2017年蘇教版六年級語文期中考試質量分析
六年級期中考試已經結束了，我們整個試卷很多同學都做了，考試的結果也基本出來了，感覺還可以。下面是小編整理的關于六年級語文期中考試質量分析，歡迎大家參考!
【1】六年級語文期中考試質量分析
一、基本情況：
本次期中考試試卷的答題時間是90分鐘，滿分100分。命題以《語文課程標準》為依據，以教材為基本點，涵蓋小學六年級上冊前四單元的主要知識點是一份切合小學生實際語文試卷。具體體現在以下幾方面：
1、展現題型的多元而多樣。
綜觀這份試卷，其內容涵蓋了拼音、查字典、詞語活用。根據課文內容判斷及填空，積累運用，整理句子。閱讀與寫作九大板塊，題型多樣而富有開創性，力求對學生的素質進行全面的評價。
2、突出語文的實踐與開放。
基礎知識題的靈活運用，看拼音與詞語題的基本功訓練，課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的貼近生活實際，都拓展了學生展示自我的空間，并注重了基礎知識與基本技能的考查。
3、注重課外的.積累和運用。
積累在語文學習中占有重要的地位。語文學習的過程，從一定意義上說，就是語言文字的過程從一定意義上說，就是語言文字的積累過程。有了豐富的積累，才能“厚積薄發”。本次試題緊扣文本，較好地處理了課內學習和課外閱讀實踐的有機整合。
總體說來，本份試題涉及面廣，題型多樣，難易適中，適合中、差生的檢測。試題命題符合學生實際，體現了《語文課程標準》的精神。
二、整體成績統計與分析
這次參加考試人數27人，平均分50.1，及格人數11人，及格率40.7%，優秀人數2人，優秀率7.8，沒有達到本次考試的預期目標。
三、做題分析
1、掌握較好的是基本知識題，但大多數學生不懂漢語拼音，沒法一定完成。
2、字詞方面，有不少學生寫錯別字，書寫潦草。詞語辨別不清，如第四題，用“清”字組成不同詞語填空。
3、句子訓練差，沒能完成改寫句子。
4、閱讀能力差，大多數學生在閱讀的環節上一分未得。
5、習作是本班學生的一塊心病，由于平時學生閱讀量少，積累少，到該用時不知從何寫起。
四、發現問題
1、詞語句子積累不夠。
2、重視積累，就等于給予學生一把學好語文的金鑰匙。語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。
3、書寫不規范。
五、今后努力方向
1、注重點：基本知識的訓練。
2、增加學生的閱讀量，加強閱讀與想知道訓練。
3、加強學生良好習慣的培養。如注重審題，書寫等。
總之在今后的教育中，我將盡心盡職地教育學生，力爭把學生培育成一個有知識，有理想的中華少年。
【2】六年級語文期中考試質量分析
一、卷面分析
考卷考察比較全面，字、詞、句、閱讀、寫作等多個知識點有機結合，題型靈活多樣。主觀、客觀試題分布合理，難易比例適度，同時也注意到了學生的個體差異，適合各類學生作答。試題不僅能考察學生的基礎知識掌握情況，更注重了對學生思維能力的考察，全面反映學生對語文知識掌握情況。
從學生答卷反饋來看，95%的學生書寫認真，態度端正，80%的學生基礎知識掌握較為牢固，客觀性試題答得令人滿意，這充分說明了大部分學生對平時所學知識鞏固得比較扎實，但對比較靈活的主觀性試題答的較差，而30%的學生沒能按要求完成答卷。個別學生的閱讀能力差，特別是課外閱讀題，正確率為70%。這充分說明了個別學生沒有養成認真閱讀短文的良好習慣，不能深入的、靜下心來讀原文，審題不清，分析、理解、概括能力差，對短文提出的問題回答不夠靈活生動。作文題，能完全衡量學生的語文水平，以學生的實際生活來命題(題目：一份 的作業)。96%的學生按要求作答，語言流暢，層次清楚，能點明中心。
各題得分情況：
|
題目 |
應得分 |
平均得分 |
得分率 |
最高分 |
最低分 |
|
一 （10） |
550 |
9 |
90% |
10 |
3 |
|
二（6） |
330 |
5 |
83% |
6 |
5 |
|
三（8） |
440 |
7 |
87.5% |
8 |
6 |
|
四（3） |
165 |
2 |
66% |
3 |
3 |
|
五（4） |
220 |
2 |
50% |
4 |
0 |
|
六（8） |
440 |
6 |
75% |
8 |
0 |
|
七（4） |
220 |
3 |
75% |
4 |
0 |
|
八（12） |
650 |
9 |
76% |
12 |
4 |
|
九（5） |
275 |
4 |
80% |
5 |
2 |
|
十（10） |
550 |
9.5 |
95% |
10 |
2 |
|
十一（30） |
1650 |
25.5 |
85% |
28 |
10 |
二、學生答題得失存在以下問題
第一題：看拼音寫詞語。
該題從答題情況看，學生對基礎知識的掌握比較扎實，扣除班級兩名智障學生除外，1名學生出現全錯，個別學生“賦稅”的“賦”字多了一撇。其余學生正確率百分百。可見學生對于詞語的掌握比較牢固。
第二題：給下列加點字選擇正確的解釋。
學生對于“絕”的理解比較模糊，特別是“彈盡糧絕”中的“絕”很多同學選擇了①斷絕，它的正確解釋是：②盡，窮盡。而與“絡繹不絕”的解釋：①斷絕。相混淆了。還有“身臨其境”的“臨”，有不部分學生理解為“③將要、快要”的意思。其實正確的答案是“②來到、到達”。而“臨終”的“臨”才是“③將要、快要。”該題部分學生在不懂得詞語意思的基礎上影響了自己的選擇。
第三題：把下列的詞語補充完整。
該題正確率高達87.5%，說明學生平時對四字詞語的積累以及掌握比較全面。
第四題：我能選擇合適的關聯詞填入括號里。
該題正確率66%，個別學生對于⑴我( 既 )不會承認錯誤，( 又)不會歸還火種。⑵“立木取信”一事(不但)為朝廷樹立了一個言而有信、說到做到的形象，(而且)為新法的實施打下了堅實的基礎。這兩道題不能很好地理解，導致失誤而選擇了錯誤的答案，所以今后教學中我們應加強對并列關系和遞進關系的句子的引導。
第五題：寫出下列句子所用的修辭手法。
該題學生的正確率高達50%，該題中第3小題：人類又有多少人能夠去火星或月球上居住呢?(反問句)，該題竟然有一個優等生,認為是疑問句，她告訴我：“句子里面沒有反問句。”這完全有可能避免失誤的，學生頭腦出現了定勢思維。當然這個失誤也讓我們引起了重視，對于反問句的講解過程中，必須再次強調，不一定要出現“怎么、難道、怎能” 等反問詞才是反問句。要引導學生避免出現局限思維。其余題目學生掌握得比較好。
第六題：我能根據要求改寫句子。
第1、2小題掌握得比較好，學生能正確地修改反問句和雙重否定句。第3小題錯誤率達30%，該題要求縮句，題目為：中華民族幾千年的飛天夢想終于在今天變成了美好的現實。有部分同學答案為：①中華民族變成現實。或②夢想在今天變成了現實。或③中華民族終于成了現實。三種類型答案都告訴我們，學生還沒有掌握好什么是主語，不懂得保留原文的主要意思，不懂得什么是修飾詞，不了解修飾詞要去掉。這需要今后教學中，我們教師要重點講解。
第七、八題：“課文精彩內容回放與積累”和“我能準確地連線”兩道題目考查學生對課內知識的掌握情況。該題正確率達76%，該考題來自課文，總體完成情況比較好，大部分同學都能在完成指定課文的背誦的前提下，正確完成連線題和填空題，少數同學填寫過程中出現錯別字。如：“當春乃發生”中的“乃”寫成了“奶”字。有的不知道這首詩的出處和作者是誰?如：《春夜喜雨》中的作者“杜甫”寫成了“李白”。杜甫被人們稱為“詩圣”，有的同學卻寫成了“詩仙”。這些不得不引起我們的重視，所以，今后教學中，我們應該引導學生正確書寫漢字，加強古詩的訓練并對課內要求背誦的課文要強調背熟，直至鞏固扎實。
第九題：課內閱讀我最棒。
第1小題的選擇題：“還沒等我從手表失而復得的喜悅中反應過來，他就走了。”中的反應的意思是(②)。①有機體受到體內或體外刺激而引起的相應的活動。②事情所引起的意見、態度或行動。有部分學生沒有聯系上下文理解“反應”的意思;有的在理解模糊的情況下做出了判斷;有的也就是選擇了“搖獎”式選擇答案。錯誤率達20%，所以教學中應引導學生把詞語帶到句子中去理解，體會該詞的意思，這樣理解更透徹。
第十題：課外閱讀我能行。
這篇課外閱讀內容易懂，學生完成情況也較好，失分不多。第1、3、6小題掌握得比較好，第2小題，少部分學生出現，“遲鈍”和“鎮定”的反義詞找不出來，還有第4小題，用“～～～”劃出文中最能震撼你的心靈的一句話。該題有的學生沒有認真審題劃出的內容不吻合，有的'沒有審清題意劃的句子太多。第5小題，要求概括出短文的主要內容，有的學生語言比較羅嗦;有的學生胡亂瞎寫，沒能聯系文章主題，沒有答到點上，導致失分嚴重。由此可見，學生的語言感悟能力有待于進一步提高，今后我們教師也應加強短文閱讀訓練，提高閱讀水平。
第十一題：作文。
題目：一份 的作業
要求：1、先將題目補充完整，如有趣、特殊、有意義、印象深刻的……然后寫一篇500字左右的記敘文。2、文中不要出現真實姓名和校名。
該題學生的寫作得分率高達85%，作文水平比以往有所進步。學生都能按提示去寫作，能正確使用標點符號，感情真實，層次清楚，中心明確。學生能按要求，做到了認真審題，擬題新穎，字跡清楚，書寫規范，能表達自己的真實情感，說明大部分同學的寫作功底扎實，可見教師平時對學生的作文抓的緊，練的多，付出了很大的努力。但還有少部分的學生基本功差，習作層次不清，書寫不規范，字跡潦草，錯別字多，標點符號不符合要求，篇幅太短，達不到規定的字數。習作仍是語文教學的一個薄弱環節，有待于教師加強訓練。
三、反思建議
通過本次檢測，我們對學生學習情況有了全面的了解，同時也發現了目前語文教學中存在的一些問題和教學過程中的漏洞。建議我們教師在今后的教育教學工作中應該注意以下幾點：
1、認真研讀《語文課程標準》，進一步準確理解和體現語文工具性與人文性的統一。
2、加強語文基礎知識教學，培養學生扎實的語文功底。指導學生對拼音、字詞的掌握，句段的正確理解以及謀篇布局的思路，多元訓練學生綜合運用字、詞、句、段的能力，全面提高學生的語文素養。
3、識字、寫字教學亟待加強。由于近多年來的基礎教育課程改革中一些思想的影響，教師在教學中重視了課文的人文挖掘，輕視了作為基礎的識字、寫字教學，致使學生字跡潦草，書寫不規范,錯別字多。究其原因，其一是教師布置作業一廂情愿，重復機械性作業太多，不考慮學生身心健康，造成了學生為了完成作業一味的趕速度的急躁心理,久而久之，一手糟糕的字就行成了。所以應整頓作業量大、課外資料泛濫現象，以減輕學生課業負擔，提高學生的書寫能力。
4、切實加強小學習作的基本功訓練，加強寫作方法的指導，提高學生的語言表達能力和寫作水平。
5、加強自身素質的提高，練就扎實的書寫基本功，提高自身書法修養。說一口流利的普通話，寫一手漂亮的粉筆字，能在對學生進行示范引領、有效指導中起到潛移默化的作用。
總之，本次檢測折射出我們教學中的漏洞和薄弱之處。我們將以本次檢測為契機認真總結經驗，查漏補缺，學習新課標、研究新課標、探索新課標。在今后的工作中，直面問題，尋找對策，增添措施，力避失誤，提高我們六年級的學語文教學質量。
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