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小學《圖形的周長》數學教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的小學《圖形的周長》數學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學《圖形的周長》數學教學反思1
在和學生共同探討認識了“什么是物體的周長后”，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長。學生們開始探究，學生學習的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“8+4+8+4=24（厘米）！”
“8+4+8+4=24（厘米）!”......
師：“誰有更好的方法？
師：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的？”
“我測量了長方形的長和寬，然后兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學都如是說。
那么能不能利用加法和乘法之間的聯系用其他算式來表示。有些同學反映很快。所以，長方形的.周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。”
提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什么？
逆向思維較好的同學或看看觀察說出是周長的一半。
老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=（長+寬）×2。
比較以上幾個算式，你認為哪個最簡單。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最后一種比較簡單。
反思：以往的教學，都是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學生心里沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，正方形周長公式就順其自然了。
小學《圖形的周長》數學教學反思2
教學內容：
第五單元第一課《什么是周長》
教學目標：
知識與技能：
1、結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，認識周長；
2、能測量并計算三角形、長方形、梯形等圖形的周長。
過程與方法：
1、讓學生結合具體事物或圖形，在觀察、描一描摸一摸等操作活動中進行獨立思考，并與同伴進行交流的過程中認識周長；
2、結合具體情境，小組同學通過觀察、度量、計算等活動，探索三角形、長方形、梯形等圖形的周長。
3、能結合具體情境，感知周長與生活的密切聯系。
情感態度與價值觀：充分參與活動過程，學會觀察和思考的習慣，學會自主學習、參與學習、合作學習。
教學過程：
（一）創設情境，導入新課
師：今天，圖形家族的幾個人一直在爭吵不停，三角形說：我的這條邊最長，我的周長長。長方形不服氣的說：我有4條邊，比你多一條，我的周長最長了。梯形更不服輸，說：我的這條邊也很長，而且我也有四條邊，周長應該我最長。他們在爭吵什么？
生：誰的周長長？
師：同學們愿意幫他們解決嗎？
生：愿意。
師：有一個問題我們也要先弄明白？（板書：什么是周長）這節課我們就先來探討這個問題，再來幫助它們解決問題吧。
（二）探究新知，理解新知
1、描一描，說一說，感知樹葉的周長
⑴描一描
師：課外大家收集了一些飄落的樹葉，想不想把這美麗的形狀畫在紙上，那我們就來描一描把它的形狀畫出來。要求：在本上用筆沿著樹葉的邊線一筆描出它的輪廓
（學生獨立描出樹葉的一周）
⑵匯報交流
師：誰愿意來為大家展示你是怎么描的？請用筆指著，說清楚從哪里開始到哪里結束？
生：我是從這一點開始描，然后沿著邊一直描，到這一點結束。
師：你是從起點開始又回到了起點。誰也來說一說你是怎么描的？
生：我是從樹葉的尖這一點開始，沿著邊描，又到這點結束。
……
師：看來，大家都是從起點出發，沿圖形的邊線繞一圈，最后又回到起點，這就是圖形的一周。（板書：一周）
⑶樹葉的周長
師：為什么有的同學描的快，有的同學還沒有描完呢？
生1：邊不一樣長。
生2：一周的長度不一樣。（板書：長度）
師：其實，樹葉一周的長度，在數學上叫做樹葉的周長。
⑷做裁判
師：請你來做小裁判，看一看，小螞蟻貝貝、豆豆、樂樂誰爬過的.長度是它們所爬樹葉的周長呢？
生：樂樂。
師：為什么不選豆豆呢？
生：豆豆不是沿著邊線爬的。
師：貝貝呢？
生：貝貝沿著邊線爬沒有回到起點，不到一周。
師：看來，只有小螞蟻樂樂是由一點出發，沿著樹葉的邊線爬了一周，又回到了起點。樂樂爬過一周的長度就是這片樹葉的周長。
2、感知周長的概念
⑴說周長
師：樹葉有周長，圖形有周長嗎？比如說：三角形一周的長度就是三角形的---，那什么是長方形的周長呢？
生：長方形一周的長度就是長方形的周長。
師：梯形的周長呢？
生：梯形一周的長度就是梯形的周長。
⑵總結
師：我們知道了這么多圖形的周長，現在你能說一說什么是圖形的周長嗎？
生：圖形一周的長度就是圖形的周長。
師：自己把它讀兩遍停下來。
⑶辨一辨
師：老師畫了一些簡筆畫，請你來看一看，哪個圖形所有線條的長度正好是圖形的周長？
（出示小兔子）
生：是。
師：汽車
生：不是，周長不包括車輪里邊的線。
師：蘑菇
生：不是，蘑菇沒有封口，線條的長度不到一周。
生：其它的圖形都是封閉的，這個蘑菇不封閉。
師：非常感謝這幾位小老師，他告訴我們原來只有封閉圖形才有周長啊。
3、量一量，理解周長的意義
⑴量一量
師：通過剛才的學習，同學們認識并理解了什么是周長，現在我們就來幫助圖形家族的幾位朋友解決問題吧。誰的周長長？怎么解決呢？
生：量一量。
師：每個同學面前有一個圖形，請你想辦法量一量，算一算周長是多少厘米？
（學生測量）
⑵匯報交流
師：誰來說一說你是怎么量的，怎么計算的，結果是多少？
生1：我的是長方形，我測量了四條邊的長度，然后加在了一起，周長是--。
生2：我的也是長方形，因為長方形對邊相等，所以我只測量了相鄰的兩條邊，分別乘2在相加，周長也是--。
生3：我的是三角形，我測量了3條邊的長度，再把它們加起來，周長是-
……
⑶小結
師：剛才都用不同的方法測量并計算出圖形的周長，但是不管用什么方法，我們都是先測量了圖形的邊有多長，再把幾條邊的長度加在一起，就是圖形的周長。
⑷解決問題
師：這幾個圖形誰的周長長，答案已經揭曉了，誰呢？
生：三角形。
師：它們聽了同學們的評判后，心服口服，還為大家鼓掌呢。
（三）聯系實際，應用周長
1.找一找、摸一摸
師：樹葉有周長，圖形有周長，還有什么物體的面有周長？你能從身邊找一個例子說一說什么是它的周長。
生1：黑板一周的長度就是黑板面的周長。
生2：窗戶一周的長度就是窗戶面的周長。
生3：鏡框面一周的長度就是鏡框面的周長。
……
師：請同學們拿起課本摸一摸封面的邊線，感受一下封面的周長。
（生摸）
師：再請同學們摸一摸桌面的邊線，感受一下桌面的周長。
（生摸）
師：摸完坐直。
2.量、估腰圍
師：看來，周長在我們生活中無處不在，它還有著廣泛的應用。比如，我們去做褲子時，裁縫都要量一量你的腰一周有多長，也就是平時所說的腰圍。你們知道測量的方法嗎？
師：測量腰圍時為了得到準確的數據，可以貼著里面的衣服來圍皮尺，從0刻度開始，沿著腰圍一周，皮尺要圍得平平的不能打卷，還要松緊適當，看0刻度和哪個刻度重合，老師的腰圍是xCM。
生：65CM。
師：請你也估計一下你的腰圍大約是多少厘米？
⑴師：這有兩根鐵絲，誰長？
生：一樣長。
師：用這兩根鐵絲圍成兩個三角形，（師圍）它們的周長一樣嗎？
生：一樣。
師：為什么？
生：因為原來的兩根鐵絲一樣長，所以這兩個三角形的周長也一樣。
師：你真是個愛動腦筋的同學。
⑵師：這里有兩根鐵絲圍成的圖形，（P453（1））它們的周長一樣嗎？
（學生獨立思考）
師：利用你小組內的圖形卡片，小組同學動腦筋想一想它們的周長一樣嗎？為什么？
（學生討論）
師：哪一組來說一說你們組討論的結果。
生1：我們組認為不一樣。因為它們的形狀都不一樣。
生2：我們組認為一樣。因為把這兩條邊向外移，就和另一個一樣了。
師：其他同學認為誰的想法對呢？現在，都同意第二位同學的想法了，看來，認為不一樣的同學也認同他的想法了。
師：我們一起來看一看。
（師演示教具）
師：通過這道題，你有什么收獲嗎？
生：兩個圖形不一樣，周長有可能一樣。
師：你總結的真好。
（五）課堂小結
師：連這道題都沒有難住大家，看來同學們的本領真的很大，誰愿意跟老師同學們說一說，通過今天這節課，你增長了哪些本領。
生1：我知道了什么是周長。
生2：我知道只有封閉圖形才有周長。
生3：我知道了圖形不一樣，周長有可能一樣。
（六）布置作業
師：就用你今天學習的周長知識去解決生活中的難題吧。作業是在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米）看哪個小畫家最能畫。
小學《圖形的周長》數學教學反思3
如何讓學生區分周長和面積，更好的記憶公式
一、重視培養空間觀念，真正理解面積概念
小學生的思維特征是以直觀形象思維為主的。對他們進行空間觀念的啟蒙教育要以直觀形象的教學手段為基點，但是這種感性認識又必須向理性認識升華，這樣才能使學生真正理解和掌握。
周長的教學：找邊線，使學生具體能看到“周”；圍圖形，初步感知周長；描邊線、量長度，再抽象出各種平面圖形的周長，概括出圍成的每條邊的的總長就是這個圖形的周長。
面積的教學：摸一摸，用手摸一摸課本的封面、課桌面，感知物體表面的大小；剪一剪，用剪刀剪兩塊大小不等的紙，感知平面圖形有大有小，概括出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫面積”。
周長和面積比較教學：
（1）用手勢表示周長和面積；用手勢來表示它和周長有關，還是和面積有關？
①爸爸每天早晨繞著公園跑2圈。
②老師請同學把黑板擦干凈。
③媽媽給一副畫加上木制邊框。
④爸爸準備在新房子的客廳里鋪上地板。
（2）畫一個長方形，用不同顏色的彩筆涂出它的周長和面積。
這樣對比練習之后，學生發現：原來面積指的是表面的大小。周長指的是幾條邊的長度和。
二、充分利用實際操作，深入理解面積公式
《新課標》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷，參與特定的數學活動，獲得一些體驗，通過自主自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。”新課程還要求教師根據學生實際，認真用好教材，理解教材編寫的意圖。
以《長方形和正方形的面積》，為例我對教材的理解是這樣的：“例1”讓學生在擺的基礎上發現“鋪滿幾個小長方形就有幾平方厘米”，不要急于聯系到公式。這一層次的要求比較簡單，學生不擺也可以，可以直接出示幾個擺好的圖形讓學生說說面積是多少，怎么看出來的？“例2”優化擺法，讓在學生繼續鋪的過程中發現只要擺一行一列。讓學生用12個1平方厘米的方塊鋪兩個圖形：一個面積是12平方厘米，一個面積是24厘米。學生會發現要鋪滿第二個圖形12個不夠，可能有學生想到同桌合作，也可能有學生想到只鋪一行一列。通過比較發現簡單的鋪法。“試一試”中可以讓學生說一說鋪法“每排擺幾個，擺幾排”；添加一個環節，“想象鋪法”。給與幾個長方形的長和寬，讓學生想象每排擺幾個，擺幾排。再給與一個長和寬的長度是比較大的數，學生自然想到不要再鋪了，直接用“長×寬”。得到面積公式后再來讓學生思考為什么“長×寬就是長方形的面積”？學生在前面鋪一鋪、說一說、想象的基礎上已經充分感覺到了長方形的長就是每排的個數，長方形的寬就是排數，長方形的面積就是總個數。同樣道理，正方形面積公式的來源也是如此。
經過這樣的過程，學生清楚的發現面積計算的表現鋪的方塊的總個數，而以前學的周長計算的是圖形各條邊的總和，就不會搞錯公式，也不用死記公式了。
三、注重發展幾何直觀，建立面積單位表象
幾何直觀這一概念是xx版數學課程標準中提出的，它在數學教學中的`應用研究是必不可少的有效工具，是一種重要的學習方式，教學中我們更要培養學生應用幾何直觀來解決問題的能力。
例如：常用的面積單位的大小在教學時就已經讓學生實際找例子，感覺過。但是一旦運用時，有些學生不知道相聯系。會出現這樣的填空：一張課桌的面積是30分米。所以我把教學的關鍵定為：強化實踐操作，注重估測，發展了學生的幾何直觀，形成初步的空間觀念。使學生建立起1平方厘米、1平方分米和1平方米的正確表象。畫一畫，學生在紙板上畫出邊長是1厘米的正方形并剪下來；看一看，再用手比劃出它面積的大小；估一估，從學生已建立的表象出發，讓學生估計指甲、橡皮、小圖形等的面積；說一說，讓學生總結平方厘米這一面積單位能度量哪些物體的面積？估一估，在學完三個面積單位后，讓學生以小組為單位，選擇身邊的物體，估測其面積，然后用手中的硬紙板進行實際測量，通過測量結果對估測的結果進行調整，使學生建立面積單位的正確表象。
經過一系列的操作與估測練習，一些學生對面積和周長的概念有了清晰地區分。在運用單位時也能知道什么情況下用合適的單位。 心理學研究證明：視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與幾何材料的操作，有利于空間觀念的形成和鞏固。不管是學習周長和面積的概念、計算還是面積單位，都要注重讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動中初步建立表象，在比較中發現本質的區別。
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