三、教學重難點

　　（1）重點：苯的分子結構的研究與其能夠燃燒的化學性質。

　　（2）難點：苯分子結構的推斷，理解苯環上碳碳間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

　　（3）關鍵：正確處理苯的分子結構與其化學性質的關系。

　　高二的學生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學習使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質比較熟悉，所以學生在探究苯結構時，已經有了一定的知識基礎。

　　四、說教法

　　教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變為師生互動式教學，本課堂上創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節課以討論為主，在充分準備實物、圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。

　　五、說教學過程

　　1、創設情景，引入課題

　　【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發現】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學家法拉第對這種液體產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學家測定該物質的分子式為C6H6，并命名為苯。這

　　就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　【設計意圖】用學生感興趣的猜字謎引入，學生的興趣瞬間被調動起來，然后一步步地被指引到所要學習的內容苯，苯的發現史更讓學生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學，化學牽引著生活，聯系著生活，要善于發現，敢于質疑。

　　2、實物展示，引發探究

　　A、在學生對苯這種新物質充滿好奇的時候，我及時拿出事先準備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發給學生，讓學生“看一看”苯有哪些物理性質。

　　B、再讓學生探討苯還有哪些物理性質，應該如何得到呢？學生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現象。探究苯的.密度和溶解性，學生會觀察到苯不溶于水，學生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

　　體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結論。

　　C、最后引導學生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質。

　　物理性質： 苯是無色、易揮發、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

　　【設計意圖】在研究苯的物理性質時，實物的展示更有說服力，通過學生親眼所見使他們對苯的物理性質印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導學生得出苯的物理性質，這種方法既避免了直接給出答案而使學生死記硬背的俗套，又能使學生逐漸形成實驗推斷的能力。

　　3、精心設疑，實驗探究

　　第一步，實驗探究

　　給出苯的分子式C6H6，讓學生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，

　　分析得出苯的不飽和度。引導學生討論猜測苯的結構。學生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質這些結論，并得出苯的可能結構CH2=C=CHCH=C=CH2。

　　結合學生已有知識，我會讓學生設計實驗驗證這些猜測，學生在前面乙烯內容已經知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應。所以學生就知道根據苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能

　　使酸性高錳酸鉀褪色這一結論，兩組交流實驗結果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

　　第二步，化學史實

　　由于探索的結果與學生的猜想并不一致，這時學生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發現苯的化學史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉了起來，醒來后凱庫勒深受啟發，提出了苯的單雙鍵交替的環狀結構，此時我會讓學生想到凱庫勒提出的苯的結構應是怎樣的呢？我及時鼓勵學生轉變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結構。

　　第三步，真相大白

　　在學生討論之后，發現凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學生的知識水平，到這里我就會直接向學生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結構，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態。

　　【設計意圖】

　　苯的結構探究這一內容是我的教學重難點，因此我在課堂中設置了“三步”教學步驟，根據學生認知過程一步步突破這

高中化學說課稿3

　　各位評委大家好，我的說課題目是：人教版高中化學第一冊，第二章第二節《鈉的化合物》中的第一部分------過氧化鈉〔打開課件〕

　　一、教材的地位和作用〔說的同時打開課件這個按鈕〕

　　鈉的化合物是本章教材的重點之一,通過鈉的化合物的學習,可以加深鞏固鈉一節的知識,并為下一節堿金屬的學習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用;并且通過過氧化鈉強氧化性的學習還能進一步鞏固氧化還原反應的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關,所以學好本節內容還有著重要的實際意義.

　　二、教學目標的確定〔說這句話的同時打開相應按鈕〕

　　根據素質教育及教學大綱的要求制定教學目標有：

　　①知識技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質和用途。

　　②能力方法目標:通過Na2O2和水,和二氧化碳反應，以及相關補充實驗,進一步提高觀察能力和思維能力

　　③情感態度目標:通過實驗教學與探究，培養學生的科學態度和科學精神。

　　三、教學重難點〔說這名話時打開課件對應的按鈕〕

　　重點:鈉的化合物的性質是本節的重點.

　　難點:過氧化鈉的性質是本節的教學難點.

　　四、教法和學法〔說這句話時按課件對應的按鈕（教法按一次，學法接著再按一次）〕

　　教法：關于本節過氧化鈉的教學，我采用學生分組實驗探究法，從實驗現象中分析結論。然后通過結論總結過氧化鈉應具有的性質，培養學生科學的學習態度及方法。

　　學法：學生在本節課中主要用實驗,觀察,對比,歸納等方法,在親自實踐中,通過有目的的觀察和教師的啟發誘導,運用貯存在自己頭腦里的知識,來認識對它們來說是未知的知識,解決新問題,產生新見解.這樣不但使學生掌握知識和技能,而且達到發展學生智能和目的,同時讓學生逐步掌握研究化學的科學方法,培養學生實事求是的科學態度和學風.

　　五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕

　　第一部分：情景創設〔點情景創設的按鈕〕

　　1、創設情景，引導學生以極高的興趣進入課堂，采用圖片引入法。

　　問：圖中消防員正在救火，想想常什么來滅火？（水，二氧化碳）

　　其實水，二氧化碳不僅可以滅火，其實還能“點火”，接著指導學生做第一個探究實驗

　　第二部分：實驗探究活動

　　1、探究實驗一：〔點探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應過程中能量變化的探究

　　讓學生取一個石棉網，在上面放一個蘸有過氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水

　　現象：脫脂棉著火了

　　設疑：為什么脫脂棉著了？探究一下該反應的能量變化，填寫“探究實驗報告”相關內容。

　　（反應物能量總和大于生成物能量和，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的'著火點，所以能燃燒。）

　　2、探究實驗二：〔點探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應生成物的探究

　　指導學生動手做過氧化鈉與水反應的實驗

　　現象：帶火星的木條著了（有氧氣生成）

　　反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）

　　及時填寫“探究實驗報告”相關內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑）

　　3、探究實驗三：〔點探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究

　　指導學生動手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液。

　　現象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀察較長時間也不裉色，而使無色酚酞試液變紅，且半分鐘內裉色。

　　填寫“探究實驗報告”相關內容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩定。 2、其溶液有漂白性。）

　　4、探究實驗四：〔點探究四按鈕〕驗證過氧化鈉與二氧化碳的反應

　　指導學生：在一個盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取

　　包有過氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部

　　現象： 脫脂棉燃燒

　　填寫“探究實驗報告”。（過氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

　　第三部分：創新應用

　　1、創新應用一：〔點創新一按鈕〕

　　探討如何設計用過氧化鈉與水制氧氣

　　指導思考：“固＋液 氣體”

　　探討交流：展示各自的設計。

　　2、創新應用二：〔點創新二按鈕〕

　　金屬鈉著火怎么辦？Na２O２應怎樣保存？有哪些方面的應用？

　　指導恩考：結構－性質－保存、應用

　　回答交流：金屬鈉著為主要生成過氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來滅火，得用砂子蓋滅；過氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時的供氧劑

　　第四部分：歸納小結〔點歸納小結按鈕〕

　　列表對比氧化鈉與過氧化鈉相關性質

　　第五部分：布置作業

　　自已設計針對本課對應練習題

　　備注：

　　1. 本節的整體設計思路是：學生在老師指導下完成既定的實驗，觀察現象，探究原因，獲取新知識。

　　2. 說課之前自己對本節課的思路一定明確，說白了就是把你的這個明確的思路說給評委聽。所以必需層次分明，并不是內容越多越好，知識越深越好。不是給學生上課，課件內容應該不用動畫效果。（不是做不出來）

　　3. 參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節的獨到之處就是：讓學生探究式的學習知識。這一特點必須在說課中體現出來

　　4. 所說的話一定不能羅嗦，不能像上課怕學生聽不懂就多重復幾遍

　　5. 本說課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時候打開按鈕，紅色字是《探究實驗報告》應填的部分內容。

　　6. 本節的作業設計和《探究實驗報告單》沒做詳細設計，根據使用者自身理解來設計

　　7. 如需把本說課稿打印交給評委，需刪除相關內容。

　　8. 正式參賽前必須反復試說，在辦公室說給同事聽，說完一起討論，回家自己拿表看好時間說，如果做不到連說三遍前后不差1分鐘，就是你的說課還有隨意性，一些話還得重新措詞，還得繼續練習。〔我的實際心得〕

　　9. 最后說明一下，本節課件和說課稿的版權歸我（真的花了我不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）使用，不得轉載與收費性網站上，希望能理解知識勞動者的辛苦。

　　10.按作者的設計思路來說課作者自己很有把握是一篇好說課稿，但如果沒有獲獎，費用就免了吧，為同行服務了 ：）

高中化學說課稿4

　　一、 教材分析

　　（1）《氨》是人教版《化學1》（必修）的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學教學的重點之一。

　　（2）氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學習思路（氫化物→單質→氧化物→含氧酸→鹽）學習的第一種物質，在生活中比教常見，重要的化工產品。

　　二、學情分析

　　1、 氨氣在生活中常見，對部分物理性質已經比較熟悉。

　　2、經過第三章元素化合物學習，已經具備了繼續學習元素化合物的能力

　　3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。

　　三、教學目標

　　知識與技能

　　了解氨的物理性質、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學性質。

　　過程與方法

　　培養學生根據實驗現象觀察、分析、推理、及判斷的.能力。

　　通過對氨氣的認識,進一步鞏固學生對物質認識方法的學習。

　　情感態度與價值觀

　　通過有趣實驗現象原因探索，激發學生對化學學習興趣，培養嚴謹科學態度。

　　通過氮肥能提高糧食產量解決饑餓問題，讓學生感悟化學和技術對社會發展的巨大貢獻。

　　通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　四、重難點

　　教學重點：氨、銨鹽的性質

　　依據本節課內容，課標要求確定本節重點。

　　教學難點：噴泉形成原理

　　利用課堂實驗，結合學生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結合典例的練習，可突破難點。

　　五、 教法與學法

　　1、教法

　　設計問題，啟發思考；實驗探究，突破難點；適時點撥，釋疑解惑。

　　2、 學法

　　自主預習、合作展示、探究討論。

　　六、 教學模式（化學組教學模式-----三步達標）

　　自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測

　　七、課后反思

　　本節課課堂氣氛活躍、學生學習目標達到、時間把握合理，總體來說比較成功。下面，我從兩個方面反思：

　　1、 成功之處

　　① 線索學習法、歸類學習法成功運用。新課程特別注重線索學習法和歸類學習法，可以克服人們一直以來認為&ldqu;化學方程式記不完&rdqu;的困惑。只要能將所學物質歸類，將反應的原理歸類，將所學習對象用線索串起來，就可以達到高效。本節所學習的氨氣、上節所學習的氮的氧化物、下一節所學習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學生學習既有成就感又不會感覺繁雜。

　　② 學生學會提綱挈領式學習。本節課是很有化學特色的一節課，學習物質的性質、認識用途。在最后一個環節，由學生來完成課堂小結，既對本節內容進行了回顧和總結，同時也教會了學生學習的方法。

　　③ 大膽推測、質疑、辯論，提高認識。學生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的體會課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環節，學生能積極提問解決了很多使用的問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產生氨氣嗎⑸氨水的溶質是氨還是一水合氨。經過全班的共同探討，對所學習的內容的認識更提高了。

　　④結合生活經驗，實驗現象的觀察，感受化學魅力，樹立正確的人生觀和價值觀。本節課所認識的對象在生活中學生經常接觸，學生興趣很濃；利用噴泉實驗現象，引發思考，突破難點；通過化學家哈伯的故事讓學生體會化學的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。

　　2、不足之處

　　① 課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預習效果、探究結果的大部分學生的學習情況教師已經掌握。但個別不善于發言的學生的學習情況的掌握在當堂并沒有得到反饋信息，又待于作業和以后練習鞏固。

　　②課堂最后歸納小結時，由于時間緊張，沒有對學生進行的歸納板書進行點評。

高中化學說課稿5

　　一、教材內容

　　本節課是化學選修四第四章第三節，第一課時的內容——電解原理。教材通過“電解氯化銅”的實驗展示電解原理的實質，并認識電解池的功能。“電解氯化銅”的實驗是理解電解原理的突破口，也是本節課的教學重心。通過該實驗將推導出電解池的工作原理，電解的一般規律，電極產物的判斷方法和電極方程式的書寫方法，其中電解的一般規律，電極產物的判斷是本節課的重點也是難點。

　　二、教材內容的重要性

　　電解原理是中學化學重要基本理論之一，既涉及到電化學的理論知識，又與氧化還原反應等密切相關，故占有重要的地位。在此之前，學生已經學習了將化學能轉化為電能的裝置——原電池，通過對電解池的學習之后，學生將形成一個將氧化還原反應、能量轉換、電解質溶液、原電池和電解原理和有關計算等知識聯系起來的知識網絡，對培養和提高學生從實踐到理論，又從理論到實踐的認知規律有很大的作用

　　三、教學目標

　　根據本教材的結構和內容，結合高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　知識與技能

　　1、理解電解原理，會判斷電極產物

　　2、能書寫電極反應式及總反應式，培養分析歸納知識的'能力。

　　過程與方法

　　利用惰性電極電解氯化銅的微觀模擬，探究電解原理，通過小組合作探究，理解陰陽離子的放電順序，判斷電極產物。

　　情感態度、價值觀

　　通過電解知識的學習，發現其在日常生活和工農業生產中的應用價值，培養學生與他人合作、交流的意識和能力并提高他們辯證思維的能力。激發學生勇于創新、積極實踐的科學態度。

　　四、教學重點

　　理解電解原理和以電解CuCl2溶液為例得出惰性電極作陽極時的電解的一般規律。

　　五、教學難點

　　理解電解原理，非惰性電極作陽極對電解產物的判斷

　　六、 教法

　　通過多媒體的應用，直觀形象的展示電解的過程，使學生更易理解和接受，并適當進行問題探究、分組討論，歸納總結，體現“以問題為引導，學生為主體”的新課改精神

　　七、學法指導

　　指導學生通過仔細觀察、分析、比較、討論、概括、練習等學習手段，分析討論實驗現象，得出結論的過程，培養其探索精神及分析問題、解決問題的能力。同時，也能夠培養學生的主體性與合作精神

　　八、教學過程

　　教學流程：

　　復習回顧——新課引入——探究活動——學習電解理論——演示模擬實驗——完善電解原理——課堂小結——學習反饋（固化能力，形成學科思想和學科能力）我在本節課的教學中注意突出重點，力求條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性

　　1、復習回顧（2分鐘）

　　通過習題 復習回顧原電池相關知識進行熱身，并與本節課建立銜接

　　2、創設情景，引入新課（1分鐘）

　　通過名人典故引入新課并激發學生學習興趣。

　　3、學習電解原理（20分鐘）

　　［設疑］我們已經知道，金屬和電解質溶液都能導電，金屬的導電過程是物理變化，電解質溶液的導電過程是否與金屬的導電過程相同呢？

　　探究活動1：（P79實驗4-2）

　　活動匯報：

　　與電源正極相連的碳棒上有能使淀粉KI溶液變藍的刺激性氣味的氣體產生——Cl2

　　與電源負極相連的碳棒上有紅色物質析出——Cu

　　［設疑］CuCl2溶液在電流的作用下為什么會分解生成Cu和Cl2呢？

　　然后通過多媒體演示通電前后溶液里離子移動情況

　　【小結】（1）、電解：電解質在溶于水或熔融狀態下電離出自由移動的離子。通電時

　　自由離子作定向移動而在陰陽兩極引起氧化還原反應。

　　（2）、電解池：將電能轉變為化學能的裝置

　　（3）、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路

　　（4）、電極名稱：陽極——與電源正極相連 陰極——與電源負極相連

　　（5）、電子移動的方向：

　　電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　（6）、電解本質：電解質溶液的導電過程就是電解質溶液的電解過程

　　4、離子的放電順序

　　［設疑］陰極為什不產生氫氣呢？陽極為什么不是氧氣呢？

　　通過分析講解得出結論

　　【小結】溶液中離子放電順序：

　　陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　5、通過例題講解總結出電極反應式的書寫方法

　　（1）.分析溶液中存在的所有離子（包括水的電 離）、并分成陽離子組和陰離子組。

　　（2）.根據放電規律，陽離子在陰極發生還原反應，而陰離子在陽極發生氧化反應，完成電極反應式。（注意得失電子守恒）

　　（3）.由陰陽兩電極反應式，合并得總反應式。（弱電解質的須保持分子形式）

　　小結： 分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　6、隨堂練習（7分鐘）

　　1、判斷

　　（1）電解、電離均需要通電才能實現（ ）

　　（2）電解池中電解質溶液導電過程即電解過程( ）

　　（3）原電池的正極和電解池的陽極均發生氧化反應（ ）

　　2、以石墨作電極，電解下列溶液，寫出電極反應及電解總反應式。

　　（1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液

　　九、板書設計

　　第一節 電解池

　　一、電解原理

　　1、電解原理

　　CuCl2 ＝Cu2+＋2Cl-

　　陰極：Cu2+＋2e－=Cu （還原反應）

　　陽極：2Cl－ － 2e－=Cl2↑（氧化反應）

　　總反應：CuCl2==Cu＋Cl2↑

　　2、電解池的形成條件：直流電源、兩個電極、電解質溶液（熔融電解質）、構成閉合回路

　　3、電極 ： 陽極：與外電源正極相連，發生氧化反應（即失去電子）

　　陰極：與外電源負極相連，發生還原反應（即得到電子）

　　4、電解池中的電子的移動方向： 電源負極 →電解池陰極 →電解液中的陽離子（被還原）

　　電解池中陰離子（被氧化）→電解池陽極 →電源正極

　　二、離子放電順序

　　陰極：K+﹤Ca2+﹤Na+﹤Mg2+﹤Al3+ ﹤(H+)水﹤Zn2+﹤Fe2+﹤Sn2+﹤ Pb2+﹤(H+)酸﹤ Cu2+﹤ Fe3+ ﹤ Hg2+﹤Ag+

　　陽極：1、陽極若是活潑電極，金屬電極本身先于任何離子放電

　　2、陽極為惰性電極：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根離子> F-

　　三、電極反應式的書寫：

　　分電極、析溶液、判流向、斷粒子、書極式、寫方程

　　本節課我根據高二年級普通班學生的心理特征及其認知規律，采用活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

高中化學說課稿6

　　一、教材分析

　　通過以前章節的學習，學生已經掌握了能量守恒定律、化學反應的限度、化學反應進行的方向和化學反應的自發性、以及原電池的原理等理論知識，為本節的學習做好了充分的理論知識準備。化學電池是依據原電池原理開發的具有很強的實用性和廣闊的應用范圍的技術產品。小到手表、單放機、兒童玩具，大到航空航天、衛星通訊，幾乎無處不在。因此本節的教學是理論知識在實踐中的延伸和拓展，將抽象的理論和學生在日常生活中積累的感性體驗聯系起來，幫助學生進一步的深入認識化學電池。

　　現代科技的飛速發展也帶動了電池工業的進步，各種新型的電池層出不窮。教材選取具有代表性的三大類電池，如生活中最常用的一次電池（堿性鋅錳電池）、二次電池（鉛蓄電池）、和在未來有著美好應用前景的燃料電池。簡介了電池的基本構造，工作原理，性能和適用范圍。同時向學生滲透綠色環保的意識。

　　二、教學目標

　　【知識與技能】了解常見電池的組成與應用；

　　理解一次電池、二次電池、燃料電池的反應原理；

　　了解常見電池與人類生活、生產的密切關系。

　　【過程與方法】學會用多種手段獲得信息的方法與途徑，結合生活、生產實際，學習常見化學電池的組成、應用與原理，通過探究，學習探究的方法，體驗科學技術轉化為生產力的過程。

　　【情感、態度與價值觀】通過對電池工作原理的探究，激發學生探究的興趣，通過新型電池的介紹，提高學生創造欲X與學習興趣，學會利用能源與創造能源的方法，提高環保意識與節能意識。

　　三、教學重難點

　　【重點】一次電池、二次電池與燃料電池的反應原理、性能及應用

　　【難點】化學電池的反應原理及電極反應式的書寫

　　四、學情分析

　　在化學必修2中學生已學習了氧化還原反應的初步知識，前一節又已經學過原電池的基本內容，知道原電池的定義，形成條件，簡單的電極反應等，所以在此基礎上，進一步學習化學電源的知識。 學生能通過對實驗現象的觀察、有關數據的分析得出相關結論，具有一定的`觀察能力、實驗能力和思維能力。

　　五、設計理念

　　本節課與日常生活、生產實際聯系得比較緊密，所以設計本節教學時，堅持以課堂為主，向課前和課后延伸，課堂教學時以日常生活中常見的化學電源入手，以化學電源的發展史為線索，通過小組合作探究堿性鋅錳電池、鉛蓄電池、氫氧燃料電池等，引導學生對電池的優劣，找尋出這些電池的相同點和不同點，共同探究化學電池的研究和發展方向，課前通過商店調查、上網查閱資料，了解化學電源的有關信息，課后通過小組研究性學習，進一步激發學生的求知欲，進一步加強對學生科學方法的訓練和科學思維的培養，加強學生的合作探究，培養邏輯推理、分析問題、解決問題、總結規律的能力。

　　六、教學方式

　　本節課的教學主要采用“預習學習”為先導，通過學生自主預習、調查研究、查閱資料，初步了解常見電池的分類、電池的優劣的判斷、電極方程式的書寫，課堂上采用“合作探究”的教學方法，即創設情境、提出問題、小組探究合作、解決問題、小組歸納、提出新問題……的合作探究的自主學習模式。在教學中，通過創設問題情境，去體驗和感受知識的發生和發展過程，去體驗合作探究所帶來的成功喜悅。在整個的教學過程中，同時注意培養學生的總結歸納能力和求真務實的探究精神。課后，通過研究性學習，進一步引導學生合作探究，綜合運用所學知識，立足于社會大背景之下，以更開闊的視野從管理、技術、環境和消費等不同角度來分析實際問題。

　　七、教學過程

　　組織教學導入新課

　　介紹化學電池的種類

　　展示并演示三類化學電池的構造及工作原理的Flash課件。

　　制作氫氧燃料電池

　　總結本節課的收獲

　　課堂練習

高中化學說課稿7

　　一、教材的地位、作用

　　離子反應是高中化學重要基礎內容之一，在中學化學中占有很重要的地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是離子反應。理解離子反應實質和規律，對水溶液中的化學反應的研究具有實際意義。

　　從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到溶液中的反應的一般都是離子反應，只有讓學生掌握離子反應的基本概念，才能加深對這些反應實質的理解;同時離子反應理論，還是進行辯證唯物主義教育的好題材，通過認真引導使學生逐步理解離子反應規律在物質世界中的體現，幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。

　　本節課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應不僅是學生認識化學反應實質的完善和鞏固，也對學生后續的學習打下了重要的理論基礎。

　　二、學情分析

　　1、本方案實施對象：

　　實施本教學方案的高一學生來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素質較強，介于一級達標校與二級達標校之間。

　　2:、知識基礎：在初中已經初步理解了復分解反應，在本節課前已經知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區分常見的電解質和非電解質。同時，在學習“常見離子的檢驗”時已開始試著從離子角度去看待復分解反應，但未上升到認識的.高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學習又接觸了不少離子反應，這些都為離子反應的學習做了鋪墊，本節課就是在這些的基礎上進一步認識離子反應。

　　3、能力基礎：已經具備一定的分析問題能力和一定的實驗探究能力。

　　4、心理認知特點：高一的學生已經具備一定的抽象思維能力，但仍較薄弱，能接受并認識到事物之間的辨證關系。

　　5、學生認知的困惑:學習本節課前，學生已經初步接觸了一些水溶液中的反應，并已經能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍然障礙重重，比如在某些反應中不同的反應物卻有相同的現象，產物也相同或相似，這些反應是否有實質性的聯系呢?

　　三、教學目標的確立。

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的理解，結合學生的學習基礎和認知特點，確定學習目標如下：

　　1、知識與技能：能區分強弱電解質，并能書寫電離方程式;知道離子反應的本質，學會用離子方程式表示溶液中的離子反應。

　　2、過程與方法：通過經歷實驗探究和問題討論的過程，了解實驗研究化學物質的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的能力;學會理論聯系實際，初步培養學生解釋生活常見現象和解決生產實際問題的能力。

　　3、情感、態度與價值觀：通過離子反應的學習，學會科學研究的一般方法和過程。認識物質世界的普遍規律關系。形成理論聯系實際、實踐檢驗真知的學習觀以及反思評價的學習方式。通過理解離子反應的原理，初步認識化學知識與人類生活的密切聯系，并通過情景的設定使學生達到愛國愛家的思想升華。

　　四、教學重難點。

　　教學重點：

　　1.理解電解質在水溶液中的化學反應實質就是離子反應;

　　2.認識離子反應及離子方程式的意義;

　　3.學會書寫常見的離子方程式。

　　教學難點：離子方程式的書寫

　　五、學法與教法：

　　1、學法：實驗探究、對比分析、歸納總結。

　　學生通過觀察，思考、討論、分析、歸納及抽象思維，動手實驗、探索驗證，進行推理和綜合分析，掌握基本知識，學會科學研究的一般方法和過程。

　　2、教法：本節課采用實驗探究法進行教學，即把學生的知識接受轉化為主動探索，體現了教師為主導，學生為主體，教材為主線，思維為中心，使學生的學習過程和認知規律融為一體，學生從感性認識上升到理性認識，從而理解離子反應原理。

　　六、教學過程：

　　課前預習、情境導入→自主探究、合作交流→實驗改進、鞏固新知→總結歸納、實踐新知。

高中化學說課稿8

　　在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節課設計的教學活動力求服務于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養的發展。基于這樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設立學習任務和設計學習活動。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。

　　2、教材的功能與價值

　　提高公民的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。

　　3、教學重點和難點

　　重點：甲烷的結構特點和取代反應。

　　難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。

　　二、學情分析

　　1、知能儲備

　　知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。

　　2、學習方式

　　喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。

　　3、認知方式

　　缺乏對知識進行主動的探究和建構。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能

　　了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。

　　2、過程與方法

　　運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。

　　四、教法與學法

　　1、教學方法

　　“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。

　　2、學習方法

　　學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現以學生為主體，教師為主導的教學特點。

　　五、教學思路

　　采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。其流程圖如下：

　　六、教學環節

　　板塊一：自主建構物理性質。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創設情境引入新課。再向學生講述為了合理開發并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。

　　設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。

　　板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結

　　構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。

　　引導信息：

　　1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。

　　2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。

　　設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的`質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。

　　板塊三：甲烷的氧化反應。創設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據結構猜想其性質。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。

　　拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。

　　設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學生對甲烷的認識。

　　板塊四：甲烷的取代反應

　　在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：①實驗中得到哪些信息。②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發生了反應。

　　組織學生，用球棍模型制作出其可能的產物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產物的用途。

　　設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。

　　然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節課的教學實施。），再將所學的化學知識聯系到生活中去，并上網了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節能減排的倡導者。

　　設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活。

　　七、教學評價

　　對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。

　　本節課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會價值。從物理性質開始了解甲烷，再從結構去了解化學性質，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結構決定性質，性質體現用途的認識關系。

　　通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。

高中化學說課稿9

各位評委老師：

　　大家好，今天我說課的內容是酸堿鹽在水溶液中的電離。

　　一、說教材

　　首先我來進行教材分析。本節課出自人教版高中化學必修1第二章第二節第1課時的內容，它是學習離子反應的起始課，又是學習離子反應的基礎，所以從體系上看它起到了承上啟下的作用，那么從研究方法上看，它是研究化學反應分類方法的補充，是學生現在學習以及以后從事化學行業必備的知識和技能。

　　二、說學情

　　下面我來分析一下學情。學生已經學習過溶液導電性的有關知識和酸堿鹽的概念，為本節課的學習打下堅實的基礎。

　　三、說教學目標

　　根據本節課的特點以及學生的特點，我來確定一下教學目標。

　　知識與技能目標：理解電解質的概念和電解質的電離，引導學生從電離的角度概括出酸堿鹽的本質

　　過程與方法目標：通過溶液導電性實驗，引導學生進行探究，培養學生的實際操作能力。

　　情感態度與價值觀目標：通過交流與探究活動，激發學生學習動機，增強學生的求知欲，培養學生的自信心。

　　四、說重難點

　　基于學生已有知識，本節課的重點是電解質的`電離及電離方程式的書寫；難點是用電離方程式表示物質的電離過程

　　五、說教法學法

　　基于以上教材和學情分析，我將采用以下教法學法：

　　本節課采用引導探究的教學方法，組織學生進行科學探究，分組討論，并歸納結論。

　　六、說教學過程

　　基于以上認識，我把本節課的教學流程設置如下：

　　環節一：課程導入

　　通過設置問題情境，回顧初中所學的溶液導電性的有關知識，并請同學作答，在此基礎上介紹NaCl、KNO3、NaOH等固體分別加熱到熔化也能導電引入電解質的概念

　　環節二：實驗探究

　　那么究竟導電的原因是什么呢？我請同學們分組實驗探究，并歸納總結。

　　環節三：觀察討論

　　通過多媒體觀察NaCl在水中的溶解和電離，引出NaCl電離方程式的書寫。

　　以及HCL，H2SO4，HNO3三種酸的電離方程式并對電離方程式進行分析，引導學生從電離的角度概括出酸的本質。

　　環節四：思考交流

　　設置“思考與交流”活動，學生分組討論，從電離的角度歸納出堿和鹽的本質。

　　本節課的內容進行完后對本節課進行小結，并進行適當的課堂訓練能夠判斷出哪些物質是電解質，會書寫電離方程式。最后布置課外作業：探究金屬導電與電解質導電的實質有什么不同。

　　七、說板書

　　另外我的板書清晰明了，以條目式來顯示本節課的重點。

　　說課完畢，不足之處，請各位老師多多指導。謝謝。

　　板書：

　　電解質是在水溶液中或熔融狀態下能夠導電的化合物。

　　電解質溶液導電的原因是因為電解質在水溶液中發生了電離，產生了能夠自由移動的離子。

　　酸：電離出的陽離子全部是H+的化合物。

　　堿：電離出的陰離子全部是OH—的化合物。

　　鹽：電離時能生成金屬陽離子（或銨根離子）和酸根陰離子的化合物。

高中化學說課稿10

　　一、教材分析

　　1、教材的內容、地位和作用

　　《氨》選自高中第二冊教材第一章《氮族元素》的第二節。在第一冊教材中，第一章《化學反應及其能量變化》、第三章《物質的量》介紹了基本概念和基本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章《物質結構元素周期律》是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質結構理論指導下進行的學習。因此，學習《氮族元素》這一章，可以使學生進一步學習運用物質結構理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。

　　《氨》主要介紹氨的分子結構和性質，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內容的整體安排來看，教材體現了“結構→性質→用途”的思想，并通過與學生已有知識聯系，不斷完善和發展學生的認知結構。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結論，因此具有鮮明的學科特色。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以使學生對生產生活中與氨有關的物質的性質有一定了解。

　　2、教學目標分析

　　(1)知識與技能目標

　　掌握氨的結構、性質以及二者之間的關系;掌握極性分子的判斷方法;訓練學生基本的實驗技能。

　　(2)能力目標

　　通過學生實驗和演示實驗，進一步培養學生動手、觀察、分析的實驗能力。

　　通過對氨的結構與性質關系的分析，培養學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。

　　通過氨分子結構和極性的分析，培養學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。

　　(3)情感目標

　　通過結構與性質之間的關系，對學生進行辨證唯物主義教育，激發學生學習化學的興趣。

　　3、教學重點、難點

　　本課題重點：從氨的結構出發，分析推斷氨的性質。

　　本課題難點：極性分子的理解和判斷。

　　二、教學設計

　　1、教學思想比

　　(1)認知規律

　　高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課題的教學中，運用物質結構理論，學習氨的結構和性質之間的關系，符合學生的認知規律。

　　(2)認知過程

　　通過以往的學習，高二學生已經掌握了元素化合物知識的一般學習方法，因此，在本課題的教學中，仍可沿用“結構→性質→用途”的學習方式，以適應學生的認知過程。

　　2、教學手段

　　(1)實驗

　　高二學生已經掌握基本實驗技能，可以設計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現象出發，深入思考事物的本質。所以，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學生實驗與演示實驗相結合、驗證實驗與探究實驗相結合的方法實施實驗。

　　(2)多媒體

　　作為這個課題的難點，“分子的極性”很抽象，教師使用常規教學手段，比如借助模型或者板演等，都需要學生有很強的空間想象能力，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板。所以，引進多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的'變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點。

　　三、教法分析

　　1、對比分析法

　　將分子結構進行分類對比，便于學生分析極性分子和非極性分子的結構特點;將氨和不同酸反應的實驗設計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質。

　　2、實驗探究法

　　通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，探究氨的性質。

　　3、多媒體輔助法

　　合理、恰當地運用先進教學手段，將靜態事物動態化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。

　　4、演繹推理法

　　運用已有氧化還原反應的知識，通過邏輯演繹，推導氨的還原性。

　　5、講解法

　　四、學法指導

　　聯合國教科文組織報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》振聾發聵的發出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，重視學法指導，教會學生如何學習，培養學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。

　　結合本課題的內容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：

　　1、指導學生利用生活素材，提煉總結氨的物化性質。

　　2、緊緊抓住事物內部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結構”(因)，或根據“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。

　　3、指導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發生聯系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。

　　4、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果AB3型分子為非極性分子，它可能的空間結構是什么呢?”

　　五、教學過程

　　設計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。

　　共分為五個環節：

　　導入新課

　　新課教學

　　課堂小結

　　鞏固練習

　　課后研究

　　第一個環節：導入新課

　　為了激發學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質，采用一段新聞視頻導入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經過。(見圖1)

　　另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現氨的物理性質的圖片，放在下面的教學環節中使用。(見圖2)

　　(圖1) (圖2)

　　第二個環節：新課教學

　　為了使“結構→性質→用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內容分解成以下四個模塊。

　　溶解性

　　氨水

　　結構

　　堿性

　　銨鹽

　　還原性

　　硝酸

　　結 構…………… 性 質 ………… 用 途

　　(1)結構 ——運用多媒體 突破難點

　　學生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學習氨的結構。從氮的原子結構和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結構。

　　氨是三角錐形結構，為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點，為了突破教學瓶頸，使用多媒體。

　　先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學生理解什么是極性分子，并能夠根據已知分子結構進行判斷(見圖3)。然后使用ACDLABS/3D viewer軟件繪制分子結構的三維動畫，引導學生運用逆向思維，思考“AB3、AB4 型分子如為非極性分子，它們可能的結構”，從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4)

　　(圖3) (圖4)

　　在這里，多媒體手段的應用既激發了學生探究的興趣，又培養了學生由現象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發揮群智群力，在精心設置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學難點。

　　(2)溶解性 ——驗證性分組實驗

　　學習了分子的極性后，由相似相溶規律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向學生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學習氫鍵埋下伏筆。

　　氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設計實驗，并分組完成噴泉實驗。

　　通過實驗中觀察到的現象，小結氨的物理性質，并講解氨水的有關問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。

　　(3)堿性 ——探究性對比實驗

　　氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個模塊中的演示實驗是在課本的基礎上進行了一定改進。一是改進了操作方法，使用集氣瓶，使現象更集中，更易于觀察;二是增加了實驗內容，先后使用難揮發性和易揮發性酸與氨氣反應，形成對比實驗，便于學生進行探究性思考。(見圖5)

　　(4)還原性 ——補充演示實驗

　　氨還有沒有其他性質呢?學生從化合價入手，猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證

高中化學說課稿11

　　一、說教材

　　1、本節教材的地位和作用

　　本節課主要討論了硅及其化合物的性質，將其安排在離子反應、氧化還原反應等理論知識之后，是常見無機物及其性質等知識的繼續，有利于發揮理論知識對元素化合物知識學習的指導作用。

　　在第三章的基礎上，進一步介紹元素化合物知識和研究方法，為元素族概念的形成、原始性質的遞變規律、元素周期表的形成積累感性材料，是學生認識元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。本節課在選材上著眼于硅及其化合物的主要性質，在知識安排上盡量使知識和用途相結合，理論和實際相結合，從而使學生認識到其在生活生產中的應用，增強了學生的學習興趣，而且培養了學生的科學態度和科學精神，可以說全面的體現了化學課程的科學教育功能。

　　2、本節教材內容分析

　　本節課沿著“物質的性質與用途間的關系”這一條主線，內容與生活、社會、工業生產及高科技聯系較為密切，知識性強，趣味性強。體現了化學知識與科學精神、人文精神的滲透與融合。，硅及其化合物在國民經濟中占有重要地位，在材料科學和信息技術等領域有廣泛的用途，在半導體、計算機、建筑、通信及宇宙航行、衛星等方面大顯身手，應用前景十分廣闊；硅酸鹽工業在經濟建設和日常生活中有著非常重要的地位。在物質存在和組成多樣性方面，硅是無機非金屬的主角，是地殼的基本骨架元素，自然界中的巖石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸鹽的形式存在，具有存在的普遍性和廣泛性。因此選取硅作為非金屬的開篇。

　　從認知規律來看，硅元素的主要化合價只有+4價，硅單質比較穩定，與其它非金屬相比硅的化合物知識相對比較簡單，在非金屬開篇學習該內容，學生學習的負擔比較輕，有利于學習積極性的保護和培養。

　　從知識體系來看，根據學生的熟悉程度，它由二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質三部分內容組成，并按這一順序展開。從內容安排來看，三部分知識都強調先讓學生根據身邊的例子和書本大量的彩圖感性認識相關的性質，做出猜測，然后通過實驗或例子得出性質，有利于吸引學生的興趣和接受新的知識。

　　新教材與舊教材存在以下不同：

　　1.不過分強調知識的邏輯順序，在注重知識內在邏輯的同時，突出了知識與社會、生活、生產的聯系，內容緊湊，層層深入。

　　2.順序不同。舊教材是按單質、化合物、性質、用途的順序編排的；而新教材是按二氧化硅和硅酸→硅酸鹽→硅單質編排的，力求體現新課改的精神，培養學生科學素養，探究能力，無機非金屬材料中硅元素唱主角，而含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料，在自然界二氧化硅（沙子的主要成分）大量存在，它與人們的生產、生活密切聯系。學生對其用途、性質有一定的了解，學生從已有的常見的用途入手，很容易想到：二氧化硅有這樣的用途，那么，它的性質怎樣？學習了二氧化硅是酸性氧化物，很容易聯系到它的水化物，所以緊接著安排了硅酸的內容。把二氧化硅及硅酸安排在了第一課時，這樣容易引起學生的興趣，激發學生的求知欲，減少了學習上的障礙。

　　3.要求不同。舊教材過于強調知識的灌輸，忽略了能力的培養；新教材則從用途入手學習重要的性質，注重培養能力，使學生在主動參與中學習知識，在主動探究中學習知識，抓住重點化學性質而不是面面俱到，這樣，節省了時間，有利于學生掌握更多的知識，擴大知識面，最終達到提高科學素養的目的。

　　3、教學目標分析

　　1.知識目標。

　　了解二氧化硅和硅酸的性質，知道生活中的二氧化硅和硅酸制品及用途。

　　2.能力目標。

　　（1）通過搜集硅及其化合物在生活、生產中的存在形式及重要用途的資料，培養學生搜集資料信息的能力。

　　（2）通過二氧化碳和二氧化硅性質的對比，培養學生對知識的遷移和類比能力。3.情感目標。

　　（1）培養學生學習元素化合物的正確方法：結構決定性質、性質決定用途。

　　（2）通過對硅及其用途的學習使學生熱愛自然，熱愛化學。

　　（3）通過學生課前對資料的搜集以及課堂上學生對硅及其化合物對人類巨大貢獻的總結，增強每位學生的責任感和參與意識，在共享知識、信息的同時，感受成功的快樂。

　　4、教材的重點和難點

　　重點：二氧化硅的用途、性質，硅酸的性質

　　難點：二氧化硅的性質

　　二、說方法

　　1、重視化學實驗在化學學習中的功能作用。本節課在學校探究實驗室進行，分為6個實驗小組，學生可以親自動手，參與探究實驗，開展討論，充分利用學校先進的教學手段開展好新課標環境下的教學內容。體現“用教材”而不是“講教材”的教學理念，結合學生的實際及知識內容的特點，對教材內容進行適當的`處理，以利于學生更主動、更生動地建構知識。

　　2、以學生活動（討論、探究實驗）為主，教師進行設疑、啟發、點撥、講解，充分發揮學生的學習主動性。

　　3、利用課前的周末放假時間，布置學生查閱收集硅及其化合物在生活生產中的存在形式極重要用途的相關資料，并以小組為單位制成幻燈片在課上展示給大家，培養和加強學生搜集整理信息資料的能力。

　　4、教學過程中采用對比的方法學習，把二氧化碳、二氧化硅進行對比分析，通過復習二氧化碳的性質，溫故知新，學習二氧化硅的性質，并通過二者結構的不同導致性質的差異來進一步強化學生思維中物質結構決定性質的化學意識。

　　5、課堂問題的回答，采用小組競爭、學生搶答的形式，以自然組為單位，答對的小組可以加分，課后評出優勝小組，以此來調動學生參與課堂的積極性。

　　本節課教學開展方法歸納總結：自主學習、教學點撥、歸納對比、實驗探究、小組討論。由原來的一人準備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課方式改為全班積極準備，踴躍參與教學的形式。通過課前查閱、搜集資料并向全班同學展示來感受成功的喜悅，同時在實驗探究、小組討論和合作學習的過程中，激發學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。改變教師的教與學生的學的方式，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，培養學生終身學習的能力。因此，我覺得在本節教學方法選擇中應體現“教為主導，學為主體”的思想。

　　三、說程序

　　為了充分體現新課改精神，體現學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動

　　性，本節課改變以往做法，課堂的開頭、結尾全部由學生來完成。本節課進行了以下的結構安排：

　　1.開頭：有學生開課。學生展示課前查找、搜集到的有關硅及其化合物以及重要用途的資料。

　　2.中間：四次探究實驗（1.二氧化硅與酸的反應2.二氧化硅與堿的反應3.硅酸鈉與強酸的反應4.硅酸鈉與碳酸的反應），兩次小組討論（1.根據二氧化碳和二氧化硅的空間結構，結合生活中常見的熟悉的物質及用途猜測二氧化硅的性質2.歸納、總結課堂所學內容，并闡述硅及其化合物對人類文明的巨大貢獻）。

　　3.結尾：由學生結課。學生通過小組討論，對課堂內容進行歸納總結并發言，以及闡述硅及其化合物對人類文明的巨大貢獻。

　　四、說板書

　　板書設計簡潔明了、體現重點，板書設計如下：

　　第四章 非金屬及其化合物

　　第一節 無機非金屬材料的主角——硅

　　第一課時

　　一、二氧化硅的性質 二、硅酸的性質

　　1.物理性質：熔點高、難溶于水 1.物理性質：H2SiO3難溶于水。

　　2.化學性質： 2.化學性質：酸性很弱

　　（1）只與HF反應 3.用途：制硅膠干燥劑等

　　（2）與NaOH堿液反應

　　（3）與堿性氧化物反應

　　3.用途：飾品、光纖制品、建筑等

高中化學說課稿12

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本說課的內容是化學學科人教版高中選修3第四章《生命中的基礎有機化學物質》的第一節《油脂》。

　　2、本節教材的地位和作用

　　糖類、油脂、蛋白質是生命的基礎有機化學物質，是人體需要的主要營養素，也是重要的工業原料。人類衣、食、住、行等生活必需品中糖類、油脂、蛋白質，廣泛運用于生活的方方面面，學習內容與人的生活、生命及社會活動息息相關，通過學習，能夠提高科學素養，豐富生活常識，讓學生體會到“身邊化學”“生命的化學”，欣賞化學魅力，熱愛學習化學。

　　從知識的內在聯系看，此部分內容在必修2中均有涉及，在必修2中，糖類、油脂、蛋白質課程要求只是從組成和性質上認識。在選修5中由于學生已經系統學習了有機化學基礎，學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質和反應已經有了一定的認識和理解。對于對有機化學感興趣的學生則要求從結構角度認識油脂的性質，教學中要突出“結構決定性質，性質反映結構”的基本思想。

　　本節內容有著承上啟下的作用，是烴的衍生物知識的延續和發展，從單官能團的化合物延續發展到多官能團化合物。在學習本章內容的過程中即對前面所學習的知識復習和鞏固，加深認識和理解，同時也學習新知識。

　　油脂是人類主要食物之一，也是重要的工業原料。課標要求學生通過學習油脂的組成和結構，掌握油脂的性質和應用。學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質和反應具有一定的認識和理解，是學習本節的理論基礎。另一方面這些有機物在自然界有著廣泛的分布，學生在生活中更是經常接觸，具有較好的感性認識，是學習本節的另一有利條件。

　　3、本節教材內容分析

　　本節教材包括三部分內容：

　　⑴油脂的結構、組成、性質。

　　⑵油脂的加工和利用。

　　⑶肥皂去污原理及合成洗滌劑知識。

　　油脂的結構、組成、性質。著重強調“結構決定性質，性質反映結構”的基本思想。

　　油脂的加工和利用，著重強調性質與用途的關系。

　　肥皂去污原理及合成洗滌劑知識，著重強調原理的相似性。

　　4、教學目標分析

　　課程標準

　　認識油脂、糖類的組成和性質特點，能舉例說明油脂、糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。

　　知識與技能目標：

　　了解油脂的概念、用途以及物理性質；理解油脂的結構、油脂的氫化及皂化反應；掌握油脂的化學性質；了解肥皂及洗滌劑的去污原理等聯系生活實際的知識。

　　過程與方法目標：

　　用結構決定性質這一化學基本思想指導學習，培養觀察能力、知識遷移能力和推理能力。通過觀察實驗現象，認識實驗的本質，使感性認識上升到理性認識。

　　情感、態度和價值觀目標：

　　激發學生學習化學的興趣，培養學生的主觀能動性；養成嚴謹治學的品質。

　　5、教材的重點和難點

　　重點：油脂的概念、結構；油脂的化學性質、油脂的氫化及皂化反應等概念。

　　難點：油脂的結構、油脂的皂化反應及化學方程式的書寫。

　　二、說教法

　　教學活動是教和學的雙邊活動，教學中要教師要從新課程教學本質的定位——“交往”的視角，正確認識和實踐師生民主、互動、平等的相互關系，教師應成為學生發展的引導者和促進者。此外，還應聯系化學在健康、環境、材料等方面應用的實際案例，幫助學生認識生產、生活中與化學有關的問題，拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析和解決有關問題，引導學生認識化學學科的實用價值。

　　為此，我采用了“問題解決”的教學模式，即采用“①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移”相結合的教學方法：

　　創設問題情境，以問題組織教學，激發學生的學習動機，引發學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。油脂的組成和結構是本節的教學難點，可以用遷移、替代、變換、延伸等思維方法進行突破。通過選擇適當的媒體和方法，讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力。

　　三、說學法

　　學習本節內容時，學生對烴的衍生物中各種官能團的結構、性質和反應具有一定的認識和理解，在生活中更是經常接觸油脂，因此，在教學中，應指導學生采用對比討論、自學閱讀、分析歸納、實驗等方法，將學生的被動接受轉化為主動思考，培養學生善于觀察思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力、歸納總結能力，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

　　四、說教學程序

　　教學思路：

　　①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

　　設計思路：

　　（一）導入新課

　　通過血液化驗單中甘油三酯直接引入油脂的定義、結構。

　　（二）教學過程

　　1。油脂的定義、結構。

　　（1）先讓學生寫出甘油的.結構簡式，包括羥基在左邊的豎式、羥基在右邊的豎式、碳架橫寫的結構簡式，再寫出酯化產物。然后選取不同學生書寫的結構簡式，用實物投影儀進行展示、對比、討論、糾正。

　　（2）以金龍魚油的成分引入油和脂的區別及成分。

　　對比討論“酯”和“脂”的區別、“礦物油”（如汽油）與油脂的區別

　　2。油脂的性質

　　創設問題情境，以問題組織教學

　　問題一：金龍魚油所倡導的膳食脂肪酸的均衡比例1：1：1的含義是什么？

　　通過對金龍魚的配料分析，引導學生理解飽和脂肪酸與不飽和脂肪酸、單不飽和與多不飽和的區別，從系統命名法的角度理解n—3、n—6的含義。

　　問題二：為什么食用油或者食用調和油的成分達到1∶1∶1的比例，就會變成固體？

　　引導學生理解油脂的不飽和度與其熔沸點的關系。

　　問題三：金龍魚的配料中為什么要有抗氧化劑？

　　引導學生掌握油質的性質及其保存，并理解油脂氫化的原理及目的。分析狀態的變化、反應類型。

　　問題四：油脂屬于酯類，從其官能團出發，它還應具備什么性質？分析斷鍵方式。

　　油脂的水解反應規律與酯的水解反應規律完全相同。油脂在堿性條件下的水解反應也叫皂化反應。

　　問題五：如何設計實驗檢驗油脂的堿性水解產物，確定油脂的組成和結構？

　　通過學生的討論，得出實驗步驟：

　　（1）待測液（油脂的堿性水解后的濾液）與新制氫氧化銅懸濁液的反應（可以在此補充一元醇與鄰二醇的區別）；

　　（2）待測液與氯化鈣或氯化鎂溶液的反應；

　　（3）待測液與酸性高錳酸鉀溶液或溴的四氯化碳溶液反應。

　　五、課堂教學反思

　　這節課突出“創設情境、問題解決、實驗探究”的課堂教學理念。以日常生活中的化學問題為線索，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢、對比、實驗等多種方式獲取化學知識，教師的協助歸納總結，培養學生的學習自主性；訓練學生實驗操作技能；培養學生實驗觀察、歸納總結能力。并讓學生體會探索科學的樂趣。認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。突出新課標的理念，重在培養學生自主學習能力和興趣。

高中化學說課稿13

各位老師：大家好！

　　今天我說課的內容是：人教版必修2專題四《海水資源的開發和應用》。

　　我將從教材分析、學生分析、教學目標及其確定依據、教材處理、教法和學法、課堂設計、板書設計和作業設計八個方面來展示我的說課內容。

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　眾所周知，化學研究和應用的一個重要目標就是開發和利用自然界中一切可能的物質資源和能量資源，為人類生存和社會發展提供必要的物質和能源基礎，同時，應該注意到這一過程必須同自然環境相互協調，走可持續發展的道路，這也是貫穿本章始終的核心觀念。

　　以金屬礦物、海水和化石燃料等為例，了解利用化學變化實現物質間的轉化，以及這些過程和產物在我們日常生活和社會發展中的重要作用，從科學技術和社會相互作用的背景和角度，有利于學生加深體會化學在綜合利用自然資源中的作用，學會辯證地看待人類和自然協調發展中可能會遇到的問題并培養作出明達決策的意識和能力；從學科知識的角度，右；利于學生將前面所學過的知識和技能進行必要的梳理歸納和拓展。因此，本章作為高中必修模塊的結尾，不僅對于學生總結復習很重要，而且對于學生進一步確定、學習后續的選修模塊乃至選擇自己未來的升學和就業方向都可能會產生一定的影響。

　　2.內容編排

　　本節海水資源的開發和應用分為水資源的利用和化學資源的利用，體現由表及里，由淺入深，符合學生的認知心理和認知規律。

　　二、學生分析

　　知識方面：通過前面實驗的'基本操作和元素化合物的學習，學生具備了這兩方面的一些基礎知識，因此本節課從這兩方面入手比較容易；

　　能力方面：學生具備了一定的實驗能力，為本節課的實驗教學提供了能力方面的保證；

　　情感方面：學生有資源合理開發和應用的意識，通過這一節課的簡單介紹能讓學生充分體會資源的重要性，充分調動學生的積極性和主動性。

　　三、學習目標及其確定依據

　　教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據。根據教學要求對海水資源的開發和利用作了認識化學在自然資源綜合利用方面的重要價值的要求，結合學生的實際情況，確定本節的教學目標如下：

　　知識與技能：了解海水資源開發和利用的前景及化學在其中可以發揮的作用；

　　過程與方法：結合前面以學過的元素化合物的知識進一步加深水資源的利用、從海帶中提取碘的方法和實質的了解，達到理論聯系實際，溫故知新的目的。

　　情感態度與價值觀：當今全球資源、能源供應緊張與人口迅速增長的矛盾日益突出，化學在自然資源的合理開發和綜合利用上顯得尤為重要，通過該節內容的學習，有助于幫助學生認識和體會化學在自然資源開發和利用中的意義和作用，揭示化學與可持續發展的重要關系，樹立資源保護意識及合理開發意識。

　　四、教材處理

　　（一）.重難點的確立及依據

　　依據教學要求和考試說明，結合學生的認識水平確定本課的重點為海水的蒸餾、海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。由于蒸餾裝置比較熟悉，因此難點是海水中溴的提取和海帶中碘元素的提取。

　　（二）.教學內容的組織與安排

　　為了便于教學，新課程要求我們在教學中重過程探究，突出規律方法揭示，使學生通過實驗探究體驗科學探究的一般過程，了解科學研究的基本方法。 依據以上分析，我將本節課的教學分為海水中水資源的利用和化學資源的利用兩部分。課堂教學中遵循低起點、小步子、快步走的教學設計。

　　五、教法與學法

　　（一）教法

　　由于本節內容比較易接受，我較多的采用多媒體，放大現代技術效應，注意學生的參與強調學生學習的過程。教師只處于指引方向、啟迪思維、設疑解惑的地位，使學生始終處于積極探究知識，積極思考的主動學習狀態中。

　　（二）學法

　　對象是剛上高一的學生，分析能力和抽象思維能力都較弱，但教師要抓住學生的好奇心，勇于動手的有利因素，創造機會讓學生積極參與發揮他們的主動性，加強過程與方法的培養，使其養成良好的思維方法，并內化為自己終身受用的方法。

　　六、教學內容及課堂設計

　　1.引課設計

　　從問題入手：利用多媒體從“海水是美麗的，也是富饒的”入手介紹海水資源的特點→提出問題：利用海水資源，要解決哪些問題。

　　2.關于重點、難點的教學設計

　　實物呈現：海水淡化裝置→實驗演示（原理分析）

　　給出蒸餾裝置，讓學生自行組裝完成整套裝置。

　　多媒體呈現：海水化學資源概況→問題探究：海水提溴，海帶提碘→實驗→研討：自然資源的開源節流

　　3.例題和習題的設計：設計一些與水的淡化，海水提溴、碘的綜合習題起到及時反饋的作用，保證課堂訓練到位。完成書后作業中鎂的提取的題目，強調海水的綜合利用。

　　七、板書設計

　　海水資源的利用

　　一.水資源的利用

　　直接利用

　　間接利用

　　二.化學資源的利用

　　溴的利用

　　碘的利用

　　三.海水的綜合利用

　　八、作業設計

　　按教學要求讓學生收集海洋資源及其利用方面的資料，撰寫從海洋資源中提取鎂、溴、碘等物質的小論文或制成PPT文稿，展示交流。

　　設計意圖：鞏固知識，完善知識體系。

　　以上是我的說課內容，不當之處希望各位批評指正。

高中化學說課稿14

　　一、教材分析

　　⒈教材的地位及其作用

　　本節教材是人教版《化學必修1》第二章第二節，是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性、酸堿鹽知識的延續和深化，又是高中學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應分類標準的另一種形式以及從本質分析化學反應的原理基礎，是學生進一步學習化學、從事化學專業必備的重點知識和能力。掌握好這一內容，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質溶液的學習奠定了一定的基礎。進而使學習者揭示和理解溶液中化學反應的本質。

　　⒉教學目標

　　⑴知識與技能

　　①通過對溶液導電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。

　　②初步了解電解質的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質；學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。

　　③認識電解質在溶液中反應的本質。

　　⑵過程與方法

　　①化學概念是化學基礎知識的核心，在教學中，創設各種情景，運用有效手段，讓學生體驗、探究概念的形成及發展過程。

　　③化學原理反映著化學現象及事實的本質，有嚴密的邏輯性，引領或啟發學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發現或總結出原理，從本質上認識、掌握原理。

　　⑶情感態度與價值觀

　　學科思想是學科的靈魂，學生具備了相應的學科思想，就會從本質上獲得學科研究的基本方法，從而就會具備創新能力和終身學習的動力。

　　⒊教學重難點

　　1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。

　　2.認識電解質之間的反應本質

　　二、學情學法分析

　　初中化學已經了解了氯化鈉溶液可以導電，蔗糖溶液不導電，但是對于溶液導電的本質以及還有哪些物質能導電并不是很清楚，本課要充分利用學生的好奇心和求知欲，設計實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發現問題、分析問題和解決問題。

　　三、教法

　　創設情景，使電解質等概念的教學過程化，離子反應等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導電的研究中，教學方法是實踐法、發現法。

　　四、教學程序

　　我們學校從今年開始實行小班化，采用"兩先兩后---先學后教、先練后講"的教學模式。教學中充分落實了以學生為主體，教師為主導的教學過程。本節內容，在特定的背景中學生領悟到溶液在導電，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心——溶液中什么樣的溶質可導電？為什么導電？整堂課由學生自己設計實驗，探究物質導電的本質、導電的條件、探究電解質在溶液中反應的本質，

　　【創設情境】

　　展示圖片，從"家用電器—簡易手電筒"的工作原理，引導同學獲得信息。重點落實到探討導電的液體物質是什么。

　　【問題導入】

　　準備12種試劑和一套自己設計的簡易測定物質導電性的裝置，學生以組為單位設計實驗方案，測定13次以上物質的導電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學生深入思考。教師主導的切入點：不同的溶劑下物質導電性的變化或者溶液相互反應后的導電性的變化。）

　　【設計方案】

　　學生的探究設計

　　要求：以一定的依據進行分類，每一類選擇一種物質測定導電性，然后根據實驗現象，分析本組所能解決

　　的問題。（目的：①如果學生設計的實驗都進行測定在時間上是不允許的②培養學生在物質分類的

　　基礎上對分類有更深的理解③為學習酸堿鹽定義做準備）

　　流程：學生自我思考，設計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養學生自主思考，小組學習的習慣，培養學生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現了科學探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究）

　　二、教師的探究設計

　　用導電裝置測定CuSO4溶液的導電性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，讓學生觀察導電裝置中燈泡的變化和溶液中的現象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時，發揮教師的輔助作用，給學生們一個探究的切入點。）

　　【實驗探究】

　　學生六人一組進行分組實驗。

　　⑴連接測定導電性的簡易裝置。

　　⑵測定所選試劑的導電性。

　　【課堂紀實】

　　一、學生的探究設計：

　　學生能夠用自己所學的知識進行分類，得到的兩種結果是：

　　潛意識的根據組成分類——選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；

　　解決的問題：什么物質可以導電。

　　潛意識的根據物質狀態分類——選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；

　　解決的問題：導電的原理、條件

　　這些與預期的相同，在第二種分類的情況匯報時，有的'組認為應該測定蒸餾水的導電性，為此學生之

　　間展開了討論，并達成了共識，水是使物質電離的條件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學習離子反應做了準備。

　　落實知識點：電解質、非電解質的概念；從微觀、符號水平上認識電離；從本質上認識酸、堿、鹽。（書寫板書）

　　二、教師的探究設計：

　　學生的方案中有設計溶液相互反應后體系導電性變化的實驗，但是學生在探究過程中，大多數的學生因為繁瑣沒有做，少數同學做了也沒有達到實驗目的（選擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個"高難度"的實驗（方案是學生設計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學生控制試劑的用量）。

　　落實知識點：認識離子反應、掌握離子反應的本質（書寫板書）

　　【拓展應用】

　　手電筒中的溶液是電解質的溶液（目的：扣題，解決了創設情景中的問題，也為電解質理論中電化學知識打下基礎）

　　初中所學的化學反應中那些是離子反應？進行分類？（目的：尋找學生學習離子反應發生的條件，宏觀的表現為生成沉淀、氣體和水）

　　用化學語言表示出離子反應的本質。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質溶液間的反應，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎）

　　【教學反思】

　　科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經歷者。從講授、灌輸到一定層面上的注重形式的探究，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節課的教學設計我認為是一節較為完整的探究過程。教學環節在應用中關注本質問題，激發學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設——制定研究方案——檢驗假設——得出結論——交流結果。從課堂的教學效果看，基本上達成了教學目標。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優勢此時體現），有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導電性），有很多同學對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學生科學素養的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現的，必須堅持在教學的點點滴滴中，必須堅持在每節課的教學設計中。教學過程中，還需處理好考試與教學的關系，在探究教學下，有的教師會感受到教學時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決？我的體會是：學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復，教師在教學設計時一定要關注知識點的落實，關注典型問題的解決。

　　每堂課都要做到有效的教學設計，它在考驗著教師的教學理念，它在考驗著教師的教學功底，它在考驗著教師的職業素養，它關系到學生科學素養的全面提高。讓我們共同來實踐吧。

　　【板書設計】

　　第二節離子反應

　　第二節離子反應

　　一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離

　　1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽

　　電解質 酸

　　非電解質 堿

　　鹽

　　2.電離的表達 4.從電離認識化學反應

　　電離方程式 離子反應：

　　離子反應的本質：

高中化學說課稿15

　　一、教材與學情分析

　　（一）教材分析

　　【課標要求】

　　1、認識電解質溶液中的離子反應；

　　2、學習離子方程式的書寫。

　　（一）知識框架

　　高中化學說課稿：《離子反應》說課稿模板

　　（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關系更具邏輯性，簡潔明了；二是新引入了離子反應實質的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養；三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統教學有新的、本質上的突破。

　　（二）學情分析

　　1、知識儲備

　　2、學習特征

　　3、預測困難

　　二、教學目標與重、難點的確定

　　（一）教學目標

　　（1）知識與技能目標

　　1、離子反應和離子方程式的含義；

　　2、掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；

　　（2）過程與方法目標

　　1、通過稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實質的探究，使學生學會運用以實驗為基礎的實驗研究方法。

　　2、在離子反應知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

　　3、通過“質疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯想、類比、遷移以及概括的能力。

　　（3）情感態度與價值觀目標

　　1、能以“聯想·質疑”激發學生的學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養學生合作學習的意識；能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。

　　2、通過對電解質知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。

　　3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關注化學與生產生活的聯系。

　　（二）、重點、難點

　　重點：離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。

　　對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結合。

　　難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

　　對策：應用實驗探究和實際問題的解決類突破。

　　三、教學思路與教學過程

　　環節一：呈現科學史話，創設情境，提出問題。（3分鐘）

　　科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

　　[實驗探究]

　　步驟

　　現象

　　原因

　　加入H2SO4溶液

　　加入Ba（OH）2溶液

　　將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合

　　環節二：學生分組實驗探究和交流總結（15分鐘）

　　【活動●探究】

　　實驗操作

　　現象

　　結論

　　1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

　　2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

　　3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

　　4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

　　有沉淀生成有氣體生成有水生成

　　2。離子方程式

　　環節三：設置與教學內容相吻合的小游戲（5分鐘）

　　小游戲——比比誰的`“反應”快

　　派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。

　　手中離子能與“云朵”中的離子或物質發生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應速度快！

　　卡片上的離子：

　　K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

　　環節四：螺旋上升的練習與應用，提升學習的空間。（10分鐘）

　　練習1寫出下列反應的離子方程式

　　（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

　　（2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

　　總結：生成弱電解質的離子反應

　　（3）鐵與硫酸銅溶液反應

　　（4）鐵與氯化鐵溶液反應

　　總結：發生氧化還原反應的離子反應

　　練習3寫出下列反應的離子方程式

　　（1）NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba（OH）2反應

　　關鍵：將少量的反應物系數定為1

　　（2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過量的NaOH反應

　　實踐◆應用

　　西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！

　　參考方案：

　　將兩個工廠做橫向聯合，把兩個工廠的污水按適當的比例混合，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。

　　“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

　　話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安，渡過難關，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

　　原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發生

　　離子反應：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓

　　致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀

　　而被排出，因此有解毒作用。

　　四、教學反思

　　1、教學預案與對策：

　　（1）多媒體教學無法實施；

　　對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。

　　（2）學生層次有差別；

　　對策：低層次的學生多引導，高層次的學生加強提升空間。

　　（3）課堂突發事件的處理；

　　對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導。

　　2、學生主體的發揮和能力的培養；

　　3、教學效果的體現；

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