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語法的英語教學(xué)反思（通用10篇）
在當(dāng)今社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的語法的英語教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語法的英語教學(xué)反思 1
六年級下冊第三單元開始學(xué)習(xí)動詞的過去時態(tài)，這是很重要的一個語法現(xiàn)象。有人說英文比中文復(fù)雜，就是因為英文中有時態(tài)的變化。在過去時態(tài)中，動詞要用其過去式，動詞的過去式變化規(guī)則其實跟名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)則、動詞的第三人稱單數(shù)變化規(guī)則等很相近，我教學(xué)后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這部分掌握不是很好，常常混淆。所以，此次教研課我采用了多媒體形式來加強練習(xí)鞏固。整堂課我以五個TASK貫穿始終。Task1、請給所做的'事情找出合適的時間，連線;Task2、寫出下列動詞的過式;Task3、按要求填寫表格Task4.采訪動;Task5寫短文。各項任務(wù)由簡到難，循序漸進，在完成任務(wù)的同時對過去式加以鞏固，此種設(shè)計形式符合六年級學(xué)生的心理特點及年齡特征，體現(xiàn)多層次和多樣性。
但是本節(jié)課有很多不足之處，首先，在于評價的多層次性體現(xiàn)不夠，教師的評價語言不夠豐富；其次，在引入環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第三人稱單數(shù)已遺忘，此塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)稍顯不夠。第三；在Practice時,task1和task2完成較好，但是task3時還是略有難度，學(xué)生對一般現(xiàn)在時，正在進行時，一般過去時語法還是掌握不到位。第四，在照片展示環(huán)節(jié)，沒有利用投影儀，CAI課件制作時，Task4和Task5字跡太小，導(dǎo)致后排學(xué)生看不清楚，這些細節(jié)都是我以后上課需要注意的地方。
嘗試，效果一般，希望以后能在這方面多努力，多嘗試！
語法的英語教學(xué)反思 2
在近期的英語語法教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)單純講解語法規(guī)則，學(xué)生雖能短暫記憶，但在實際運用中卻頻繁出錯。以一般過去時教學(xué)為例，我花了兩節(jié)課詳細講解動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，包括規(guī)則變化和不規(guī)則變化，還通過大量例句展示用法。可在后續(xù)的寫作練習(xí)中，仍有超過半數(shù)學(xué)生混淆一般過去時與一般現(xiàn)在時，甚至出現(xiàn) “Yesterday I go to park” 這樣的基礎(chǔ)錯誤。
反思其原因，關(guān)鍵在于我將詞匯教學(xué)與語法教學(xué)割裂開來。學(xué)生在記憶動詞過去式時，只是機械背誦拼寫，并未結(jié)合具體語境理解其在句子中的功能。針對這一問題，我調(diào)整了教學(xué)策略。在后續(xù)的.現(xiàn)在完成時教學(xué)中，我先選取 “experience”“travel”“l(fā)earn” 等與學(xué)生生活相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯造句，再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時 “have/has + 過去分詞” 的結(jié)構(gòu)特點。同時，設(shè)計 “我的成長清單” 活動，讓學(xué)生用現(xiàn)在完成時描述自己過去到現(xiàn)在的經(jīng)歷，如 “I have learned to play the piano”“I have traveled to Beijing”。通過這種詞匯與語法結(jié)合的方式，學(xué)生不僅掌握了語法規(guī)則，還能靈活運用詞匯進行表達，在之后的測試中，相關(guān)語法題的正確率提升了 30%。
此次反思讓我意識到，語法教學(xué)不能脫離詞匯和語境，只有將三者有機融合，才能幫助學(xué)生真正理解語法的意義，提高語言運用能力。
語法的英語教學(xué)反思 3
多媒體在語法教學(xué)中的高效運用 過去，我在英語語法教學(xué)中過度依賴板書和課本，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在講解定語從句時，我在黑板上羅列了“who”“which”“that”等關(guān)系代詞的用法，然后讓學(xué)生做練習(xí)題。但課堂上，很多學(xué)生注意力不集中，有的甚至昏昏欲睡，教學(xué)效果大打折扣。
后來，我嘗試運用多媒體進行教學(xué)。在講解同一知識點時，我制作了生動的 PPT，融入了動畫和圖片。比如，用動畫展示 “The girl who is wearing a red dress is my sister” 這句話中，關(guān)系代詞 “who” 如何引導(dǎo)定語從句修飾先行詞 “the girl”；還選取了學(xué)生熟悉的電影片段，讓他們找出其中的定語從句。此外，我還利用在線語法游戲平臺，設(shè)計了小組競賽活動，學(xué)生通過完成游戲任務(wù)鞏固語法知識。
經(jīng)過這樣的.調(diào)整，課堂氛圍明顯活躍起來，學(xué)生的參與熱情高漲。在課后反饋中，有學(xué)生表示 “通過動畫和電影學(xué)語法，感覺更有趣了，也更容易記住”。不過，我也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在使用多媒體時，過于關(guān)注畫面和游戲，忽略了對語法規(guī)則的深入理解。因此，在今后的教學(xué)中，我需要合理控制多媒體的使用時長，在展示完多媒體內(nèi)容后，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法規(guī)律，確保教學(xué)目標(biāo)的達成。
語法的英語教學(xué)反思 4
關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué) 在一次英語語法單元測試后，我發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的成績差距較大。以情態(tài)動詞“can/could/may/might”的教學(xué)為例，成績好的學(xué)生能熟練運用這些情態(tài)動詞進行情景對話和寫作，而成績較差的學(xué)生甚至分不清它們的基本用法。這讓我意識到，之前采用“一刀切”的教學(xué)方式，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)習(xí)積極性受挫。
為解決這一問題，我開始實施分層教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的英語成績和平時表現(xiàn)，將他們分為 A、B、C 三個層次。A 層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強；B 層學(xué)生基礎(chǔ)中等，有一定的學(xué)習(xí)能力；C 層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難較多。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，對 A 層學(xué)生要求他們不僅能掌握情態(tài)動詞的基本用法，還能靈活運用其進行復(fù)雜的語言表達，如撰寫短文；對 B 層學(xué)生要求他們熟練掌握基本用法，并能進行簡單的對話和寫作；對 C 層學(xué)生則重點要求他們記住情態(tài)動詞的含義和基本句型。
在課堂練習(xí)和作業(yè)布置上，也進行分層設(shè)計。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，給 A 層學(xué)生布置拓展性習(xí)題，如改寫句子、補全復(fù)雜對話；給 B 層學(xué)生布置基礎(chǔ)練習(xí)題，如選擇合適的'情態(tài)動詞填空；給 C 層學(xué)生布置記憶性習(xí)題，如背誦情態(tài)動詞的用法和例句。同時，在課堂上，我會重點關(guān)注 C 層學(xué)生，及時給予他們指導(dǎo)和鼓勵。
經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯改善。C 層學(xué)生的成績逐步提高，A 層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了進一步挖掘。但在分層教學(xué)過程中，我也遇到了一些問題，比如分層標(biāo)準(zhǔn)不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生對分層教學(xué)存在抵觸情緒。在今后的教學(xué)中，我需要進一步完善分層標(biāo)準(zhǔn)，加強與學(xué)生的溝通，讓他們理解分層教學(xué)的目的是為了讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進步。
語法的英語教學(xué)反思 5
強化語法在語境中的運用訓(xùn)練 在以往的英語語法教學(xué)中，我過于注重語法規(guī)則的講解，而忽視了語法在實際語境中的運用訓(xùn)練。比如在講解比較級和最高級時，我詳細介紹了形容詞和副詞比較級、最高級的構(gòu)成方式，如“tall - taller - tallest”“fast - faster - fastest”，然后讓學(xué)生做大量的選擇題和填空題。雖然學(xué)生在這類題目中表現(xiàn)較好，但在口語交流和寫作中，卻很難正確運用比較級和最高級進行表達。
有一次，我讓學(xué)生描述自己的朋友，要求使用比較級和最高級。很多學(xué)生只是簡單地說 “My friend is taller than me”“She is the most beautiful”，缺乏具體的語境和細節(jié)，語言表達生硬。這讓我深刻認識到，語法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在實際語境中靈活運用語法知識進行交流和表達，而不是單純地掌握語法規(guī)則。
于是，我調(diào)整了教學(xué)方法，增加了語法在語境中的運用訓(xùn)練。在講解比較級和最高級時，我創(chuàng)設(shè)了 “班級之最”“我的家鄉(xiāng)” 等情景，讓學(xué)生在具體的'情景中運用比較級和最高級進行描述。例如，讓學(xué)生討論 “Who is the tallest in our class?”“Which season is the most beautiful in our hometown?”，并要求他們給出具體的理由。此外，我還讓學(xué)生進行角色扮演，如模擬購物場景，讓他們用比較級和最高級描述商品的價格、質(zhì)量等，如 “This shirt is cheaper than that one, but it is more comfortable”。
通過這些訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能夠在實際語境中正確運用比較級和最高級，語言表達也更加流暢自然。在之后的口語測試中，學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯提升。但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在復(fù)雜語境中運用語法知識時仍存在困難。因此，在今后的教學(xué)中，我需要設(shè)計更多樣化、更復(fù)雜的語境，逐步提高學(xué)生在不同語境中運用語法知識的能力。
語法的英語教學(xué)反思 6
發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí) 長期以來，我的英語語法課堂一直以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受的地位。在講解現(xiàn)在進行時的時候，我通常是先告訴學(xué)生現(xiàn)在進行時的構(gòu)成“be + 動詞-ing形式”和用法，然后舉例說明，最后讓學(xué)生模仿練習(xí)。這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生快速掌握語法知識，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。
一次偶然的機會，我看到學(xué)生在課后討論電視劇中的臺詞，其中涉及到現(xiàn)在進行時。我突然意識到，其實學(xué)生具有一定的自主探究能力，只是在課堂上沒有得到充分的發(fā)揮。于是，在之后的現(xiàn)在完成進行時教學(xué)中，我改變了教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。
首先，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們收集含有現(xiàn)在完成進行時的句子，可以來自課本、課外讀物、電影、歌曲等。在課堂上，我讓學(xué)生分組展示自己收集到的.句子，并引導(dǎo)他們觀察這些句子的結(jié)構(gòu)和用法。學(xué)生們積極參與，紛紛展示自己的成果，有的從課本中找到了例句，有的從喜歡的歌曲歌詞中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在完成進行時。在觀察和討論的過程中，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在完成進行時的構(gòu)成 “have/has been + 動詞 - ing 形式” 以及表示 “從過去某一時間開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動作，并且還在進行” 的用法。
接著，我讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)出的語法規(guī)則進行造句練習(xí)，并相互批改。在這個過程中，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的語法知識，還提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。課后，有學(xué)生反饋說 “通過自己收集句子、總結(jié)規(guī)則，感覺對現(xiàn)在完成進行時的理解更深刻了”。
不過，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，我也遇到了一些問題。比如，部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時不夠認真，收集的句子質(zhì)量不高；在討論環(huán)節(jié)，有些小組的討論偏離了主題。針對這些問題，我需要在今后的教學(xué)中加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，明確預(yù)習(xí)要求；同時，在小組討論時，要及時引導(dǎo)，確保討論圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。
語法的英語教學(xué)反思 7
注重語法教學(xué)的趣味性與實用性結(jié)合 在英語語法教學(xué)中，我曾陷入一個誤區(qū)，認為語法知識枯燥難懂，只要讓學(xué)生多記多練就能掌握，因此在教學(xué)過程中過于強調(diào)知識的灌輸，忽視了教學(xué)的趣味性和實用性。比如在講解虛擬語氣時，我只是機械地講解虛擬語氣在不同情況下的句型結(jié)構(gòu)，如“if + 主語 + 過去式，主語 + would/could/might + 動詞原形”（表示與現(xiàn)在事實相反），然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。結(jié)果，學(xué)生不僅學(xué)得吃力，而且很快就忘記了所學(xué)的知識，在實際生活中也無法運用虛擬語氣進行表達。
后來，我意識到語法教學(xué)應(yīng)該注重趣味性與實用性的結(jié)合。在講解虛擬語氣時，我創(chuàng)設(shè)了 “假如我有超能力”“假如我能回到過去” 等有趣的話題，讓學(xué)生用虛擬語氣展開想象，進行討論和寫作。例如，讓學(xué)生思考 “如果我有超能力，我會做什么？”，并引導(dǎo)他們用虛擬語氣表達自己的想法，如 “If I had superpowers, I would help people in need”“If I could go back to the past, I would study harder when I was a child”。此外，我還引入了一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，如 “如何寫一封道歉信”，讓學(xué)生在寫作中運用虛擬語氣表達自己的遺憾和歉意，如 “I wish I had not said those words to you”。
通過這種方式，學(xué)生對虛擬語氣的學(xué)習(xí)興趣大大提高，也能夠在實際情境中靈活運用虛擬語氣進行表達。在之后的'英語作文中，有不少學(xué)生能夠正確運用虛擬語氣，使文章的表達更加豐富和生動。但我也發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計趣味教學(xué)活動時，有時會因為過于追求趣味性而忽略了對語法知識的系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生對語法規(guī)則的理解不夠全面。因此，在今后的教學(xué)中，我需要在趣味性和實用性之間找到平衡，既要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語法的樂趣，又要確保他們能夠系統(tǒng)地掌握語法知識。
語法的英語教學(xué)反思 8
加強語法教學(xué)中的反饋與評價 在之前的英語語法教學(xué)中，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評價不夠及時、全面。通常是在學(xué)生完成作業(yè)或測試后，我只是簡單地給出分數(shù)和對錯判斷，很少對學(xué)生的錯誤進行詳細分析，也沒有針對每個學(xué)生的情況給出個性化的建議。這樣一來，學(xué)生雖然知道自己做錯了，但卻不明白錯在哪里，也不知道如何改進，導(dǎo)致同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。
比如在講解動詞不定式時，很多學(xué)生在使用 “forget to do sth” 和 “forget doing sth” 時容易混淆。在批改作業(yè)時，我只是在錯誤的地方打叉，然后寫上正確答案。但在下次作業(yè)中，仍有很多學(xué)生犯同樣的錯誤。這讓我意識到，及時、有效的反饋和評價在語法教學(xué)中至關(guān)重要。
為了改善這一情況，我調(diào)整了反饋和評價方式。在課堂練習(xí)中，我采用即時反饋的方式，當(dāng)學(xué)生回答問題或完成練習(xí)后，我會立即對他們的答案進行點評，指出正確之處和錯誤所在，并分析錯誤原因。對于共性問題，我會在全班進行講解；對于個性問題，我會單獨與學(xué)生交流，給予針對性的指導(dǎo)。在批改作業(yè)和測試時，我會詳細記錄學(xué)生的錯誤類型，并針對每個學(xué)生的情況寫出個性化的'評語，如 “你在使用‘forget to do sth’和‘forget doing sth’時仍有混淆，記得‘forget to do sth’表示‘忘記要做某事（未做）’，‘forget doing sth’表示‘忘記做過某事（已做）’，多結(jié)合例句進行理解和記憶”。
此外，我還建立了學(xué)生語法學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況和進步，定期與學(xué)生和家長溝通，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過這些措施，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)問題，明確改進方向，學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生重復(fù)犯錯的情況大大減少，語法學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。
不過，在實施過程中，我也發(fā)現(xiàn)由于班級學(xué)生人數(shù)較多，很難做到對每個學(xué)生的每一次作業(yè)都進行詳細的個性化反饋。因此，在今后的教學(xué)中，我可以嘗試利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間相互批改作業(yè)，相互反饋，同時我也會重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，確保反饋和評價的有效性。
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整合語法知識，構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系 在英語語法教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對單個語法知識點掌握較好，但當(dāng)多個語法知識點綜合出現(xiàn)時，就容易混淆，無法靈活運用。比如，學(xué)生在分別學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時后，在做閱讀理解或完形填空時，面對包含這幾種時態(tài)的文章，常常無法準(zhǔn)確判斷句子的時態(tài)，導(dǎo)致理解錯誤或答題失誤。這主要是因為我在教學(xué)過程中，將各個語法知識點孤立開來講解，沒有幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語法知識體系，使學(xué)生無法將所學(xué)的語法知識融會貫通。
針對這一問題，我在教學(xué)中開始注重整合語法知識。在完成一個單元或一個模塊的語法教學(xué)后，我會進行專題復(fù)習(xí)，將相關(guān)的語法知識點串聯(lián)起來，進行對比和歸納。例如，在復(fù)習(xí)時態(tài)時，我會將一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)放在一起，通過表格的形式對比它們的構(gòu)成、用法、時間狀語等，讓學(xué)生清晰地看到各種時態(tài)之間的區(qū)別和聯(lián)系。同時，我還會選取包含多種時態(tài)的語篇材料，如短文、故事等，讓學(xué)生在閱讀過程中分析句子的時態(tài)，理解時態(tài)在語篇中的作用，并進行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生綜合運用語法知識的能力。
此外，我還引導(dǎo)學(xué)生制作語法知識思維導(dǎo)圖，讓他們根據(jù)自己的理解，將所學(xué)的語法知識梳理成結(jié)構(gòu)化的圖表。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠主動思考語法知識之間的邏輯關(guān)系，加深對語法知識的理解和記憶。通過這些措施，學(xué)生逐漸建立起了系統(tǒng)化的語法知識體系，在綜合運用語法知識時更加得心應(yīng)手。在之后的測試中，學(xué)生在語篇理解和語法綜合運用題目的.得分率有了明顯提高。
但我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在整合語法知識時存在困難，無法準(zhǔn)確把握語法知識之間的聯(lián)系。因此，在今后的教學(xué)中，我需要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們掌握整合語法知識的方法，逐步提高他們構(gòu)建知識體系的能力。
語法的英語教學(xué)反思 10
一直以來，我都害怕給學(xué)生上語法課。平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握英語語法上有些困惑,尤其是基礎(chǔ)略差的學(xué)生更是一頭霧水。而且在教學(xué)過程中，有時為了趕時間完成課程任務(wù)，無法避免地采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。我開始運用啟發(fā)式，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
每一堂課，課堂的導(dǎo)入起著關(guān)鍵的作用。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為下面課堂的展開做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)非謂語動詞-ing的時候，我首先從網(wǎng)上下載了一首含有動詞-ing形式的歌。在導(dǎo)入時，我讓他們欣賞了這首歌，一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而活躍了課堂氣氛。
2、結(jié)合課文，利用例句
課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學(xué)語法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學(xué)習(xí)過程中，宜結(jié)合課文去學(xué)語法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語法知識。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對英語語法學(xué)習(xí)的要求，符合新標(biāo)準(zhǔn)英語教材的設(shè)計。
3、觀察例句，總結(jié)規(guī)律
啟發(fā)式，探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式要求給學(xué)生大量的例句，讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點規(guī)律。長時間地訓(xùn)練學(xué)生運用這一方式去學(xué)習(xí)英語，有利于學(xué)生自學(xué)英語，相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣即使教師不講，學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個新的語法項目；同時，這樣的.教和學(xué)的過程也是一個讓學(xué)生積極思考的過程，利于調(diào)動學(xué)生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規(guī)律的總結(jié)盡量用便于學(xué)生理解的語言，這樣一來，也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
4、模仿例句，自編句子
讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，模仿例句寫出自己的句子。這樣可以使學(xué)生更加鞏固所學(xué)的語法知識。而且在課堂上可以讓學(xué)生展示自己的句子，通過大家一起批改，可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而有利于學(xué)生提高自己的寫作水平。
5、加強練習(xí)，鞏固運用
英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，它不僅僅要求學(xué)生理解，更多地要求學(xué)生在練習(xí)中體會和鞏固。不僅需要練習(xí)，還要講究精練。這樣有利于學(xué)生在典型練習(xí)中更準(zhǔn)確得體會和抓住要點、難點。
以上是我語法課的幾點體會，我想要上好一堂課需要教師的精心備課、課后的及時反思和調(diào)整以及學(xué)生的預(yù)習(xí)到位，所以我覺得要不斷地努力來提高自己的課堂教學(xué)。
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試論英語教學(xué)中交際教學(xué)法與語法教學(xué)并重07-24
英語語法專項被動語態(tài)的教學(xué)反思07-21
韓語語法：常用的基礎(chǔ)語法解析10-30