農(nóng)業(yè)院校藝術設計論文

農(nóng)業(yè)院校藝術設計論文

　　一、農(nóng)業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

　　(一)社會對于課程的盲目過度關注

　　近年來，高職學校的擴招吸引了廣泛考生與家長的注意。對于連續(xù)多年的就業(yè)難問題，更多的考生與家長傾向于選擇專業(yè)性比較強的學校進行學習。而農(nóng)業(yè)藝術設計作為一種普及度比較強而且具有實用性的學科更是成為了熱門的專業(yè)，甚至有些原本沒有藝術設計專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校也開始設立相應的科目。綜上所述，農(nóng)業(yè)院校藝術設計課程的社會表現(xiàn)在于隨著社會的熱潮選擇專業(yè)的盲目性行為的高發(fā)。

　　(二)學校對于課程的固化教學思維

　　學校是進行藝術設計教學的主要場所，學校的理念往往會決定教學的質(zhì)量。部分農(nóng)業(yè)院校對于藝術設計課程的理解不夠深，也因此導致了一系列的問題。首先是在于人才培養(yǎng)模式的不完善，藝術設計課程是一門特殊的涉及到理念教育的課程，因此相關的具有特色的培養(yǎng)體系模式應該建立，然而部分院校還是缺乏科學的培養(yǎng)模式而且對于學生的教育也過于千篇一律不能體現(xiàn)出學科特色與學生自身的特色;其次學校的固化思維還在于課程的設置上，目前國內(nèi)大部分的農(nóng)業(yè)院校的藝術設計課程都存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象，由于受到教學條件的限制，對于理論知識的傳授與實踐的操作有著脫節(jié)的現(xiàn)象，而對于可以進行相應實踐的學校來講，也由于對于實踐的不重視以及教師的指導水平不高使得實踐的實際效果不強。另外，還有就業(yè)引導的定向性不強，使得學生無法將所學的知識與實際的就業(yè)情況聯(lián)系起來，對自己不能有一個準確的定位，影響了以后在工作崗位上技術的發(fā)揮以及藝術設計課程的進一步學習。

　　(三)學生對于課程的學習理念不強

　　學生是學習的主體，在教學過程中也有著重要的地位。特別是藝術設計課程，從課程特征上來說是一門主觀性比較強的課程，而講授后的時間大部分也是由學生來自主完成的。然而，目前農(nóng)業(yè)院校藝術設計課程中，學生對于課程的學習理念不強主要在于如下幾個方面:第一，對于就業(yè)的針對性過強，學生由于年齡等原因很容易受到社會熱潮的影響，在學習的過程中也會因此而對于就業(yè)產(chǎn)生強烈的針對性，在藝術設計課程的學習中有意識地去學習熱門的知識，而忽視一些偏冷門的設計知識，然而藝術設計教學是一門發(fā)散性比較強的綜合性課程，任何一個知識點對于整體的學習都會根據(jù)學習主體的自身情況產(chǎn)生不同的影響，有針對性的學習往往會造成知識的脫節(jié)反而對于就業(yè)沒有益處;第二，學生對于實踐操作的忽視，受到中國式傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在學習的過程中，對于理論知識的重視度遠遠大于實踐操作，同時在中等教育的過程中由于實踐操作的缺失而造成實踐能力差也會成為學生忽視實踐操作的原因之一。

　　二、農(nóng)業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程建設創(chuàng)新的必要性

　　(一)有利于提高農(nóng)業(yè)院校學生就業(yè)率

　　對于農(nóng)業(yè)院校的藝術設計課程專業(yè)來講，該課程是一門，在農(nóng)業(yè)范疇的各個領域都有著不同程度的應用。因此，對于農(nóng)業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程的建設創(chuàng)新有利于打破傳統(tǒng)教授模式的束縛，變單純講授模式的教學格局，給該課程重新帶來活力，補充新的內(nèi)容有利于與時俱進，從而提高教學的質(zhì)量，在發(fā)揮學科優(yōu)勢的同時還能夠促進學生的就業(yè)情況。

　　(二)有利于提高農(nóng)業(yè)院校的教育水平

　　盡管藝術設計專業(yè)課程是一門實踐操作性比較強的學科，但是在農(nóng)業(yè)院校總的傳授課程來看，還是講授類課程居多。對于藝術設計課程的創(chuàng)新可以帶動其他學科教師的學科建設熱情，從而自發(fā)性的完善自己的特色學科;同時，學生在實踐操作中產(chǎn)生了學習的樂趣，也會引起對于其他學科的學習熱情，由藝術設計專業(yè)課程所帶來的創(chuàng)新理念也會在別的學科上發(fā)揮作用，為農(nóng)業(yè)院校中其他專業(yè)的學生營造一種和諧的學習氣氛。使得農(nóng)業(yè)院校的教育水平在樂教愛學的氛圍中有所提升。總的來看，是藝術設計專業(yè)學科的實踐操作性和靈活的思維而產(chǎn)生影響作用的。

　　(三)有利于改變社會藝術設計專業(yè)課程的看法

　　藝術設計專業(yè)課程作為一門比較抽象的學科并不被社會的大部分人所真正理解，大都是停留在表象而沒有理解藝術設計課程的可持續(xù)發(fā)展的思維。對于該課程的創(chuàng)新建設，有利于提高教學質(zhì)量，最終會培養(yǎng)大量的設計類人才并且輸送到社會的各行各業(yè)，在日常的工作中可以展現(xiàn)出思維的優(yōu)勢，在受到社會的廣泛認可之后，藝術設計專業(yè)學科會得到來自社會力量的支持，從而獲得教學的資源而進一步完善課程的建設。五、農(nóng)業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程建設一些創(chuàng)新的構想(一)以學生為主體組織教學。新課改的教育理念是以學生為主體進行教學，而在農(nóng)業(yè)院校藝術設計專業(yè)課程建設的方面，其創(chuàng)新的思想是進一步對于學生的主體地位進行延伸。也就是說，不僅是加入教師與學生的互動，更是要讓學生成為教學過程真正的主人。教師在教學的過程中只是起到引導的作用，學生之間的討論互動、簡單的實踐操作都可以在課堂上實現(xiàn)。例如，教師可以在課前布置設計的主題并且指定小組在課后整理相關理論知識以及思考的之后，在課堂上對全體同學進行講解，在請其他同學對于學生講解的內(nèi)容進行評價，最后教師只是在將要結束的時候再進行內(nèi)容的總結、解答疑問等工作。

　　(二)實踐與理論教學交叉進行

　　傳統(tǒng)的藝術設計教學對于實踐課的安排并不是十分合理，學生往往在學習了大量的理論知識之后進行時間有限的實踐課，使得實踐的效率低下而理論知識也沒有得到很好的鞏固。對于這一情況的創(chuàng)新式構想在于理論講解和實踐操作的交叉進行，做到隨講隨作。在組織學習了相關的理論知識的同時緊接著進行這一階段的實踐設計，使得學生的記憶更為深刻，操作的目的性也更強。對于實踐課的操作可以不只是局限在課堂之上，農(nóng)業(yè)院校可以與當?shù)氐钠髽I(yè)建立合作關系，引導部分學生在真實實踐的環(huán)境下進行實踐的操作。值得注意的是，對于實踐課，部分的農(nóng)業(yè)院校由于教學資源有限課能對于此的組織教學會有一定的難度。

　　(三)教學與就業(yè)實踐相結合

　　部分的農(nóng)業(yè)院校所采用的教材內(nèi)容老舊、案例前篇一律，無論是藝術設計專業(yè)課程知識的動態(tài)咨詢還是該專業(yè)就業(yè)的情況都缺乏準確地掌握。對于就業(yè)與教學相結合的創(chuàng)新構想，意味著與地方企業(yè)建立積極的合作關系。與企業(yè)的生產(chǎn)實際相聯(lián)系做出相關的模擬課題，使得學生在全真的情況下進行實踐設計;同時也可以讓優(yōu)秀的教師與學生到企業(yè)內(nèi)部進行實踐的學習與操作，不僅可以滿足學生實踐的需求也可以為企業(yè)培養(yǎng)定向的人才。值得注意的是，盡管教學與就業(yè)的結合的表面結果是為企業(yè)培養(yǎng)定向的人才，但是在藝術設計教學的過程中也是思維創(chuàng)新的人才，具有綜合能力且全面發(fā)展的人才。

　　(四)建立有效的教學評價體系

　　目前國內(nèi)高校的評價機制仍然停留在表面工作，原因在于評價的進行沒有與教學的進程保持相一致。對于教學評價體系的新構想在于教學評價的動態(tài)性。具體來講，首先，教學評價應該與教學進程密切相聯(lián)系，無論是在講解課還是實踐課，教師都應該對于教學進行評價總結;其次，在于學生參與的教學評價，教學是以學生為主體的師生雙方的交流過程，創(chuàng)新的教學評價不僅在于教師對于教學流程以及學生的評價，更重要的組成部分在于學生對于教學過程以及教師的評價，以此來提高學生的學習積極性。

　　三、結論

　　農(nóng)業(yè)院校的藝術設計專業(yè)發(fā)創(chuàng)新重要性不僅是對于學科專業(yè)的提升，也是對于全校乃至全社會觀念的改變。其創(chuàng)新的構想不僅在于以學生為主體的教學過程，還有對于實踐設計以及就業(yè)實際情況的定向結合，還體現(xiàn)在課后的互動的教學評價的過程中。除此之外，在藝術設計專業(yè)課程的教學中會有更多的構想出現(xiàn)，以此可以來提高教學的水平，為社會輸送大量的有創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)強的農(nóng)業(yè)藝術設計類人才。

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