(合集)初中歷史教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的初中歷史教學反思，歡迎大家分享。
初中歷史教學反思1
歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是不爭的事實。一個國家是否重視歷史教學,小則影響該國國民道德品質修養和理論文化水準的高低，大則影響國民和執政者能否正確認識社會現實和社會發展的規律，關系到能否用科學的歷史觀和歷史經驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發展進程和個人事業的成敗。
歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現狀與提高人民素質以及進行愛國主義教育恰恰是背道而馳的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是通過不斷的薰陶和培養而形成的一種心理品質。歷史是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中人們不重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有三：
首先，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不象數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立桿見影的效果。
因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題;簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。在功利主義的驅使下，我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間;社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。
其次，是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、史學工作者、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就史學研究和史學工作者來看，許多史學研究“太細”，遠離國計民生;不少史學文章和專著文句深奧難懂，只能在圈內流傳，圈外無人理會，形同廢紙。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。
自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概缺乏詳細資料。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢?這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢?
最后，是學生知識結構的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行后初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，沒有幾個人能搞得明白。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的大有人在。
因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，不死記硬背難道還有別的`好方法嗎?如在一次考試中，問“《馬關條約》開放的通商口岸，深入中國內地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結果卻適得其反，不健全的知識結構反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優化學科體系，讓學生建立良好的知識結構，這樣才能更有利于學生將來的發展。
我想，歷史的教育作用要得到真正的發揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。至于那種取消中學歷史教學的論調，更是危險的。現在學生中不學歷史的風氣極盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話;在社會上時時處處都能見到歷史盲的活劇。
這些問題難道不值得我們去深思嗎?清代思想家龔自珍曾說過“滅人國必先去其史。”日本侵華時,在淪陷區曾不準中國人民學習歷史,以期奴化中國人民.現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知。“歷史之于民族，正如記憶之于個人。一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡;一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。”因此，教育部門在發揮歷史作用方面，還有大量的工作要做。如經濟上支持歷史研究和歷史教學;在政府公務員考試中，增試有關歷史知識和運用歷史知識解決問題的能力;加強歷史教育功能的社會宣傳等等。這樣，就能有力推動歷史教學的發展，增強人們學習歷史的意識。
另外要充分發揮歷史教學的作用，還有賴于史學研究工作者的自身努力。這里，一是要求我們自身具有崇高理想和追求，使歷史的教育功能在自身得以充分展現，以自身的表率作用顯示歷史的魅力，激發人們學習歷史，并運用歷史的觀點和方法去思考和解決問題。二是要求我們在歷史研究、歷史教學和歷史信息利用等方面做大量深入細致的工作。
在研究方面，我們應把重點放在國計民生方面，主動研究與現實社會相關的熱點、難點問題，從歷史的角度主動為政府、企業的決策提供有力的服務，使人們在實際工作和生活中深刻感受和認識到歷史的現實意義。在歷史著述方面，我們要力誡文字深奧難懂，力求通俗易懂和富有文采，以生動形象的論述向人們展示歷史上的善惡美丑、成敗得失、經驗教訓和人類社會發展規律，從而使人們喜歡讀歷史著述，在閱讀中潛移默化地接受歷史教育。對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。還有在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理,同時還能提高理論修養，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入學究式的誤區，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。
初中歷史教學反思2
如何把學生學習歷史的積極性調動起來， 已是一個關鍵性問題。聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的 教學效果。新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括 為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要 求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是 交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與 學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和 共同發展。
因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮 學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢 游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式， 我把它叫做聯想式教學。這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成 長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑 是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假 的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括 大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中 國“韓流” “肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容 易被事物的'表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他 們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。其實我們的歷史也是豐富多彩的， 政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如 此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。
這種 聯想式教學方法，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法 力求做到將歷史貼近學生， 貼近當代， 使學生認識到歷史時刻在我們身邊， 并不是高不可攀， 惶不可及的東西。 這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的 “溫故知新” 首先溫歷史之 。 “故” 而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多 數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要， 符合大多數人的利益。 古今同理， 結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的 擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、 政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。其 次溫其他科之“故”而知新(聯系各學科的知識) 。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。 如關于商鞅變法的例子， 還可以聯系到語文中的典故： “徙木賞金” 、 “立木為信” 數學方面， 。 有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷 程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相 關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是 最能激發學生學習歷史的興趣和積極性， 最讓學生有自我實現的空間， 而且更容易讓學生理 解歷史與現實的必然的， 不可分割的聯系。 例如， 講到英國侵占西藏地就可以提到 《紅河谷》 這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列 強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。利用這種教學方法進行教學，可以使課 堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教 學任務。使學生迅速掌握新知識。
由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意， 活潑課堂氣氛。 還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力， 這樣 不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。 也可以幫助他們疏理已知知識， 而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。 可以激勵他們
多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學 方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了 局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學 生用可能短的時間回答出要點。
初中歷史教學反思3
摘要：
人類社會已進入信息時代，信息技術的飛速發展，已經向教育帶來了新的生機和挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農村中小學遠程教育工程項目的全面實施和教學觀念的轉變，計算機網絡技術開始應用于中學的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網絡環境下進行課堂教學，那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就成為中學歷史教師比較關心的問題。本文通過親身經歷的一堂優質課教學，結合新的《歷史課程標準》，就如何實現遠程網絡教育與現代教育理論的整合，對網絡環境下歷史課堂教學模式進行粗淺的探討。
關鍵詞：網絡環境 歷史教學 反思
隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。
例如我在參加瀘州市現代遠程教育基于網絡環境下優質課競賽中選擇了教學《紅軍長征》這一課時，我利用Flash及DW制作的《紅軍長征》的課件，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。通過這次基于網絡環境優質課競賽，我對這一新興的教學模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。
一、網絡環境下的歷史教學的優勢與成效
通過對這種嶄新的教學模式的初步嘗試，產生了較好的成效，現將幾點體會與大家共饗，總結如下：
1、網絡資源進入課堂優于以前的單純的課件進入課堂，更有利于體現新課改的精神。
20世紀90年代，隨著計算機技術的發展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學，許多教師在各種各樣的教學大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學生基本上還是被動的接受知識。網絡環境下的教學則不同，老師將學生引入網絡知識的海洋，要求學生根據自己的需要，自主的選擇任務，對網絡資源進行篩選，主動的完成任務，教師對學生的學習進行指導，注重學生學習知識的主動性和學生個性的發展。所以，從課件進課堂到網絡進課堂是課改的一個進步，它體現的是新課改的精神，要實現的是從學生被動接受知識到主動去索取知識轉變。
2、網絡資源引入課堂教學，可以變革學生原來的學習方式。
按照新課標的要求，歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化和開放式的環境中充分發揮學生的主體性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
網絡資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢結果。豐富多樣的網絡資源為歷史教學中學生學習方式的轉變提供了很好的空間和舞臺。歷史是已經發生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學生消化理解知識，要引導學生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進行心靈的.對話。正如德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網絡手段的引入，就為學生創造了一個體驗歷史、探究歷史、實現學習方式轉變的機會，學生的這種體驗和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過程，和發展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經驗和教訓的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發展學生的優秀的智慧品質，培養其終身學習的能力。
3、網絡資源應用于歷史教學，能構建出新型的師生關系。
新課標倡導一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，突出以人為本，把握教育的本質，即引導學生自主學習，這都需要更新原有的師生關系，構建新型的師生關系。而網絡資源引入歷史教學以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學結構也將隨之發生重大變化，學生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開，他們可能會根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環節中間增加了學生自主探究學習的過程。這就要求老師必須根據學生進行探究學習的實際情況，不斷的調整和更新自己的教學思路，做到與學生的同步發展，師生之間的關系已經不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關系了，教師已經成了學生學習的引路人、學習上的伙伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學質量想不提高恐怕都不行了。
二、網絡環境下的歷史教學中幾個值得注意的問題
1、歷史網絡課堂教學中教師的行為。
在網絡課堂教學中老師到底應該做些什么？在我上完《紅軍長征》一課后，有的老師認為老師只要給學生布置任務以后簡直就可以袖手旁觀了。其實不然。歷史教師在一堂網絡課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導、導演、演員，同時也是導游和技術專家。在浩如煙海的網絡資源里如果沒有老師的指引，學生很有可能會迷失方向；有些學生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術上的幫助；網絡課堂上不能單單依靠學生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來提高自己，充實自己，只有這樣，才能真正發揮歷史教師在網絡教學中的作用，也才能真正發揮網絡在歷史教學中的作用。
2、歷史網絡課堂的問題設計及課堂學習在課后的延續。
按照維果茨基的“最近發展區”理論，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。所以，網絡教學，必須提供學生自主學習的機會，讓他們在網上探索新的想法，模仿專家在體驗中如何分析問題和解決問題，問題的設計，要從學生的實際水平出發，以學生為中心，面向真實世界，問題要略高于學生目前水平，以便發展學生的高層次的思維能力。所以，從這一點我們也可以看出，信息技術與歷史課程的整合，有一個過程，要循序漸進，不可能一步到位，老師和學生都有一個逐步適應的過程，最終才能夠實現從一堂課到一門課的整合。
網絡既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學生的課外學習活動中去。我在上完《紅軍長征》一課后，要求有興趣的同學繼續就自己感興趣的問題進行學習和探究，學生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學一起實現資源共享，和老師、同學作后的進一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學生通過交流，進一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。
3、網絡課堂中呈現給學生的教學信息。
歷史網絡課堂中呈現給學生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經是信息時代、知識爆炸的時代，所以有些人認為我們在使用網絡教學時，應該盡可能的給學生提供更多的信息。經過這堂課的實踐后，我認為不一定如此。雖說網絡上的資源異常豐富，但是在教學中應該而且只能給學生呈現有效的教學信息。太多、太豐富的教學信息不但不可能提高教學效率，相反，它會使學生出現“信息過載”，學生面對巨大的網絡信息資源，思維會處于休眠狀態。如果是這樣的話，網絡教學也就成為了一種新的“注入式教學”，這種新的“注入式教學”的唯一進步只不過是由原來的“人灌”進化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學生的思維呢？
當然，關于網絡環境下的歷史教學還有很多問題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也并不是說每節課都得用網絡來教學，教師應該靈活處理。網絡技術的發展，是新時代社會進步的重要標志，網絡正日益滲透到我們生活的每一個角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實踐、勇于探索，網絡技術必將會給沉悶的歷史教學帶來勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時代洪流中，解放思想，與時俱進，做當潮而立的弄潮兒吧！
初中歷史教學反思4
在新課改繼續深入的形勢下，我必須聚焦課堂，反思自身的教學。要講好歷史課，難。因為學科特點決定了它內容的老套和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準確傳授知識、把握重難點的同時，把歷史課講的生動有趣。
講好歷史復習課，更難。首先，內容多而雜。不論是復習一章還是一冊書，都需要歷史教師在眾多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便于學生記憶。其次，復習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高。第三，需要對學生學習及答題方法進行指導，一般說是比較乏味的。鑒于以上思考，我對歷史教學及復習反思如下：
首先，增加歷史課的趣味性。我們的'教材是比較枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件，我們的教材交待得很簡單而且不是很連貫，如果我們適當的補充一些歷史事件，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增加內容的連貫性。
其次，復習的時候選取好的線索。我在進行《屈辱、抗爭和探索》的設計時，選擇以時間為經、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史(淪為半殖民地的歷史)和抗爭、探索史(淪為半殖民地的歷史)，編織一張知識網。縱向看，是戰爭、條約、民族資本主發展、思想探索等幾個專題;橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經濟基礎到上層建筑等一系列變化的內在聯系。
第三，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上，更應該學會評價歷史事件，比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然后指導學生注意形式上的全面——評價可以分三步：(1)是什么;(2)積極作用;(3)消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該對學生強調：(1)不要受文學作品和影視劇的影響;(2)要把歷史人物放在特定的歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外，可以布置一些具有趣味性的作業，比如：假設你是某位歷史人物，寫一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏輯關系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字表達的能力。
教師能否把握好課堂教學，要不斷嘗試改進，細心體會善于發現問題，潛心研究，勤于調整反思。教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。
初中歷史教學反思5
課程改革給初中歷史教師帶來生機和動力，大部分初中歷史教師積極地投入到教學改革之中，潛心研究課標、教材、教學理念，使初中歷史教學發生很大變化。但通過實際調研，發現初中歷史教學還存在許多問題。主要有以下幾點：
問題一：照本宣科
學科知識薄弱，相關知識貧乏，在教學中以本為本，僵硬無味。
問題二：無章無法
課堂教學各環節的組織、方法的運用，讓聽者感覺雜亂無章，收獲甚微。
問題三：無綱無椐
不看新課標，無依據地講授新教材。
問題四：依依不舍
對傳統的“填鴨式”不離不棄，教師承包了課堂90%以上的時間。對舊教材情有獨衷。
問題五：懵懵懂懂
對新理念的認識有偏差。對任何課型都千篇一律地使用同種方式，或一堂課，把教師新掌握的新教法、學法全搬上課堂，走馬觀花，學生的知、能、情三維目標的達標率卻很低。 究其上述原因，我認為主要有以下幾點：
一、受考試制度影響
從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。
從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。
二、受對新課程不重視程度的影響
從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。20xx年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。表現是：一、教師手中沒課標，教師僅憑對教材理解備課，沒有依據。二、大多教師手中只有一本教材、一本教參，沒有任何可學習、借鑒的學習資料。
三、受教師自我因素的影響
1、拒絕接受新的教學理念
許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。
2、對新理念理解有偏差
新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態度價值觀三維一體化了嗎？
3、缺乏主動學習、合作的精神
教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。
4、缺乏研究、反思的精神
大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：
一、穩定隊伍
各學校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續、穩定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創造集體備課，學科評優等活動。
二、提高認識
學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，它的發展是人類社會發展軌跡在人們意識形態和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科。可見，在學生人格養成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發展起積極的作用，同時可促進其它學科的'完善和學生綜合素質的提高。
三、加強學習
每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人。 歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：
1、學會學習
學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里拔出來。
2、學會研究
在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
3、學會合作與交流
英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。
4、學會反思
教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。
5、學會創新
創新是我們民族的靈魂，教師要敢于從自己的思維定勢中走出來，從別人的經驗中走出來，大膽嘗試，從一切為了學生發展為宗旨，走出一條自我發展的新路，成為一名有特色的學生喜愛的歷史教師。
以上是我對初中歷史教學中存在的主要問題的幾點淺顯看法，希望能引起各位同仁的共鳴。
初中歷史教學反思6
“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。
回顧從20xx開始，吉林市中學歷史教學開始使用部編歷史教材，作為工作了近20年的教師，我很榮幸地趕上了第一班車。在現實的教學工作中，如何完全達到課程標準的要求，如何以培養學生的歷史核心素養。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。
一、以培養學生的歷史學科素養去教學
新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。
在備課過程中，首先根據課程標準的內容來研究教材內容，對符合歷史核心素養即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養的內容進行分類和整理，在教學中充分體現和對學生進行培養。比如七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》在備課的過程中結合課程標準的內容，確定了“開通大運河”子目主要培養學生的時空觀念的核心素養，充分利用教材和地圖冊中的地圖進行教學，以學生的觀察和動手制作示意圖。
二、正確處理內容和形式之間的關系
教學時，注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關系。
首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，在課堂上播放了周恩來的外交演講的視頻。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。
其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的班級中已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用提問，他們都會主動站起來回答。
三、重視情感教育，形成大的歷史觀
學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評價和比較上，經常要"瞻前顧后"、"左顧右盼"，聯系中國，聯系世界，聯系古代，聯系今天。為的就是能夠使學生逐漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。
四、制定學生學業多元化評價方案，教學中持之以恒執行
根據歷史學科的特點和考慮到實際的可操作性，確定歷史學科的評價。從以下四個方面進行。
（一）學生的課堂表現。
班級學生分為男生組和女生組兩個小組。課堂上學生參與討論、回答問題答對的每人次加一分。以“正”字標記，下課前總結本堂課中的兩個小組的各自分數。課代表記錄在墻上的表格中。
（二）學生改正作業情況。
每天交上來的作業在教師批閱后，學生自行改正。教師記錄學生改正的情況。以打對號的方式，依照學生的姓名進行記錄。每天每人次加一分，當天統計分數加到兩個小組中“改正作業”項目中。
（三）學生檢測成績情況。
學生的每次歷史學科的`檢測成績，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分數不累計。這樣的規則進行統計加分。
（四）學生品德和課堂紀律。
學生做好人好事和遵守課堂紀律每人次加2分。加到小組分數表格中。
（五）學生完成當天任務量情況。
每天歷史課上總結歸納的表格和完成作業的都要進行加分統計。
（六）評價的總結方式
每周進行周統計、每月進行月總結、每學期進行學期末的匯總，展示給學生知道，評出優勝組，教師給優勝組獎勵以示鼓勵。
經過一個學習的具體操作，一些學生養成良好的學習習慣。
以上四大方面是在新教材改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，準備在今后的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，具體成文。正像一位老師說的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考！
初中歷史教學反思7
探索適合學生發展的教學方式，提升學生的核心素養
基于核心素養的初中歷史課堂教學，對教師提出了更高的要求，強調教師要重視學生的主體地位，結合新課程標準，探索適合學生發展的教學方式。在初中歷史教學中，教師可以指導學生自主繪制思維導圖，將歷史事件串聯起來，并根據學生的認知特點，將時空和歷史事件緊密結合，幫助學生理解時空觀念，了解時空里的歷史事件。例如，在學習人教部編版教材“人民解放戰爭的勝利”這部分內容時，為了讓學生理解人民解放戰爭的歷程，掌握解放區、三大戰役、渡江戰役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰略防御轉為戰略進攻的開始，教師可以根據學生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學生理清史實發生的時間脈絡，提高學生的'歷史核心素養。
創設合理的教學情境，培養學生的核心素養
初中歷史知識點較多且枯燥，導致學生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據學生的特點創設教學情境，激發學生學習的主動性。在初中歷史課堂教學中，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師可以設計問題情境，以問題為主線引導學生主動思考和探究歷史知識，培養學生提出問題、分析并解決問題的能力，從而提升學生的核心素養。例如，在學習人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春游圖”，展現出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現的基于核心素養的初中歷史教學思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養的提升。
提倡學生自主探究，增強學生對歷史的理解
在新課程標準的指導下，初中歷史教學更加注重對學生進行自主探究能力的培養，增強學生對歷史的理解，促進學生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，突出學生在歷史學習中的重要作用，激發學生自主探究的積極性。教師要引導學生搜集和整理教材中的歷史史料，培養學生嚴謹的探究態度，以及史料實證的素養。例如，在學習人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭”這部分內容時，教師可以指導學生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學生通過讀圖分析歷史問題，全面了解拉丁美洲獨立戰爭的過程。然后，教師讓學生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭的歷史史實，自主歸納總結反抗殖民統治戰爭的主要事跡，并且從歷史事件中學習愛國主義的優秀品質，培養正確的歷史價值觀。
拓展教材中的歷史知識，開闊學生的視野
在初中歷史教學過程中，教師要認真分析和挖掘歷史教材的內容，制定科學合理的教學目標，結合特定的歷史背景引導學生對歷史的認知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學生的視野，從而讓歷史學習更加科學化和系統化。這樣，學生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養。例如，在學習人教部編版教材“鴉片戰爭”這部分內容時，教師可以給學生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導學生主動學習林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神，激發學生強烈的社會責任感和民族情懷。
總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要以培養學生的核心素養為教學目標，采用適合學生發展的教學方式開展教學活動，并且創設合理的教學情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發學生主動學習歷史的熱情，培養學生的自主探究能力。基于核心素養的初中歷史教學要增強學生對歷史的理解，使學生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發展。
初中歷史教學反思8
本周對第二單元試卷進行講評，講評課上首先讓各小組及各“將兵團”算出平均分，把分值最高的'小組及“將兵團”分別評為“優秀小組”和“星級將兵團”。當各組平均分出現在黑板上時，我發現二組的分值最低，同時我便鼓勵道：“你們組要努力，下次要有所超越”。這時，組長李永強心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不聽指揮，叫他復習他也不復習”。
于是我對潘珠峰進行了說教：“你的成績很重要，既影響到你自己，又影響到將兵團，還影響到本組成績，你盡最大努力去學習，使自己有所提高好嗎”？他點了點頭，下節課我故意提問他，結果回答很好，我看到了他的進步。希望在前面，我們在路上。
初中歷史教學反思9
我對初中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會頗多。現在將教學過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端，與教育同行們探討交流：
問題一：
我駕馭教材的能力有限，基本素質和能力亟待提高。在使用新教材的過程中，我覺得歷史新教材以主題為單位，如八年級(上)第一單元是侵略戰爭，第二單元是近代化探索等，教材的編寫者著重追求知識的思想性、教育性，而不刻意追求知識的完整性和系統性，留下了很大的思考和發揮的空間給教師和學生，有利于我在教學中充分發揮創造性，但由于我不是歷史專業出身及自己的能力有限，在備課時有時候就感到很難備，上課時覺得課文內容不易上。我個人認為：教師應加強對歷史學科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學習。
教師之所以在備課時感到難備的原因很多，因此，在進行群體教研活動時，在集體說課、備課時，應對課程標準進行固定時段的周期性解讀，將《綱要》、《課程標準》的學習與本組教師教研活動相結合，同步進行，以便圈定傳授該課的知識，而不是什么都教。
問題二：
刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學的實質。由于新課改了，我對新課程理念的理解不深，對新課程的本質認識還不夠到位，加上評價方式的滯后，在教學過程中就出現了一些只追求形式而不追求內容的突出問題。例如：我把“教學方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志，而在教學方式轉變過程中，特別將“自主、合作、探究”作為重點倡導的教學方式，()但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進行、“自主、合作、探究”的本質特征和使用范圍是什么，我還是處在心中無底階段。講合作、探究，就是小組合作學習和討論。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，能體現學生的主體地位。但難以顧及到每一位學生，紀律也不好維持。我們在教學過程中的分組討論，有可能使優秀生參與的機會更多，而后進生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從優秀生那里獲得信息，致使后進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
問題三：
評價方式相對滯后，導致我在課改創新活動中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價體系，但目前的情況是，社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校，而學校本身，也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實際效果不是想象中那樣令人滿意。我認為：新的課程改革必然要求建立全新的評價機制。傳統的'評價機制主要以學生掌握多少知識和考試成績為核心，造成迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演，從而使課改有名無實。評價方式也應多樣化，如成果展示評價、活動課中的現場發揮評價、課堂上的行為表現評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現評價。
問題四：
對多媒體在教學中運用理解上有偏差。多媒體教學已經成為當今教育教學改革的一個重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足。同時我注意到多媒體教學也不是萬能的，它也有缺點和不足：
(一)影響教學效果：有時我為了趕時間畫面切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地降低了教學效果。
(二)搶奪思維空間：在多媒體教學中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，這實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。因此我在具體實踐了一年的完全多媒體教學后，決定在新學年只對個別的課時使用多媒體這一教學方式。當然我的歷史教學過程中肯定還存在著這樣那樣的問題，解決現存問題對一線歷史教師來說任重道遠，我希望更多同行與我一起，為解決歷史教學問題而共同努力吧!
初中歷史教學反思10
聽了馬牧池中學張老師的一節課后，我發現我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調動能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應以學生的學習成績作為重要依據，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，讓學生們實現自主管理，每個人都有應該負責幫助的同學，都有具體的任務分工，實現人力資源的最佳組合，這一點我體會最深。
今天學校領導又給我們提供了一次學習的機會，我聽取了一節馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報告，感觸很深，收獲也不少：
1、老師在開展小組合作學習時，老師要認真指導學生，真獨學、實自查，有效地控制學生自主學習內容進度。
2、小組合作學習時，學生互助的目標要明確、互助的對象要明確、互助的內容要明確、互助的時機要明確、互助的方式要明確。
3、小組合作學習時要把握好展示時間、展示的對象，展示的過程要跟上評價，評價要公正合理。
通過學習王老師《解放思想、相信學生精心準備、提高物理課堂教學的效率》使我明白了：教學過程是師生共同參與、交流、互動，教師要擺正角色正確引導學生，教師的引領和指導要把我一個度，因為課堂時間是有限的，要充分發揮學生的主體地位，教師不能喧賓奪主，教師的引導要適時適度，應該說這為教師提出了非常高的要求，這要求教師能很好的把握和吃透教材，明確課程標準的要求，明確考試的要求，最起碼我們教師應該根據學生的實際情況和每一節課的具體內容，用什么方法才能讓學生更好地記住、理解、應用所學的`知識，特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣，教師要方方面面的都要考慮到，才能給學生適時適度的指導。
怎樣把握教師知道的時機呢？打個不太恰當地比喻，不能像對到小孩學走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來，畢竟我們的課堂時間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時的扶他一把，這樣才能充分發揮教師的指導作用。例如，某個知識點，根據學生的實際情況，在盡可能給學生留有充分思考、交流討論的基礎上，通盤考慮本節課的課程任務和內容，最多只能給學生10分鐘的考慮時間，如果過了15分鐘學生還沒有思考討論出結果，還要學生繼續思考討論，我覺著就是教師沒有及時發揮指導作用，我覺著如果過了十一二分鐘如果還沒有思考討論出結果，我們這是應及時的進行點撥和提示，當然該點撥什么，點撥到什么程度教師應做到心中有數，當然教師一定要明確學生不會的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點撥絕對不是直接告訴學生問題的答案，最終還應該讓學生經過思考得出答案。
我們一方面要相信學生，讓學生在課堂上有獨立思考、交流討論的時間，一定要讓學生動起來，但絕不是讓學生亂起來，要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發的事件，創造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創設課堂教學的新境界，從而提高課堂教學的實效性。作為一名一線教師，要做好學生學習的引導者就一定要做好課前的各種準備工作，特別是把備課落到實處。
在課堂教學中擺正自己的角色，對學生進行有效的引導。
初中歷史教學反思11
本周三縣教研室的各位領導來校聽課，并進行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發，受益匪淺，對課堂有了進一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學生的天堂？課堂就是要讓學生的思緒飛揚，課堂就是要進行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的課堂從以下些許方面更要進行進一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個學生發展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個學生是否都在我們的視野？我們是否關注了每一個學生？少數學生不能參與到學習探究環境中，不能達成目標，讓面向全體的課堂教育多少有點尷尬。
2、架構知識體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個知識的體系，缺少延伸。構建網絡，注重聯系。本來很完整的知識體系，人為的零碎化。一節課下來，讓人有整體的感覺。
3、全面發展。不要將課堂教育簡單化，過程與方法、情感態度價值觀維度的目標以知識目標為載體呈現、落實。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強調古今知識、世界歷史、時事政治等的聯系。歷史教師同樣學會“合并同類項”。新舊知識進行遷移，內涵外延到位，落實教育目標。 5、學案是教師的第二課程。學案是教師對教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個教材才是最適合教師本人的，也應該最適合所教的'學生的。精當設計，不降低難度。注重創設、營造解題的情景和狀態。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。
6、小組“真合作”。小組學習有形式，更要有內容。探索小組評價的科學策略。建立小組評價機制，有足跡，清晰可見。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡單，直來直去，討論了不需要討論的問題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網絡資源。
8、增強駕馭課堂的態勢，教師的氣場達到教室的角角落落，達到每一個學生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分數上來。成績重要，成長更重要。
初中歷史教學反思12
隨著新課程改革的深入，歷史課堂教學的形式也在不斷地發生變化，如何在新的教學形式下提高課堂教學的有效性，是初中歷史教師必須關注的重要課題。以下是作者結合多年教學實踐，對于如何提高初中歷史課堂教學的有效性提出的幾點策略。
一、明確歷史教學目標
“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。
首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日甲午戰爭”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日甲午戰爭，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《馬關條約》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。
其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。
例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日甲午戰爭，在中日甲午戰爭之后，列強掀起了瓜分中國的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。
二、備課時要充分了解學生
在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。
例如，在學習北師大版八年級上冊“中日甲午戰爭”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。
了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。
三、靈活有效的課堂設計
課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。
教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。
在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的`形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。
歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。
四、把思維的主動權交給學生
激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。
首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。
其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。
在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。
五、及時反思課堂教學
教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。
課后反思的內容可以包括對課堂討論環節的反思，如為什么這節課學生的討論不是很積極，有沒有及時表揚具有創造性思維的想法，有沒有及時糾正錯誤的觀點等；還可以包括對課堂語言的反思、對課堂教學環節的反思、對課堂教學重難點設計的反思等內容。沒有反思的課堂教學是不完整的，對提高課堂教學的有效性也不會有幫助。
總而言之，提高初中歷史課堂教學有效性是一個全面系統的工作，需要歷史教師從各個方面去把握，認真做好課堂教學的每一個環節，就能更從容地建立起高效課堂，讓學生高質量地利用有限的課堂時間。
初中歷史教學反思13
中學歷史新課程標準明確指出，在中學階段，歷史課教學的目的就是要讓學生獲取歷史知識、認知歷史、培養人文情感價值。然而，由于歷史課學生識記資料太多的原因，很多教師在實際教學中總感覺學生力不從心，致使教學效果不佳。那里，筆者結合親身教學實踐，談一些教學反思，以求教于大方。
反思之一，應注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識更多地來源于歷史人物故事的傳說傳講，是以正史為依據經過戲曲、歷史小說、評書、影視網絡等獲取的。這些生動鮮明的歷史人物形象，贊揚了人文主義精神，突出了人在歷史發展中的主體主導作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會發展的主體，而不是物。是人創造了繁榮的經濟文化，沒有人類就沒有今日社會的`禮貌。可是此刻的'中學歷史教材、教學對這些資料的體現還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經濟，人的主體主導作用沒有鮮明生動地體此刻歷史教材教學之中，只感覺是枯燥無味的政治經濟資料，沒有生命力、人情味。
反思之二，應加強道德教育。中學歷史教學終極目的是為國家培養有道德的合格人才做好準備。道德是一個國家，一個民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個民族國家對人類貢獻了多少物質禮貌和精神禮貌，是引領一個民族前進的標桿和榜樣，是一個國家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個民族就會逐漸地衰落和滅亡，也會危及人類社會的發展。小而言之，一個人沒有道德，沒有仁愛之心、同情之心、行為低下，就會墮落犯罪自我毀滅。所以，歷史教學更應加強德育教育。
反思之三，應遵從學生認知規律。人的認知本事是由低級向高級，由簡單到復雜，由感性認識上升到理性認識，從書本知識到實踐，再由實踐到理性的過程，同時認知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會環境的影響。中學生對歷史的認知本事也遵循這些規律。中學生正處于身體發育成長階段，身體，智力沒有充分成熟，認知本事更多側重于感性認識。所以，在實際教學中教師要因材施教，根據中學生的認知水平和本事，創新教學模式，改善教學方法，將原本枯燥的歷史知識經過學生喜聞樂見的形式，培養學生用發展的眼光、全面的眼光，從經濟的角度、全球整合的角度來理解和分析歷史事件，才能減少或避免學生學習的盲目性。
總而言之，作為一名歷史課教師，必須要遵循教育教學規律，不斷激發學生學習興趣，為社會培養鍵全人格的人奠定基礎。
初中歷史教學反思14
第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發展學生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時代信息，使學生需要掌握的死知識點大大減少，但是總體上看來知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態的敘述，確實降低了教學的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。
第二：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過于簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過于平淡，不利于激發學生興趣。
第三：新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如七年級《歷史》教材上冊第69頁這一章節講述的是春秋戰國時期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經濟、軍事狀況，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的'布幣時，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的，課本插圖中齊國刀幣的圖像和實物是完全一樣的。而燕國刀幣就不對了，燕刀幣印成了齊國的五字幣，燕國刀幣應該是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣，趙國的布幣卻印成了魏國的布幣，把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。
第四：就教材內容而言，本套教材的某些章節適合大中城市等各方面比較發達的地區，而不適合小城鎮與廣大農村。其一，教輔資料缺乏，與教科書配套的教師用書、教學掛圖、燈片、光盤、軟件等在當地無處購買。其二，學生配套的閱讀材料和練習材料沒有購買到。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。
總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進一步完善。
初中歷史教學反思15
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，在教學中注意激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，因此缺少學習興趣。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的學習興趣入手，將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放到熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。
初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調整學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到不錯的教學效果。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既加強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學生聽了以后非常感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了。
其次，注意培養學生的自主學習。在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。因此我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，重視培養學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發學生學習興趣，培養學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創立”這個內容，先由教師接任了一個學生，他們的.身心都發生著巨大的轉變。這些學生的好奇心和探討問題的欲望比較強烈，因此，老師需要反思自身的教學行為并使行為符合學生的切實需要，從而進一步地培養學生獨立思考的能力和學生的積極性，進一步提升歷史教學的質量。
3.教師發展的需要
在初中歷史教學中進行反思性教學，是教師發展的需要。歷史老師要在教學中獲得不錯的突破，就需要經常對自身的教學內容、教學方式和教學方法進行反思，這樣才能不斷地借鑒他人的成功經驗，吸取新的營養，形成自身獨特的教學模式，從而進一步推動自身的成長。因此說，在初中歷史教學中實施反思性教學是一種必然，并不是偶然，是時代發展的需要。
二.如何在初中歷史課堂中進行反思性教學
1.教的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，首先就應該進行教的反思。作為一名初中歷史老師，應該樹立正確的教學觀念，對教學內容進行一定的反思。在教學準備工作方面，教師應該保證歷史教學內容的充實，借助信息技術以及網絡媒體來豐富教材。并且還應該把課堂教學內容與生活實際緊密地聯系在一起，讓學生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學過程中，教師也要不斷反思，反思教學方法和教學手段是否恰當，反思課堂教學中的每一個過程與環節，結合學生的反應情況，如果遇到不合適的環節，要適時地做出調整。在教學后，教師依然要進行反思，找出前一堂課中的優點與不足，揚長避短，來不斷地提升初中歷史教學質量。
2.學的反思
要在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行學的反思。初中歷史教學工作是教與學共同發展的過程，教師不但要在教的方面進行努力，還應該在學的方面進行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷推動教學的進步。第一，對學習態度進行反思。因為學習態度是提升學生學習能力的重要基礎，學生能端正態度，必然會使得學習效果得到提升。第二，對學習內容進行反思。通過對學習內容的反思，才會明白自身知識掌握的程度。現在很多學生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學習效率并不高。老師應該督促學生積極地開展學習反思，學才能真正致用，才能不斷地提升學習成果。第三，對學習方法進行反思。初中歷史的學習應該嘗試多元化的學習方法，這樣才能提升學習成績和學習效率。對學習方法進行反思，能找出學生學習中的不足，然后通過老師的指導和學生的改善，提升學習效果。
3.教與學的反思
在初中歷史課堂中進行反思性教育，還應該進行教與學的反思。在我國現階段，初中歷史反思性教育已經得到了一定的實施，收到了不錯的教學效果。在今后的教學工作中，除了對教的反思與學的反思之外，還應該進行教與學的雙向反思，從而提升學生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進行教學的時候，應該采用新的指導方法，對學生進行引導，還應該在學生反饋方面進行努力。老師在進行教學的時候，應該盡可能地與學生進行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學習上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補救，使得初中歷史教學能順利進行。在此過程中，老師要避免對學生采取生硬的管理方法，以免影響教學效果。
三.結語
在現階段的初中歷史教學中，反思性教學雖然取得了一定的成就，但還需要進一步研究，進一步落實教學方法與教學手段，保證學生的教學質量，讓學生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地利用于實踐。
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