初中歷史教學反思

時間：2025-02-13 08:59:44 初中教學反思我要投稿

初中歷史教學反思（精選20篇）20篇[推薦]

　　在學習、工作、生活中，教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的初中歷史教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中歷史教學反思（精選20篇）20篇[推薦]

　　初中歷史教學反思篇1

　　第一：新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨立性和邏輯結構，注重了教學的認知功能和發展學生的智力因素。概括地講，分科課程組織的邏輯起點是知識，新教材刪減了一些難懂的內容，融合了一些新的時代信息，使學生需要掌握的死知識點大大減少，但是總體上看來知識整合的力度不大，主要是對于歷史知識的內部結構進行了重組和改造，缺少了知識的普遍聯系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態的敘述，確實降低了教學的難度，但是忽略了歷史知識的連貫性和系統性。

　　第二：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史，知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過于簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過于平淡，不利于激發學生興趣。

　　第三：新教材在編排方面，存在一些知識性的錯誤，如七年級《歷史》教材上冊第69頁這一章節講述的是春秋戰國時期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經濟、軍事狀況，其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的.布幣時，教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的，課本插圖中齊國刀幣的圖像和實物是完全一樣的。而燕國刀幣就不對了，燕刀幣印成了齊國的五字幣，燕國刀幣應該是刀形又薄又小，插圖中卻把它印成齊國的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣，趙國的布幣卻印成了魏國的布幣，把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。

　　第四：就教材內容而言，本套教材的某些章節適合大中城市等各方面比較發達的地區，而不適合小城鎮與廣大農村。其一，教輔資料缺乏，與教科書配套的教師用書、教學掛圖、燈片、光盤、軟件等在當地無處購買。其二，學生配套的閱讀材料和練習材料沒有購買到。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

　　總之，新教材的編排不全如人意，仍有待于進一步完善。

　　初中歷史教學反思篇2

　　“教學”顧明思議包括教師的教和學生的學。老師們都非常重視培養學生的學習興趣，學習方法，學習的自信心，以及對學生的關愛，教師們付出了很多。怎樣讓老師的付出收到更好的效果？還需要培養教師在學生中的威信，“尊其師，才能信其道”，我認為，培養老師在學生中的威信，主要有以下幾點：

　　一、教師要不斷學習，用豐富的知識，能力，高尚的人格魅力征服學生；

　　二、工作中，面對學生，老師們要相互維護，不要相互拆臺；

　　三、老師與學生之間發生沖突，要告訴學生：你即使有理，也要用合適的方法與老師交流，要學會適應老師，與老師頂撞是不尊重老師，是不對的。同時也要通過恰當的方式與老師坦誠交流，指出老師工作中的不當之處，而不要幸災樂禍。

　　四、學校要經常開展尊敬師長，感恩社會的思想教育，形成良好的校風。

　　反思

　　在歷史課的講授中，教師必須重視學生的獨立思考與回味，并在課堂教學中通過感情豐富的語言做鋪墊，講解適可而止。如果把所有問題都講盡講透，就大大損害了學生思維的`積極性，使學生養成被動學習、懶于思考的習慣，使本應“育人”的過程變成“愚人”的過程。教師應該引導學生學習，但不可以代替學生學習；要讓學生在教師的引導下學會分析、思考，從而自己明白事理，掌握規律。而引導學生學習，就需要從教師的講授開始。所以歷史課堂既離不開教師的講授，也要給學生留下思考回味的時間和實踐。

　　初中歷史教學反思篇3

　　探索適合學生發展的教學方式，提升學生的核心素養

　　基于核心素養的初中歷史課堂教學，對教師提出了更高的要求，強調教師要重視學生的主體地位，結合新課程標準，探索適合學生發展的教學方式。在初中歷史教學中，教師可以指導學生自主繪制思維導圖，將歷史事件串聯起來，并根據學生的認知特點，將時空和歷史事件緊密結合，幫助學生理解時空觀念，了解時空里的歷史事件。例如，在學習人教部編版教材“人民解放戰爭的勝利”這部分內容時，為了讓學生理解人民解放戰爭的歷程，掌握解放區、三大戰役、渡江戰役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰略防御轉為戰略進攻的開始，教師可以根據學生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學生理清史實發生的時間脈絡，提高學生的歷史核心素養。

　　創設合理的教學情境，培養學生的核心素養

　　初中歷史知識點較多且枯燥，導致學生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據學生的特點創設教學情境，激發學生學習的主動性。在初中歷史課堂教學中，為了充分調動學生學習歷史的積極性，教師可以設計問題情境，以問題為主線引導學生主動思考和探究歷史知識，培養學生提出問題、分析并解決問題的能力，從而提升學生的核心素養。例如，在學習人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春游圖”，展現出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現的基于核心素養的初中歷史教學思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養的提升。

　　提倡學生自主探究，增強學生對歷史的理解

　　在新課程標準的指導下，初中歷史教學更加注重對學生進行自主探究能力的培養，增強學生對歷史的理解，促進學生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統的教學理念，把學生作為課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，突出學生在歷史學習中的重要作用，激發學生自主探究的積極性。教師要引導學生搜集和整理教材中的歷史史料，培養學生嚴謹的探究態度，以及史料實證的素養。例如，在學習人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭”這部分內容時，教師可以指導學生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學生通過讀圖分析歷史問題，全面了解拉丁美洲獨立戰爭的過程。然后，教師讓學生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭的歷史史實，自主歸納總結反抗殖民統治戰爭的主要事跡，并且從歷史事件中學習愛國主義的優秀品質，培養正確的歷史價值觀。

　　拓展教材中的.歷史知識，開闊學生的視野

　　在初中歷史教學過程中，教師要認真分析和挖掘歷史教材的內容，制定科學合理的教學目標，結合特定的歷史背景引導學生對歷史的認知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學生的視野，從而讓歷史學習更加科學化和系統化。這樣，學生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養。例如，在學習人教部編版教材“鴉片戰爭”這部分內容時，教師可以給學生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導學生主動學習林則徐維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神，激發學生強烈的社會責任感和民族情懷。

　　總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要以培養學生的核心素養為教學目標，采用適合學生發展的教學方式開展教學活動，并且創設合理的教學情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發學生主動學習歷史的熱情，培養學生的自主探究能力。基于核心素養的初中歷史教學要增強學生對歷史的理解，使學生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發展。

　　初中歷史教學反思篇4

　　“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。

　　回顧從20xx開始，吉林市中學歷史教學開始使用部編歷史教材，作為工作了近20年的教師，我很榮幸地趕上了第一班車。在現實的教學工作中，如何完全達到課程標準的要求，如何以培養學生的歷史核心素養。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。

　　一、以培養學生的歷史學科素養去教學

　　新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。

　　在備課過程中，首先根據課程標準的內容來研究教材內容，對符合歷史核心素養即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養的內容進行分類和整理，在教學中充分體現和對學生進行培養。比如七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》在備課的過程中結合課程標準的內容，確定了“開通大運河”子目主要培養學生的時空觀念的核心素養，充分利用教材和地圖冊中的地圖進行教學，以學生的觀察和動手制作示意圖。

　　二、正確處理內容和形式之間的關系

　　教學時，注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關系。

　　首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，在課堂上播放了周恩來的外交演講的視頻。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。

　　其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的`效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的班級中已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用提問，他們都會主動站起來回答。

　　三、重視情感教育，形成大的歷史觀

　　學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。在一些歷史人物、歷史事件的評價和比較上，經常要"瞻前顧后"、"左顧右盼"，聯系中國，聯系世界，聯系古代，聯系今天。為的就是能夠使學生逐漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。

　　四、制定學生學業多元化評價方案，教學中持之以恒執行

　　根據歷史學科的特點和考慮到實際的可操作性，確定歷史學科的評價。從以下四個方面進行。

　　（一）學生的課堂表現。

　　班級學生分為男生組和女生組兩個小組。課堂上學生參與討論、回答問題答對的每人次加一分。以“正”字標記，下課前總結本堂課中的兩個小組的各自分數。課代表記錄在墻上的表格中。

　　（二）學生改正作業情況。

　　每天交上來的作業在教師批閱后，學生自行改正。教師記錄學生改正的情況。以打對號的方式，依照學生的姓名進行記錄。每天每人次加一分，當天統計分數加到兩個小組中“改正作業”項目中。

　　（三）學生檢測成績情況。

　　學生的每次歷史學科的檢測成績，按照100分加5分，95分以上加4分，90分以上加3分，85分以上加2分，60分以上加1分。分數不累計。這樣的規則進行統計加分。

　　（四）學生品德和課堂紀律。

　　學生做好人好事和遵守課堂紀律每人次加2分。加到小組分數表格中。

　　（五）學生完成當天任務量情況。

　　每天歷史課上總結歸納的表格和完成作業的都要進行加分統計。

　　（六）評價的總結方式

　　每周進行周統計、每月進行月總結、每學期進行學期末的匯總，展示給學生知道，評出優勝組，教師給優勝組獎勵以示鼓勵。

　　經過一個學習的具體操作，一些學生養成良好的學習習慣。

　　以上四大方面是在新教材改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，準備在今后的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，具體成文。正像一位老師說的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新教材改革的背景下，要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考！

　　初中歷史教學反思篇5

　　興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。一旦對學習產生興趣，必將成為他的內在動力。對學習有無興趣，既是反映教學效率的重要標志，也是衡量教師成敗的重要因素。因此，如何增強課堂的趣味性，激發學習興趣，變被動學習為主動學習，從而提高質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點在課堂中激發學生興趣，增強課堂效果的體會。

　　首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。在《鐵器牛耕引發的社會變革》一課中，學習商鞅變法中加強中央集權的措施時，針對班級管理中的量化考核制度進行分析討論，使學生認識到以小組及個人為考察對象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經過這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。

　　其次，利用新穎多樣的`教學方法和豐富多彩的教學活動引發和維持學生的興趣。傳統的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發學生的學習興趣。在教學設計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。

　　第三，多角度創設問題情境，激發學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設置思維含量高的有效問題。一是要設置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質、知識的區別和聯系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉化的時期，他們已經不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發學生學習興趣的好方法。

　　第四、挖掘趣味性材料

　　學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當的例子作生動講述。對于難度較大但書中又沒什么解釋的知識點，教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個例子，讓學生感到有趣和親切，他們才會主動去學，從而輕松地學到知識。比如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，在對諸子百家思想學習的基礎上，我設計了這樣一個討論題：“你認為在我們班級管理中，哪些思想主張比較實用？”學生討論非常激烈，各抒己見，闡明理由，同學甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級，滔滔不絕的闡明理由；同學乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用，對于那些屢教不改者就應該以嚴格的班規進行處罰?小小的一個問題，激發了他們的熱情，百家爭鳴的局面再現在了課堂之中。

　　初中歷史教學反思篇6

　　一、創設氛圍,激發思維

　　中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味。生動的歷史場景靠語言難以再現。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。如果把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，從而吸引學生主動投入到歷史學習中去。所以根據所授內容，創設情境，結合學生的認知水平和生活實際，從而使學生產生內心體驗，誘發學生思維。如在本課導入時，我播放電視劇《三國演義》片段及主題曲《滾滾長江東逝水》，在聲畫的陶醉聲中，設問：“大家知道這是一首什么歌嗎？它反映了什么時期的戰爭場景？”“你想了解一下那戰火紛飛，硝煙彌漫的.場景究竟是怎么回事嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》這一課。學生聽后就會勾起對三國演義歷史劇的記憶，三國人物將歷歷在目，曹操、劉備、諸葛亮、孫權的形象就會浮現在學生眼前，就會有參與學習的欲望。

　　二、質疑問難，標新立異，掌握思維的鑰匙。

　　學起于思，思源于疑。有疑則思,無疑則無思。一句話，巧妙質疑可以開啟學生心智。教師要創設疑境,讓學生帶著問題自主探索,使學生在追根究底中發展個性,強化思維。如“曹操為什么能夠在官渡之戰中取勝？”、“赤壁之戰曹操戰敗的原因是什么？”、“曹操是奸雄嗎？” “諸葛亮是我們沂南人的驕傲，你心目中諸葛亮是什么樣的？”學生合作探究問題,最終解決了問題。通過此問題設疑，學生通過自學，然后分組合作討論得出了完整的、創新的答案。學生爭先恐后，答案多而且新，撞出了學生的思維火花，激發了學生多向思維。

　　三、鼓勵參與實踐活動，活躍思維

　　把握學生認知規律，提煉教材中的人文因素，注意從學生感興趣的角度入手，抓住學生疑點，找準歷史與現實、與學生實際結合點；再次，教師要充分運用各種教學手段，發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，根據本課教學內容，把枯燥的歷史有針對性地變成慷慨激昂的歷史詩詞、扣人心弦的戰場斗爭，幽默詼諧的漫畫，引人入勝的故事、令人敬佩的英雄人物。每個事件都讓學生有新感覺，新發現，新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，使學生主觀能動性得到充分發揮，產生強烈的求知欲和創新意識，達到預期的效果。在本課中利用《三顧茅廬》《草船借箭》的故事，讓學生主動參與合作探究，教師適當點撥，學生就會對三國的歷史的認識有了解的激情。可以寫劇本、分配角色并排練，編寫歷史短劇。學習“官渡之戰”時,學生結合教材內容還編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇呢。

　　初中歷史教學反思篇7

　　一、熱愛學生，尊重學生，相信學生。

　　我們都知道，初中階段是學生一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。作為教師，我們的態度在一定程度上能夠影響學生的行為習慣和性格的養成。看著他們在我們身旁茁壯成長，由幼稚到成熟，我感到非常的高興。我熱愛學生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，也能包容他們的一些過錯，莽撞行為。因為熱愛學生，我獲得了學生們的喜愛。古人說“親其師，信其道”，所以我的學生也大都喜愛歷史課。現在的中學生自尊心都很強，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會聽你的話。要相信學生，不要隨便放棄一個學生，相信每一個學生都有發展的潛力。我們都知道，每一個學生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個家庭的希望。你的信任、鼓勵，會使你的學生信心百倍、百折不饒，有時會創造奇跡的。成功每一個，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責任感、教師的職責感，都讓我感到老師責任的重大！

　　二、認真備課，平時多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品，還有網絡資料。

　　開學前，我總是先把整本教材通看一遍，了解每個課題之間的內在聯系，然后再具體備好某一課。這樣講課時，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應。平時多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品（注意虛構成分）和網絡資料，有助于我對某個歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時就能使學生視野開闊，更好地感受活生生的歷史。如果有些學生正好也看過那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學習歷史的興趣就更濃。

　　三、多參加校內、校外的教研活動，多向組內、組外經驗豐富的教師（班主任）請教。

　　當今時代，學生在變，教材在變，當教師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內、校外的教研活動，認真聽課，聽專家講座，可以及時吸收、借鑒他人優秀、獨到的教學風格、教學方法。也可以了解其他學科的最新知識（因為歷史與其他學科都是有聯系的），便于我們上課時旁征博引、融會貫通。多向組內、組外經驗豐富的教師（班主任）請教，可以學到他們寶貴的課堂教學經驗和對突發問題的處理方法，還可以更好地了解學生，聯手對問題學生進行有效的教育。

　　四、多關注國內外發生的一些熱點問題、焦點問題。

　　歷史課講的是過去的問題，有些學生不一定感興趣，他們只對現實問題感興趣。但今天社會上發生的許多問題都是與歷史事件相聯的或者相似的，如當今巴印矛盾、俄格沖突、國際金融危機等。如果我們教師了解了這些熱點焦點問題，再帶入課堂結合歷史知識進行分析，很容易引起學生對歷史的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。

　　五、注重自身形象，提高個人修養；同時嚴格要求學生。

　　很難想象，當一個蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無精打采地走進課堂，教學語言又毫無抑揚頓挫，學生會好好地聽課？相反，當一個歷史老師面凈發整或穿著整齊，精神抖擻地走進教室，即使教學語言平淡無奇，學生恐怕也會好好聽一段時間課的。所以我們老師應該注意自身形象。要提高個人修養，只有多看社會學書籍和教育教學書籍，“腹有詩書氣自華”。另外，平時多關心學生的身體心理發展，平等對待每一位學生，嚴格要求每一個學生，努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會深受學生的敬畏，他的歷史教學自然也就好進行了。

　　六、積極參加繼續教育，學習新課改的理念。

　　隨著時代的`迅猛發展，學生也有很大的變化，國家新課程改革正在進一步推進，教材、教學觀念、教學方法、對學生的評價機制都在發生很大的變化。如果教師僅憑以往的教學經驗，是難以適應現在的教學。所以我們教師應該與時俱進，積極參加繼續教育，更新教學理念，進行教學研究。努力在課堂教學中真正實現“教師的主導性，學生的主體性”。引導學生由“要我學”向“我要學”的態度轉變。由注重識記歷史知識到注重提高歷史思維水平和理解運用能力的轉變。

　　只有做到這些，我們的學生才能真正的喜歡歷史，主動去探究歷史、感悟歷史，才會喜歡上歷史課。我們的歷史教學才會繼續煥發生機，充滿活力。我們自己才能成為快樂的、深受學生喜愛的教師。

　　初中歷史教學反思篇8

　　曾記《學記》中有這樣一句話“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長”。教育學家波斯納也提出了“經驗+反思=成長”的公式，明確強調了反思的作用。

　　教師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進行簡要的歸納整理，撰寫“教學反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學中的干擾因素則有助于找出教學過程中的成功和不足之處為教學提供可靠依據，也有助于加深對教材的理解和教學改革的力度。能促進我們教師自己的教學能力、教學水平的提高。

　　誠然，教學反思的作用人人皆知——它是教師再次備課的必要補充、是教師積累教學經驗的好辦法、是教師提高教學水平的有效途徑，更主要的是：教學反思的內容有哪些呢?怎樣撰寫教學反思、提高教學能力呢?本人認為主要在教師的“教”和學生的“學”兩個方面，以教促學，以學促教，二者相互促進、提高授課的時間內容安排得當

　　一、首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。

　　要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。

　　其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨

　　二、記教學過程中的`“亮點” 激發學生的學習興趣，

　　陶冶學生情操歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《太平天國運動》一

　　課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《天朝田畝制度》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直述。

　　三、記教學過程中的“敗筆

　　“智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設計多完善，也會有疏漏，無論教學多么成功，也難免有失誤之舉。如果每節課后，教師都能對自己或別人的課認真進行反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進行補救，取長補短，以避免在以后的教學中重蹈覆轍。四、以學生為主體，培養學生的創新意識

　　創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表。

　　總之，不進行教學反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡單重復。教師教學水平就會永遠停留在原來基礎之上，實踐證明：反思教學中的得、失、，疑能使我們以后的教學揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學經驗，提高教學水平，提高教學質量。

　　初中歷史教學反思篇9

　　在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史已經非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書，他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實證明，這種觀點是錯誤的。用這種方法不可能學好歷史。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就不會厭倦學習。

　　一、用歷史故事激發學生的興趣

　　生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，激發他們的'學習興趣。在歷史課上，講生動的歷史故事就可以做到這一點。例如，當學生們談論商代歷史時，結合《眾神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽著。課后，學生們還有更多的意義。它還可以為學生提供熟悉的歷史故事，讓學生自我解釋，培養學生的演講技巧，拓展學生的知識面。

　　二、歷史人物系列解說

　　例如，在談到韓非時，他提到了他被陷害的悲慘場景。殺死韓非的是他嫉妒的同學利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高？誰殺了秦王子的孩子？誰殺了他的孩子？王公項羽的結局如何？Hellip&Hellip，學生們自然會著迷。

　　三、比較分析法

　　歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數方法比較簡單，學生感到枯燥。如果延長，效果將大不相同。比如說，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時間、規模和次數上超越哥倫布，但為什么哥倫布的影響力要大于鄭和呢？鄭和的朝貢貿易沒有經濟利益，違反了經濟法，給明朝政府造成了巨大的經濟負擔。哥倫布的航行引發了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要源泉，推動了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀因素

　　往往會改變其外觀。例如，“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素占了一小部分。事實上，盡管孫中山當時對袁世凱并不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權力沒有絲毫渴望。他懷著對全世界難民的普遍熱愛承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，為了盡快實現“民主共和國”，在中華民國成立兩個月后辭去臨時總統職務是理所當然的。

　　當然，激發學生學習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會取得好的效果。

　　初中歷史教學反思篇10

　　在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、運用歷史故事激發學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　二、對歷史人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

　　四、從人性角度講述歷史人物

　　歷史的`一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

　　初中歷史教學反思篇11

　　歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

　　首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

　　教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。

　　在平時的'教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

　　在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。

　　初中歷史教學反思篇12

　　當前的課程改革是實現教育現代化的重要舉措，而教育現代化的根本目的是實現人的現代化。歷史課程改革與教學以培養現代化所需要的高素質人才、培養新時代合格的公民為根本目的他們向往與追求真、善、美，具有科學精神和人文精神（或者說具有科學素養和人文素養）。其中，科學精神主要表現為堅毅、嚴謹、求真、求實，懷疑、批判、創新精神；人文精神主要表現為能和諧處理人與人、人與社會、人與自然的關系，以人為本、熱愛生命，尊重人格、人權，講究人性、人道。體會最深的是，一旦接觸到教學實際，一個個問題接踵而至，一組組關系錯綜復雜，真讓人眼花繚亂、應接不暇。無疑，坦然面對、正確理解、盡快理順那些錯綜復雜的關系，也就成了歷史課堂教學的當務之急。那么，哪些關系是首先要去理順的呢？

　　一、三維課程目標之間的關系

　　在歷史課程標準中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”三維課程目標。其中，“知識與能力”是課程學習的基本目標，要求學生具備基本的文化素質和進一步發展的潛能。“過程與方法”旨在強調歷史的認識過程以及得出結論的可能性，從而有利于學生科學素養、科學方法以及實踐能力的培養。“情感態度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟，培養學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優良的人格品質、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目標（即掌握知識、培養能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力扭轉以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，著力培養學生的科學精神與人文精神，三維課程目標之間的關系就不難處理，三維課程目標就一定能夠實現。

　　二、教學手段多樣化，現代化。

　　新課程的課堂教學是怎樣的？沒有現成的經驗可供借鑒，沒有現成的'模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導下去探索，去行動，使新課程理念能夠體現在其教學行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產生困惑、困難、誤區，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調整、改進。在一定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的發現誤區、分析和研究誤區、形成應對誤區措施、辦法的過程。舊的誤區消除了，又會出現新的誤區。當然，這不會是簡單的重復，新的誤區的出現常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推進，才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區（有時是不是誤區還很難說）就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經常說，沒有問題是最大的問題，也許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區才是最大的誤區。人們談論新課堂誤區，幾乎都要列舉一條“濫用現代教學手段”之類，常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學技術遠遠沒有達到“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學使用的

　　多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學技術的機會也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務，但是現代教學技術特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學任務，同時也是為了使學生感受現在教學技術特別是多媒體的魅力，領略一種特有的氛圍，使學生受到一種感染和熏陶。所以現在教學技術特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。

　　三、充分體現以學生發展為本的理念，努力探索教學方式的改革。

　　《歷史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式，使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養，尤其是學生創新意識和創新精神的培養。

　　教師應更新教學觀念，轉變角色，逐步實現教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現代化。要合理地、創造性地應用現代教育資源，積極推進信息技術與歷史學科的課程整合。在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發現問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程；變成教師針對學習內容選擇不同學習方式的過程；變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及當地愛國主義教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發展提供堅實的基礎。在教學設計中要善于從學生實際出發營造教學情境、設計教學問題并引發學生發現、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設計兩三種針對不同群體學生的教學安排。應提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應高度重視和尊重學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習。要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現方式、內容的選擇、學生獨立思考并得出自己的結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學生被動接受學習的傳統學習方式。與此同時，以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。

　　初中歷史教學反思篇13

　　打造高效歷史課堂，就要多寫教學反思，提高教學業務能力。

　　一個優秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的`活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。

　　初中歷史教學反思篇14

　　學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創新，轉變舊有的不科學的教育觀念，使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與沖突》一課，獲得了較多的好評，也收獲了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐，談談此次“三生”課的幾點體會。

　　一、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

　　我們的歷史是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯系的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，而創設歷史情境教學，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對于初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會做一些什么準備呢（說明理由）？要求學生以小組為單位合作探究，通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性，讓學生有話說，在交流中增進同學間的了解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。

　　同時更大程度上發揮了圖片的作用，為了讓學生更為全面的了解了鄭和遠航的歷史意義，給學生提供放飛想象的空間，我設計了“看圖說史”的環節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓學生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流，加強與亞非國家的友好關系。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時，我設計展示：澳門主要景點圖片，配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實的距離感，激發愛國情感。

　　二、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

　　首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。在講述“鄭和下西洋的盛況”時，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學生仔細看、認真聽，然后讓學生說出所見、所聞、所想，給時間讓學生充分的說，培養了學生語言的表達能力和想象能力，同時學生在說的過程中自然的記住了相關知識點;對于“下西洋的路線”的設計，我用多媒體展示地圖，請學生上臺指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置，加深學生對知識點的記憶。

　　其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，方能認識歷史發展的'本質及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時，我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”讓學生在溫故的基礎上橫向聯系加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時，補充了澳門的回歸的史實，設問：“澳門的一得一失說明了什么？”增強學生的主人翁意識。產生強烈的危機感、責任感和使命感。

　　三、以學生為主體，培養學生的創新意識

　　創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學，才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛，發揮學生的創造性。在本課教學過程中，我堅持學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環節，學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受著成功的喜悅。

　　本堂課學生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來，還是有一些不足和需要改進的地方。

　　首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學生參與的探究活動較多，所以花的時間較多，后面的內容時間較緊。

　　其次，把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒有跟“新航路的開辟”聯系，提出層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學生的能力和激發學習的興趣。

　　再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學生感受歷史人物的生命價值，體會生命的意義，但沒有做到很自然的情感升華，過渡較生硬。

　　總之，三生教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三生教育，把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在今后的教學中，我將繼續探索。

　　初中歷史教學反思篇15

　　課堂教學是實施素質教育的主渠道。為全面提高業務水平，我參加了學校組織的赴馬牧池中學的聽課“課堂教學研討會”的一切活動。認真聽取了兩位老師的課：《燦爛的青銅文明》《美國的誕生》，感觸很深。

　　歷史學科要適應素質教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。兩位老師都做得很好，值得我學習。往往認為“歷史就是一門死記硬背的功課”學生背得多就可考得高分，教和學基本上變成了機械灌輸和死記硬背。兩位老師運用先進的教學手段，靈活的課堂環節設計，風趣的語言，及時的調控，達到了課堂的最優化，值得學習借鑒。

　　古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的`觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。歷史學科因其內容龐大時間久遠，被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響是使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。在這兩節歷史課堂上，老師通過形象的圖片、一個個的問題點燃學生探索的欲望，激發學習歷史的興趣，讓學生在輕松，幽默，愉快的環境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發展。

　　在今后的實際教學工作中，我不僅要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還要通過對教法學法指導進行反思找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，通過一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。

　　通過教研活動——聽課，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。今后我要繼續積極參與教學教研活動，在工作中勇于探索創新，在行動實踐，全面提高教學水平，為教育事業無私奉獻。

　　初中歷史教學反思篇16

　　歷史教學屬于初中教學中比較重要的教學資料，其不僅僅能夠增進學生對愛國意識的掌握，并且能提高學生對歷史發展的認知度。大部分初中生正處在價值觀和性格構成的時期，課堂學習態度比較差，尤其是那些歷史任務和歷史事件，無法提高他們的學習興趣。很多實踐證明，如果能夠將歷史故事引入初中歷史教學中，則能夠更好地激發學生學習興趣，以到達初中歷史教學目的。

　　在初中歷史教學中應用歷史故事的重要性

　　1.歷史故事貼合初中生的心理特征。

　　故事屬于人類發展歷程中比較常見的傳承記憶方法，經過歷史故事的講解能夠使人們對民族文化進行有效傳承，其和歷史記錄具有相同效果。但與歷史相比，歷史故事則更多地側重于對事件過程的講述，并且在趣味性上和生動性上更勝于歷史。所以在初中歷史教學過程中，借助歷史故事的講解能夠滿足學生的心理需求，因為大部分初中生具有較強的求知欲，且對故事具有較強記憶力，所以將歷史故事應用于初中歷史教學之中，不僅僅能夠激發學生學習興趣，并且能提高課堂教學效率。經過相關調查發現，初中生對于選擇講故事的教學方法也比較認可，從而為初中歷史教學奠定良好基礎。

　　2.歷史故事能夠將復雜變為清晰，抽象變為具體。

　　由于故事的發展一般是對時間的發展過程進行敘述的，所以對于其中的一些細節給予了詳細描述。在歷史教學過程中，經過歷史故事講解能夠將那些比較難記的時間、地點等引入故事的'某個細節，同時將一些相比較較抽象的概念具體化，這樣能夠提高學生的記憶水平。教師在講故事時，學生還能夠體會到歷史事件重現的場景，從而加深對歷史知識的理解和掌握。

　　3.貼合初中歷史教材的需要。

　　經過對初中歷史教材進行分析發現，大部分教材不僅僅包括最基本的歷史知識，并且囊括一些比較趣味的知識點，對一些比較重要的知識進行適當補充和完善。如果在初中歷史教學過程中，適當引入歷史故事教學，則能夠豐富課堂氛圍，并使課堂資料通俗易懂。

　　4.幫忙初中生樹立正確的人生觀。

　　初中生所處的年齡是人生觀和學生性格構成的主要時期，在初中歷史教學過程中，如果歷史教師能夠講解一些比較正義的、激勵人心的歷史故事，則不僅僅能夠加深學生對歷史資料的了解和掌握，并且會對學生的成長產生必須影響，幫忙其樹立正確的人生觀和價值觀。

　　初中歷史教學反思篇17

　　總結過去一年的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

　　一、在教學中注意激發學生的學習興趣

　　愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。有些學生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。所以，我努力讓學生在課堂40分鐘的學習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發學生的.學習興趣入手，激起學生強烈的求知欲，并將激發興趣貫穿于課堂教學的全過程。

　　二、注意培養學生的自主學習

　　在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，在教學過程中，我主要教給學生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學生的獨立性和自主性，努力滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使學生能對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。

　　三、在教學中存在的不足。

　　1、在指導學生的學習方法上我沒有足夠的經驗，不能教給每個人最有效的方法。

　　2、對于在學習上有困難的學生，沒有采取更多的行之有效的方法。

　　四、今后努力方向

　　我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。

　　初中歷史教學反思篇18

　　在多年的歷史學課堂教學中，我發現初中生對歷史學課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史學知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學學好。我在教學中注重培養學生學習歷史學的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

　　一、運用歷史學故事激發學生的興趣

　　講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史學課上，講解生動的歷史學故事恰好能做到這點。如講商朝歷史學時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史學故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

　　二、對歷史學人物串聯講解

　　如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史學上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

　　三、比較分析法

　　對歷史學人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的.到來。

　　四、從人性角度講述歷史學人物

　　歷史學的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史學現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

　　初中歷史教學反思篇19

　　在當今教學改革的浪潮中，就初中歷史教學而言，就是充分利用教材對歷史事件、歷史人物，其中也包括顯性和隱性的歷史現象的內涵、外延、內在因果關系、主要矛盾的變化進行分析比較，提高學生再認史實的能力。同時培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、歸納、綜合問題的能力，不是單純的重復教材中的史實，而是對教材中所涉及史實的升華、提高。在初中歷史教學中，怎樣才能掌握好恰當的教學方法呢?主要從以下幾個方面去進行：

　　一、指導學生閱讀課本中所必須掌握的歷史基礎知識，過好識記能力關

　　初中學生，剛從小學升入初中。在小學學了一些歷史知識，在某些方面有所了解，卻往往忽略了教材中各知識點的關系及基本歷史概念的準確記憶，但如果單純的進行知識講解，學生很容易失去興趣或對知識點記不牢，收不到理想的效果。最好的'辦法是在教師的指導下進行閱讀。教師用講讀方式與學生共同閱讀，弄清每一課段落之間的相互關系及各知識點的表現、本質，初步建立起知識網絡系統，做到合上書，使每個歷史知識點都歷歷在目，真正做到基礎知識過關。

　　二、著力培養師生感情，注重情感教學

　　根據心理學的研究表明，在人與人之間的關系上，有一種“移情體驗”在發生作用，“移情”是人與人之間的心理影響過程，即將一個人的目的、知覺和情感跟別人暫時聯系起來，使他們在作用上和情感上彼此融為一體。所以說，教師的言行舉止，感情的傾向對學生起著潛移默化的作用。教師的情感在教學時起著感染和激勵的作用。良好的情緒，能夠融洽師生關系及輕松氣氛，可以充分調動學生的積極性。學生對教師的認可、情感能使學生精力集中，教師在此時充分利用學生此時的精神狀態，使學生由自發喜歡聽課轉向自覺的學習需要上來。當學生學習成績不斷提高時，學生的學習興趣自然會越來越濃。因此，從某個意義上講，注重歷史課堂情感教育，可充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，對培養學生的積極性、進取心和自信心具有重要的意義。

　　三、精講，對歷史現象進行立體分析

　　在學生了解和掌握歷史基礎知識后，教師在上課時，對每課都要進行精講，對歷史現象進行立體分析，這是很重要的一環，教師在歷史教學中，可以從以下幾個方面去進行：

　　第一，對歷史現象進行多角度、多層次分析。

　　第二，對歷史現象進行宏觀和微觀的分析。

　　第三，通過教材中的顯性知識發掘出隱性知識。

　　第四，與歷史學科相關的知識點進行分析

　　初中歷史教學反思篇20

　　從備課的過程中，我發現本單元主要在于學習史實：人民代表大會制度、領導下的多黨合作政治協商制度、民族區域自治制度，本單元主要圍繞這三個制度在新中國成立后的發展曲折過程，書中對于這三個制度講的比較詳細。所以我在處理這課時首先帶領學生理清線索，我先從整個單元的角度，帶領學生對中國的政治制度劃分時間段，讓學生有一個整體把握，從而有利于打破兩課之間的教材的編排，形成整體的概念。在整個課中主要設計了兩個探究問題：

　　一、為什么說選擇社會主義道路是中國人民的必然選擇。

　　二、關于人民代表大會制度與三權分立體制的比較。

　　學生10分鐘先看書，先完成自主學習，在帶領學生的看書的過程中，第一目人民政協的召開和新中國的誕生，講政協的背景時強調了毛澤東《論人民民主專政》在新中國政治建設中的作用，對于新政協得民主性、參與的廣泛性應該點一下，重點講述了新政協成果中的《共同綱領》“人民民主專政”定義以及綱領的'性質，并結合所看到的題目有可能出的題眼，比如最高權力機關問題、第一部憲法性文件問題。第二目人民代表大會制度。重點我講述了憲法的內容，對此教材編排不到位，只是點出了國家的性質、根本政治制度、公民的權利和義務，卻沒有材料，如吸取老教材有段憲法原文效果會更好，在這里再次跟學生提到國體、政體，讓學生進一步有認識，加深理解。第三目領導下的多黨合作和政治協商制度，在這里我主要先講為什么選擇社會主義道路是必然選擇，然后引入，這一制度，需要學生記憶的是職能、任務、方針，我給學生補充了統一戰線的發展歷程以及中央為鞏固新世紀統一戰線發的文件。民族區域制度這一目：主要講了建立的原因。

　　由于10班是普通班，課堂氣氛不是很好，雖然一直在引領學生讀課文，為防止枯燥，不時地穿插一些小故事如：開國大典的膠片被燒，毛澤東退居二線等這也為下結課講文革留下話題。

　　從新課改角度來看，這節課是感覺效果不是很好，關鍵是課堂效率低下，看起來課堂熱鬧，但學生掌握不是很佳，學生討論少，沒有發揮學生的主體性，應該結合我校學習連云港市建構式生態課堂為抓手，努力大膽進行改革，可以講課堂分為幾步，第一步，學生自主學習，完成基本事實并進行展示。第二步，史料探究，精選史料提高學生能力。第三部，精講點撥，第四部，鞏固練習。猜你感興趣：

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