談談大學英語教學多維使命研究
通過大學英語課堂實現學生英語水平和人文素養的共同提升的目標，對大學英語教學涉及的各個環節或因素都提出了更高的要求。
摘要：大學英語教學不僅承載著提高學生英語語言能力，為學生未來生活學習或工作提供更多機會和更廣空間的重任，而且還肩負著培育學生文化和文學素養、思辨和審美能力、自律和自學能力的使命。因此，大學英語教學參與者應該在師資建設、教材編選、教學方法手段、教學評價測試等方面進行深入研究與實踐，從而真正實現大學英語教學對教育的最好詮釋——“教書”與“育人”。
關鍵詞：大學英語;工具性;人文性
盡管大學英語教學一直在順應時代的變化和需求，不斷進行著教學目標、課程設置、教學方法手段和參考教材等方面的調整和改進，然而，其效果卻歷來為人所詬病。而且很多學生也認為，雖然現在國際交流日益頻繁，但多數人畢業后在工作崗位上很少能用到英語。因此，有些學生會宣稱英語學習無用論，認為自身專業并非英語、也沒有必要在這門學科上浪費時間。大學英語教學面臨如此境況，原因何在?即使學生畢業后很少有機會使用英語，學習英語就毫無用處了嗎?大學英語教學的使命是什么，大學英語教學研究者和實踐者又該如何去完成這些使命?
一、大學英語教學目標與教學現狀間的落差
2007年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。全國大學英語四六級考試隨之也加大了聽力考試的比重和難度，并逐漸普及英語口語考試。
為此，很多高校的大學英語教學也在不斷進行改革探索與實踐，對學生的聽說能力較之以前也給予了更多的重視，教學方法和手段也在不斷改進。然而，很多高校對于教學目標中的“增強其自主學習能力，提高綜合文化素養”卻仍然沒有落到實處。
多數普通高校把英語教學的重點依然放在對學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練和提高方面，而忽視了大學英語教學的諸多功用;多數高校過于突出英語的工具性，而嚴重忽視了其人文性，致使大學英語課程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京報》聯合新浪網對當前大學英語教學狀況所做的調查結果顯示：“教學目標與實際情況相去甚遠”“教材陳舊，與實際脫節”“應試色彩重，能力培養少”是大學生普遍反映的問題。這些問題應引起高校的足夠重視。
因此，如何使大學英語課堂既生動有趣又高效實用，切實落實大學英語教學目標成為大學英語教學亟待解決的問題。《大學英語教學指南》(以下簡稱《指南》)進一步明確指出大學英語課程的性質，即大學英語課程是高等學校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質。只有充分透徹領悟大學英語課程的雙重性質，深入挖掘其人文內涵，并設計好課堂內容與活動，才能使大學英語盡顯其能，讓大學生真正認同英語的價值并努力學好英語。
二、大學英語課程的工具性和人文性
解讀大學英語課程的工具性，主要體現在兩個方面。
一是英語聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的訓練和加強，這不僅可以增進學生知識、開闊學生視野，而且可以提高學生在英語聽說、閱讀與寫作，以及翻譯方面的能力，為學生未來在國際交流、外出旅游、子女教育等方面的語言應用打下良好基礎。
二是學術英語或職業英語等專門用途英語的學習，可以為學生研究生階段順利閱讀國外文獻和開展科學研究，或者在職場工作中應用專業英語提前做好準備。因此，大學英語學習能夠大大提高學生的競爭能力，為其提供更多的就業機會、更廣的就業空間和更好的發展前景，并使其在全球化社會背景下生活得更加自如。
大學英語課程的人文性，則體現在多個方面。首先，大學英語課程可以提高學生的文化與文學素養。語言不僅僅是單詞和語法的堆砌，而是有其豐富的社會文化內涵。通過英語學習，能夠使學生更加了解西方社會的歷史文化，并認識到中西文化間差異，從而培養提高自身跨文化交際意識和能力，以及開放的胸襟和包容的心態。
同時，學習英語還能夠借此接觸到更多西方優秀文學作品，對這些作品的拓展閱讀則能夠使學生對社會、對人生、對人性、對自身擁有更深的洞察和領悟，不斷增強自身的人際交往和處事能力，樂觀面對挫折、豁達對待生活。
其次，大學英語課程的學習還可以不斷提高學生的思辨能力和審美能力。英語是一門邏輯性很強的語言，既講究意思上的統一完整，又講究結構上的連貫流暢，層層遞進、環環相扣。英語學習的過程實質上也是對個人思維方式和思考習慣優化的過程，使人在思考過程中變得更加嚴謹與細密。同時在對中西文化差異的比較過程當中，逐步提高一分為二地看待事物的能力，更重要的則是通過對不同主題的學習討論，可以培養提升學生發現生活中的美的能力，以及作為國家和全球公民的責任感或使命感。
再次，大學英語課程的學習也能夠提高學生的自律能力和自學能力。語言的學習絕非是一蹴而就的，而是需要和馬拉松長跑一樣的耐力與堅持，因此它能夠考驗和磨煉學習者的意志力和自控力。一個好的語言學習者一定會具備這些良好品質，做其他事情時也不會遜色。而且，在語言學習過程當中，除了教師引導和幫助，學生也需要不斷探索琢磨適合自己的學習方法和訓練方式，培養獨立自主學習能力，這種能力對其他學科學習和未來生活都會大有裨益。
綜上所述，大學英語課程不僅能夠為學生未來的生活、工作或繼續深造提供更高更好的平臺，而且對學生作為全人的發展也給予了深切關懷。然而，要在大學英語課堂上實現其工具性和人文性的有機統一，達到大學英語教學的教學目標要求卻非易事，仍需要不斷探索。
三、大學英語課程工具性和人文性有機統一的實現
通過大學英語課堂實現學生英語水平和人文素養的共同提升的目標，對大學英語教學涉及的各個環節或因素都提出了更高的要求，包括學校根據自身辦學定位和辦學特色對大學英語教學在課程目的和要求上的宏觀指導、課程設置、師資隊伍、教材選用、教學內容方法和手段、評價測試等。以多數普通本科院校為例，大學英語教學目標以《指南》中的基礎目標為指導，開設的英語課程通常包括大一、大二年級的通用英語課程，大三年級的專業英語課程，以及一些公共英語選修課程。
要使這些大學英語課程教學達到工具性和人文性的有機統一，在師資建設、教材選用、教學組織和評價測試方面都需要進行大力改進。師資建設方面。大學英語教師多為非師范類普通高校英語專業畢業，研究方向主要為文學或語言學，雖然英語基礎扎實并有一定的專業所長，但是存在語言教學和教育學心理學方面的短板，以及過于偏重文學和語言學某一方向而導致兩者不能很好融通、理論知識與實踐經驗欠廣博等問題。因此，大學英語教師不僅應該具有嫻熟的英語語言技能，而且還應不斷豐富自身的語言學、語言教學、教育學和心理學等學科理論知識與實踐經驗，提高自身的跨文化交際能力和文學素養。
教師不僅要自己深諳大學英語教學的多維使命，而且要改變大學生學習英語只是為了提高語言技能、通過四六級的狹隘和功利觀念，讓學生意識到英語學習之美，發自內心地愛上英語學習，真心愿意為了英語付出自己的努力。教材和課堂組織。教材的編選，尤其是一、二年級階段通用的英語教材，既要能夠訓練提高學生英語語言技能，又能夠提升學生文化與文學素養、批判與審美能力，同時具備時代感強、貼近學生生活、集知識性和趣味性于一體等特點。
教師在課堂組織上，則要充分挖掘教材里的這些元素，適當補充教材外相關資料，采用靈活多樣的教學方法手段，并充分利用多媒體教學輔助教學，達到大學英語教學的多元目的。比如，在課堂上可以將單詞句段篇章結構、文化文學常識、主題思考與討論等分成模塊，采用教師講解、小組討論、個人陳述等多種方法進行。同時，教師還應當通過課堂教學加強對學生英語學習策略方法、課外拓展閱讀、課外自主學習的引導和指南。
教學評價測試。針對英語語言技能的測試研究與實踐目前已較為成熟，然而，對于綜合素養的考查由于涉及到多個方面實施起來則難度很大。而且對學生人文素養的提高需要長期熏陶、潛移默化的過程，因而也難以取得立竿見影的效果。
張紅玲在《跨文化外語教學》中主要針對英語教學中的文化內容，提出對文化進行測試更應該采用定性分析評價法，從認知、心理和行為多個層面對學生進行綜合評價，評價內容應包括文化知識、文化意識、文化態度和文化行為等。因此，如何在此基礎上再融入對學生批判能力和審美能力、自主學習能力等各方面素養的科學評定還有待進一步研究討論。然而，這并不能成為大學英語教學忽視學生人文素養培育的理由。英語工具性和人文性的結合正是對教書育人的最好詮釋，在這方面，無論是國家，還是高校，或是英語教師，都任重而道遠。
參考文獻：
[1]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2007.
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