雙語教學在我園的實踐的論文
六歲以前是孩子學習外語的最佳時期，家長如果能在此時期為孩子提供一個良好的學習外語的環境，對孩子的智力發展以及表達能力都有極大的好處，雙語教學的最終目的是用英語思維；這個時期孩子學習外語不必像成人一樣要經過用母語思維再轉換成外語的過程，此時孩子語感特別好，這在成人要經過較長的一段時間，同時，進行雙語教育也應該說是一種育兒的好方式。我園從2003年開設雙語班，進行雙語教學實驗。
在實驗的過程中，要注意：
1、課程設置要適當，英語作為第二語言的學習，是比較抽象的，對幼兒來講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時段來進行。由于幼兒注意集中的時間較短，大腦容易產生疲勞，因此，要嚴格控制每節課的時間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長期記憶的機構尚未得到充分發展，識記的技能尚未得到充分發展，識記保持的時間不夠長久，新學的知識容易遺忘，所以，每周上午要安排5節英語教育活動，下午安排3節英語游戲活動，使幼兒有機會及時復習、鞏固所學的知識。
2、師資隊伍要合格，教師在幼兒園英語教學中主導作用的發揮，不僅依賴于教師的幼教專業知識，而且還受制于教師的英語基礎知識、技能。所以，我們注重加強師資隊伍的建設，提高教師自身的英語素養。開學初，英語教師會把這一學期的日常用語、課堂用語進行整理，并分頭打印，自己利用業余時間進行學習，并規定每周四下午5：30——7：00是我們雙語班教師培訓、考核的時間，培訓與考核間周進行，每次考核納入學期末的總評成績。梁園長于2004年11月中旬到澳大利亞、新西蘭進行考察，從國外歸來，帶回了新的教育理念和教育觀點，為我們科大幼兒園注入了新的活力。
英語教學在我園的實踐： 首先，英語教學應注重培養幼兒對英語的興趣。對幼兒來說，只有他對事物感興趣，才能真正學進去。那么用什么方式來培養他們的興趣呢？我們在教學實踐中發現，老師們將英語教育活動游戲化，將游戲貫穿在整個教學活動中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說出26個英文字母，孩子們在游戲中興趣盎然，不知不覺記住了這些字母。在組織英語教學時，盡量用一些肢體語言，來幫助孩子學習，尤其是剛剛進入雙語班的幼兒，更要注意這一點。在離園的時候，我們會播放一些英語動畫片，如《小鬼當家》《洪恩小烏龜學英語》等，這樣可以激發幼兒對英語的興趣。
第二、創設雙語環境，營造學習氛圍。我們必須先預備一個讓孩子想說英語的環境，從早晨孩子一進幼兒園開始，老師用英語與孩子問早問好；幼兒的一日生活全部用英語來說，讓每個孩子生活在英語的環境中；在每個班設立了英語角，在英語角中師幼全部用英語進行交流，幼兒走進英語角，就等于進入了一個純英文的世界，英語角的布置隨著主題活動的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請了幾位具有本科學歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語教師負責。生活老師在組織活動時盡量使用英語，英語老師全部使用英語；與此同時，我園每周高薪聘請外教來園與幼兒進行交流、做游戲；讓英語成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語對話。
第三、讓幼兒主動、大膽的開口說英語，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，明確指出幼兒語言教育的目標是：樂意與人交談，“能清楚地說出自己想說的事”等。顯然將幼兒對語言的運用能力放到了首位。英語教學作為一門語言教學活動，同樣也應注重對幼兒語言運用能力的培養。所以，幼兒園英語教學活動的重心不能放在幼兒學會了多少英語單詞和句子，而應讓幼兒能主動地、大膽地開口說英語，會在活動時想到說英語。我想幼兒能開口說，敢說，會說，不僅是英語教育的目標，也是雙語教育的最終目標第四，注重家長英語水平的提高，英語教學是向雙語教育的過渡，對我們的教師、家長以及每一位社會成員來說，要充分利用這一過程努力學習英語，提高自身的英語水平和素質，為幼兒創造一個良好的英語學習環境，從而加快幼兒園開展雙語教育的步伐。為此，我們有家長英語培訓活動，培訓的主要內容是包括幼兒的日常用語、課堂用語、每節課的主要內容、律動，學期末的時候還要對家長進行考核。
對此，家長們非常的認可。
第五，幼兒園英語教育必須貫穿于幼兒的一日活動中，在園和非在園的活動，成人應不時地用英語幼兒交流，因此雙語教育的實施不僅需要幼兒園，還需要家長、社區和整個社會來支持，要想對幼兒進行雙語教育，教師、家長和每個社會成員都有責任提高自身的英語素養，為幼兒創設一個良好的雙語環境。為了促進幼兒在家里學習英語，我們設計了英語小明星表現錄，家長每周反饋一次幼兒在家的表現，每月評比“英語小明星”。國外的重大節日也是幼兒學習英語的好機會，如感恩節，圣誕節等，圣誕節的時候，我們會邀請家長參加我們的圣誕晚會，這樣，家長和孩子們也會了解到一些西方的文化。
在一年的雙語教學實驗中，我們也取得了可喜的成績，在2004年元月山東省少兒英語才藝大賽中，我園榮獲團體一等獎第一名的好成績，在所有參加比賽的成員中，我們幼兒園是參加人員最多，年齡最小的孩子。6月又參加泰安市少兒英語大賽，再次獲得第一名的好成績。
總之，雙語教學雖然在我園取得了一些成績，在雙語教學中，我們將不斷的探索、研究，并懇請廣大幼教同行及家長朋友們給予我們大力的支持，為祖國培養更多的雙語人才。
《現代幼兒英語》教學中的活動設計
（《現代幼兒英語》課題簡介） 國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確規定，“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件” 設計豐富多彩的活動是至關重要的，它能夠激發和培養幼兒的學習興趣。俄國教育學家烏申斯基曾經說過，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。那么如何才能設計一個豐富多彩的教學活動呢？方法有很多種，如：歌曲、舞蹈、美術、錄音、多某體等等。我們設計時要把這些方式滲透到英語教學中來，從而達到各門學科的互相滲透，這些方式可以游戲為載體去實踐。游戲是激發幼兒學習興趣行之有效的方法之一，它存在于任何課型的英語課中，顯得格外重要，根據我的教育實踐，在設計和運用游戲時應注意以下幾點：
1.游戲要有明確的目的并具有可操作性。如：在教學“What’s your name? My name is xxx”時，如果直接讓學生互問“What’s your name?”那么，游戲毫無目的，因為孩子都彼此知道名字，設計時給幼兒取一個英文名字，并悄悄告訴他（她）然后互問：“What’s your name? My name is xxx”這樣，同學之間都想知道對方的英文名，游戲就有了明確的目的，就具有可操作性了。
2.游戲設計要有利于學習英語知識，發展語言技術。提高語言運用的能力。由于英語是一種交際性和實踐性很強的課程，要在語境活動中模擬交際中學習，所以游戲設計要模擬真實的語言環境。如在教學“How much is (the pencil-box? It’s …?（大班下冊）”一課中，我設計了這樣一個游戲，以組為單位每組代表一個市場，有服裝市場，水果市場，文具市場，教師與配班老師，作為顧客向攤主尋問，運用句在“How much is xxx? It’s xx Yuan”。在教師的引導下進行拓展訓練如：師拿著一件Shirt: “How much is the shirt?”攤主（學生）： “It’s ten Yuan”師：“It’s five Yuan”。師：“Ok! I will take it!”這樣既活躍了課堂氣氛，又使學習運用了相關英語知識，提高了評議的運用能力。
3.教師在精心設計活動的同時，要加強活動科技教育的含量，如：在教學“quail”（小班下冊）一詞時，我是在孩子午餐吃過鵪鶉蛋后，問孩子，鵪鶉蛋的媽媽是誰，然后讓孩子自由想象著去畫，并讓孩子在圖書角里的動物拼圖中去尋找。孩子們畫的如何，找的結果如何，都不重要，重要的是一個求知過程，激發他們的探索欲望。最后，老師將事先準備好的科技片在不聲張的情況下播放引起孩子的注意，從而悄悄的幫助他們解決問題，這樣，學習是讓孩子自己去作，而不是咀嚼奉送的食物。這樣的教學活動是“幼兒在前，教師在后”,“嘗試在前，指導在后”,“活動在前，討論在后”,“操作在前，結論在后”，從而將教師的角色轉變為支持者，合作者、引導者，使幼兒從學習的客體變為學習的主體，從“被動學習”變為“主動學習”。
4.游戲設計要以孩子的生活經驗和興趣為出發點。幼兒因家庭生活環境、經歷不同，其性格也有差異，設計游戲要盡量使每一個幼兒參與，盡量安排適合幼兒年齡特點的游戲，這樣才能使性格內向的幼兒有參加的機會，而不致長期得不到煅煉而失去信心。由于不同的孩子對同一知識吸收的方式不同，有的對游戲中的音樂感興趣、有的對美術或舞蹈感興趣，那么教師在設計活動時，要盡可能的把歌曲、舞蹈、故事等合理的設計到課堂活動中去。讓每個孩子都以他（她）感興趣的方式學英語，目的是讓孩子在愉快，輕松的環境中學習，從而有利于孩子的習得和自信心的培養。實踐證明，產生興趣容易，保持興趣很難，要讓孩子對你的設計的游戲感興趣，你一定要注意游戲的趣味性和多樣性，要不斷的翻新出奇使游戲不乏味，使學生倍有新鮮感。根據教育心理學的原理，參與學習的感官越多，學習效果就越高。因此要抓好幼兒英語教育，必須致力于設計好英語的教學活動，將知識融于游戲活動中，使幼兒在游戲中快樂地學習和運用英語
“洋教頭”披掛上陣與幼兒gong同游戲
為增強幼兒的口語表達能力，提高幼兒學習英語的興趣，從本學期開始，濱州市實驗幼兒園就專門聘請美國幼兒教育專家Turner女士定期和園里的孩子一起生活、學習，并對全體教師進行系統的英語口語培訓。開朗、風趣的Turner女士深受孩子們的喜愛，課堂教學生動有趣，多采用游戲、談話、表演歌曲等形式和孩子進行交流。
早在1995年我園就開始進行幼兒英語教學的研究與探索。在2001年和2003年連續兩次成功承辦全國幼兒英語游戲現場會，并承擔國家級英語課題研究，并在教學中邊摸索邊創新改進，邊教學邊培訓教師，有效促進了幼兒和教師的同步成長。此次引進外籍教師對提升幼兒園英語口語教學水平、打造幼兒園英語教學情境起了很大的促進作用。
淺談幼兒英文歌曲教學
在英文歌曲教學活動中，由于缺乏教學技巧，教師們往往使孩子陷入死記硬背的境地，特別是碰到內容復雜的歌詞，幼兒便無從學習。由于幼兒對歌詞記憶的負擔，削弱了幼兒對歌曲學習的興趣。經過自己的教學實踐，逐漸摸索出幾點方法。
1.用故事的形式幫助幼兒記憶歌詞。 我們都知道，故事對幼兒來說，具有莫大的吸引。我們可以利用幼兒對故事的興趣，將一些具有情節性的歌詞內容編成小故事講給幼兒聽。例如 “Five little ducks”就是這樣一首具有故事情節的歌曲，它講述了五只小鴨子出去玩，它們走得太遠，鴨媽媽著急了就用自己的聲音喚回自己的孩子，結果卻少了一只。剛開始對這首歌教授時孩子并不是很喜歡。可是當我改成英語故事時，孩子聽得津津有味而且要求我反復講。自始至終我沒有用漢語講述但孩子完全能理解故事的意思。由此孩子便很快記憶了歌詞，充分了享受了唱歌的樂趣，達到了很好的效果。
2.用畫面來幫助幼兒記憶歌詞。 我們可以用畫面來幫助幼兒記憶歌詞。將歌詞內容表現出來啟發幼兒通過畫面記憶歌詞，就像前面的例子Five little ducks也是通過畫面讓孩子理解記憶的。在畫面的幫助下，孩子們用眼看，用耳聽，用腦記，運用了多種感觀參與學習。結束后，孩子們曲調唱得很準，歌詞唱得也很準。
3.用動作幫助幼兒記憶歌詞。 好動是幼兒的天性，無論是說話還是唱歌，幼兒都是常常以動作相伴來表達自己的意思。根據這一特點，我們可以通過動作來幫助幼兒記憶歌詞。歌曲 “Hello, good morning”曲調與歌詞對于幼兒來說記憶有些困難。利用動作，讓幼兒與自己的小伙伴一起表演而且動作針對男孩與女孩的不同，幼兒感到非常新奇，積極性特別高，即使信心不強的孩子也樂于參與其中，達到了很好的效果。
4.可以用表演手偶劇的形式幫助幼兒記憶歌曲。 在歌曲教學中我們要不斷的變化教學的形式，根據不同歌曲的內容來確定教學方法。如：Finger family這首歌當中有五個人物，有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、小寶寶，由于人物較多我采用了手偶劇表演，整節課中孩子都很認真，孩子在歡笑中不知不覺的學會了這首歌，回到家中還與爸爸媽媽一起表演。 這樣對幼兒來說沒有太多的負擔，有的只是輕松與愉悅，效果當然好。
淺談學前兒童的英語學習
腦科學研究表明，兒童在7歲以前學習英語，可以使大腦的漢語語言皮層與英語語言皮層重疊，產生英語思維，使英語達到漢語水平。而成年人學習英語后，大腦的母語語言皮層與英語語言皮層不在同一區域，不能產生英語思維。這就說明，為什么7歲以后學習英語，在寫作時，一般都要先寫出中文，再逐一翻譯。根據這一科學依據，在學前教育中開展雙語教學是完全有必要，也是完全可能的。下面，根據我區實驗幼兒園在雙語教學中的一點收獲，談一談在學前雙語教育中的一點心得。
一、采用信息技術，突破師資局限。
我國的幼兒教師大多是中師學歷，英語水平較低。針對這一現狀，我們在進行雙語教學時，經常帶領全班的幼兒一起看VCD光盤，讓幼兒跟隨電視一起學習。我們調查發現，一個幼兒在家看英語光盤時，只聽、看，不跟讀、效果差。而在幼兒園，全班觀看，能產生同伴互動，會一起張大嘴、跟著讀，跟著唱，便于幼兒學習積極性的提高，同時，有效地解決師資力量的不足。
二、采用游戲化、生活化的學習內容。
我們所選用的英語內容，注重與幼兒現實生活相關聯。在學習五官名稱后，接著教孩子用英語玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲，提高了幼兒的英語口語熟悉程度及運用能力。再如，教師伸出手，指著杯子對幼兒說：Give me a cup。通過老師體態語言的觀察，即使你不翻譯孩子也能夠知道，老師是在要一個杯子，便于孩子對英語的理解與學習。
三、伴隨學習與互動學習相結合。
教師準備許多帶有小動物圖案的卡片，每個孩子指定一張www.，并教會孩子這個小動物的英語名稱，每天指著這些圖案問孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老師再問：Whose’ this？孩子會回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都記住這26個單詞，并且掌握了這四個句型。
四、運用同伴式學習，師幼共同提高 教師在教幼兒學習的同時，不斷地自我學習，自我進步。對于英語單詞的發音以及教學內容均以VCD盤為主。在日常活動中，教師經常與幼兒一起運用練習學習內容，加大師幼互動力度，促進英語水平的同步提高。同時，每個班設一個英語角，引導幼兒在一日活動中運用練習這些英語詞匯，促進幼兒間的學習互動。
五、家園協同，發揮教育合力。
我園在做0——3歲幼兒家庭指導工作時，協助家長在家中盡量播放一些英文歌曲、故事、單詞給孩子聽，通過這一伴隨學習，在潛移默化中讓幼兒學習英語。如小班的子欣小朋友通過在家中的學習后，到入園時，已掌握數百個單詞，能聽懂幾十個英語句型。
六、多渠道的學習。
讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺聯合起來進行英語學習。語言分為語音、語型與語義三部分。語音通過耳朵來聽，通過口來說；語型通過眼來看，通過手來寫；語義通過大腦來理解。如一個7個月的幼兒你問他，燈在哪兒，他不會說，但會用手指給你看。這說明，七個月的孩子已經具備了一定的語言聽力和理解能力，雖然他還不能說出燈這個詞來。我們在學前兒童學英語時，一定要讓孩子先學會聽，然后再理解含義，最后，再進行語音練習。如在一個學期中，一個孩子聽過500個單詞，他有300個能聽的非常準，200個能識出來，100個能運用，我們不能只簡單的認為孩子只記住了這100個單詞，而忽略了前面那些內容的學習。
(本文由《幼教報》授權發布，未經允許其他媒體不得轉載)
感受快樂 融入生活——淺談西方節日在我園的開展
曾經離我們很遠的萬圣節、感恩節和圣誕節等西方傳統節日，隨著我國的逐漸開放和國際交流的進一步加強，在不知不覺中已悄悄走進了我們的生活，并逐漸影響我們的生活。如何認識和對待西方傳統節日乃至西方文化，是我們大家尤其是我們從事雙語教育人所不可回避的問題。
西方傳統節日的形成是在其特殊的社會經濟文化背景下產生的，是為其經濟政治文化服務的。所以我們在接受的同時，又不能照搬。對于這個問題，作為一座雙語幼兒園，總的原則是：我們在對孩子加強中國優秀傳統文化的同時，也注重西方傳統節日對孩子的影響，雙管齊下，中西并重。
知識性的東西我們可通過傳授來延承，但對文化性和社會性的東西，我想并不單單是傳授所得，更重要的是我們如何去感受她，只有沉浸在其中，才能感受到其真諦。就像過春節，我們身邊有很多人并不知道其淵源，但一到過春節，他們就暖暖的節日氣氛中享受著春節的快樂。這就是因為他們生活在這樣一個大環境中。鑒于此，我園一方面搞好外在環境（物質環境）的同時也加強了軟環境（心理環境）的創設。
外在環境（物質環境）是隨著節日的變化而變化的，不同節日體現不同的文化氛圍和裝飾環境，包括班級環境、走廊環境、各功能室環境等的創設，這同時也為幼兒軟環境的創設作好了鋪墊。幼兒的軟環境包括借助我園英語教師經驗豐富這一有效資源，在不同節日老師使用不同的語言，及幼兒在所接觸到不同環境時所體現的不同心理狀態。 通過我們所創設的環境，一方面我們引導幼兒用英語表達自己對外在環境的看法和不同節日的節日用語，另一方面我們根據實際需要在時間允許的范圍內，可適當延長環境保持時間，讓孩子盡情參與各種節日活動，當然，對于一些重要的單詞和句子進行必要的課堂教學也是必需的，在玩中也盡可能多得讓孩子重復這些句型和單詞，從而讓他們在學習中感受快樂，在快樂中融入生活。
以上僅是孩子在幼兒園所能感受到的，也是我們所能提供的，同時我們也和家長進行了多種形式的互動和交流，在這就不再細說。
淺談家庭幼兒英語教育活動的幾個誤區
隨著2008年申奧的成功，中國加入WTO世貿組織以后，英語作為全世界通用的語言被我們更加的認可，全國上下老老少少都掀起了“學英語風”，許多家長亦是如此，他們希望自己的孩子將來能夠成才，在這種期望的引導下，家長們都非常重視對幼兒的英語早期開發教育，但是由于一些家長對幼兒的英語教育活動認識不一，更缺乏科學的教育觀和教育方法，因而對幼兒的英語教育活動容易陷入一些誤區。 誤區一：教育目的、動機不當 在一些家庭中，家長對孩子的英語教育活動認識各不相同，有的家長對幼兒早期英語開發教育活動認識不夠全面，覺得讓孩子學好英語是為上小學、中學打基礎；有的家長則看到別的孩子學這個、學那個，也想讓自己的孩子學點什么；更有的家長覺得讓孩子學英語是為了追形式、趕時髦。為孩子的前途著想、讓孩子緊隨時代要求，這樣的父母固然沒有錯，但是若全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點，而由父母越俎代庖地為其設計前途，讓孩子盲目的去學外語，其效果往往會事倍而功半。所以，作為家長、作為孩子的第一任老師，家長們必須要扭轉自己的教育思想，重新對英語早期開發教育有一新的正確認識。早期英語教育詣在開發幼兒智力、發展幼兒言語能力、培養幼兒對英語學習的興趣。人類溝通需要語言，而英語作為世界通用語言,對于當代幼兒來說是步入社會所應必備的能力之一。再者，經科學研究表明，學前兒童的大腦具有相當大的潛力，具備了學習外語的能力，而且叫大齡兒童和成人有明顯的優勢，所以我們大力提倡在學齡前期對幼兒進行英語早期開發教育。 家庭是孩子學習的第一環境，父母是孩子的第一任老師家長的教育觀念及其教育動機能直接影響著孩子，所以家長應扭轉自己的教育觀念，采用科學的教育方法、正確的教育手段對幼兒進行早期英語開發教育。 誤區二：教育方法、手段、途徑不當 對孩子進行早期英語教育是十分必要的，但是必須要采用合理、科學的教育方法，這就對家長提出比較高的要求，有些家長往往由于教育方法不當而致使教育效果不理想。 （1）只注重實際的英語教育訓練而忽視興趣的培養。 一些家長不懂正確的科學教育方法及教育規律，卻出于望子成龍的心態盲目地給幼兒施加壓力，讓幼兒枯燥無味地進行英語口語訓練及反復的單詞識記，卻忽視了最重要的一點——興趣是最好的老師，殊不知“磨刀不誤打柴功”，興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名的教育學家福祿貝爾也曾說過“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養料一樣，天然渴望在適宜的環境里自然而茁壯的成長，他們需要活動的認識，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動的發展自己”。心理學家和教育學家一致認為，一個人如果對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。幼兒對英語有了興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔，這便真正達到了寓教于樂的教育目的，所以進行
英語教育活動的最終效果很大程度上取決于幼兒對英語的興趣是否被喚起 例如，有位家長硬性規定孩子每天背3個英語單詞，并且要求十分嚴格，一旦孩子達不到要求便訓斥孩子不認真、不努力，甚至逼迫孩子加倍識記作為懲罰，久而久之，孩子對英語便產生了畏懼和厭惡心理，他們對英語不是主動地去學習而是被動地去接受。很明顯這位家長不注重對幼兒英語活動興趣的培養，而一味要求過高，急于求成，反而事倍功半，教育效果不理想。 又如一位家長在教幼兒學英語時，并不急于傳授孩子枯燥的英語知識，而是注意引導幼兒對英語活動產生濃厚的興趣。英語對于幼兒來說是一種新鮮學科，很容易引起幼兒的興趣，這位家長平時結合各種活動或者在日常生活中注意對幼兒進行隨機教育、對幼兒進行啟發。有一次，這位家長正在削蘋果，便隨口對幼兒說:“我削的是apple”。孩子覺得很有趣，便要求家長把蘋果的英文名字教給他，這位家長因勢利導地把“分果果”的英語兒歌也一并教給孩子，由于孩子對英語的學習是出于好玩、有趣，并沒有明確的目的和周密的計劃，也沒有把它當成一種任務和壓力，而只是憑一時的興趣在日常生活中隨機學得，所以孩子在學習中學得非常開心和愉快，能充分調動自己的各種感官和挖掘自身的內在潛力去主動學習。很顯然，在幼兒早期英語開發活動中興趣的培養是十分重要的。 （２）只注重知識的傳授而忽視能力的培養 在幼兒英語教育活動中讓幼兒進行單詞及短語的識記和訓練是非常必要的，因為它們是學好英語的前提和基礎，但在知識傳授的過程中也不能忽視幼兒各種能力的培養，例如幼兒口語表達能力的培養、幼兒對英語辨聽能力的培養等等。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，授子以知，不如啟子以智，確實訓練孩子英語方面的各種能力、啟迪孩子的心智實為更長遠的教育策略，但有的家長卻對其認識不夠。 例如前面所列舉的那位家長每天要求孩子背3個英語單詞及一些短語，家長也不給予必要的啟發和幫助，孩子學了幾天便嚷著不想學了，很顯然，這種繁瑣的機械訓練及識記幼兒是承受不了的，同時也會銷蝕他們對英語的學習興趣。相反，我們若能在日常的學習生活中，在興致盎然的游戲中，注重幼兒各方面能力的發展，一定會取得更好的效果，并能為以后的教育打下良好的基礎。 （3）評價時只注重學習結果而忽視學習過程 有些家長在評價幼兒英語學習活動時只注重學習的最終結果而忽視了最終要的學習過程，常聽到有的家長夸獎孩子時說：XX小朋友真聰明，會背多少英語單詞，能唱多少英文兒歌。學習結果確實能反映學習過程，但卻不能準確反映學習過程，成人對活動結果的評價往往限制住孩子在學習過程中能力的發展。幼兒好表現，愿意別人夸獎他，所以他為了獲得成人的肯定和表揚而去機械地記憶一些單詞及兒歌，卻忽視了學習過程中其他方面能力的發展，而早期幼兒英語教育活動詣在開發幼兒智力、發展幼兒各種能力，培養幼兒對英語活動的興趣，使幼兒在日常生活中及各種游戲活動中主動學習簡單的
英語知識及常識，并不提倡讓幼兒機械地識記多少單詞及句子，在英語教育活動中孩子感興趣的是學習英語的活動過程，更重要的是在這個過程中孩子各方面的能力都得到了發展，因此在評價幼兒英語活動時要將活動的過程和結果對立統一起來，達到和諧的統一，既要評價活動的過程又要評價活動的結果，既要看孩子學到了什么又要看孩子怎樣去學，使孩子在英語學習過程中會學，更愿意學，只有這樣英語教育活動才會取得良好的效果 （4）“病急亂投醫” 有的家長抱怨自己的孩子不爭氣，什么都學不會，一問才知道這位家長看到自己的孩子在幼兒園學習英語的效果不理想，便自作主張給孩子報了好幾個英語學習班。殊不知，事與愿違，孩子的成績沒上去，學習興趣也大大削減了。經調查，在開設英語班的幼兒園里有47%的幼兒家長為其另報了其他英語學習班，也就是說孩子每天在幼兒園學習完英語后還要到外面繼續學習，有時連雙休日及假期也要去按時學習，有的家長認為只有這樣才能使孩子的英語學的更多更好。其實，家長的初衷是好的，有的孩子的英語水平確實也有了很大的提高，但這樣一來卻用去了孩子大量的時間，久而久之很容易降低幼兒對英語的學習興趣，再次，現在社會上形成的英語早期教育派別很多，他們都有各自的教育思想和教學方法，他們所傾向的發音也有所不同，所以幼兒不宜學了這個學那個，家長們最好選擇其中適合自己孩子的一種讓幼兒進行學習。幼兒英語能力是在日常生活中循序漸進慢慢提高的，不能急于求成，家長們切忌“病急亂投醫”致使事與愿違。 另外，家長還要注意在幼兒學習過程中給幼兒創造機會使幼兒盡量處于雙語環境中，只有在這種環境中幼兒才能更輕松地學習英語知識與技能。英語是一門語言，只有多說才能學好，在日常生活中家長要有意識地引導幼兒多說英語，多表揚鼓勵幼兒，使他們在成人的激發和鼓舞下進一步強化活動興趣，形成良性循環。 綜上所述，家長對孩子進行英語教育活動的教育指導，其出發點和愿望是美好的，但具體的做法卻存在許多誤區，使得教育活動的結果不盡人意，沒有取得預期的效果，因此，提醒那些望子成龍、望女成鳳的家長們在對孩子進行英語教育時要講究方法、技巧，真正達到開發智力、培養興趣、提高能力的目的
【雙語教學在我園的實踐的論文】相關文章：
雙語教學模式的利與弊論文03-02
雙語課程考試改革的實踐與創新論文11-22
工商管理課程雙語教學改革與實踐論文03-17
關于工商管理課程雙語教學改革與實踐論文03-11
雙語教學中的因材施教問題論文04-26
高校雙語播音主持教學模式探討的論文12-18
雙語教學工商管理論文03-29
雙語教學中互動學習的重要性論文02-18
高職旅游管理專業雙語教學改革實踐11-24
- 相關推薦