教師在課堂教學中需要更多的耐心
【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學 耐心 共贏
【論文摘要】文章通過分析中職學校課堂教學中學生與教師的現(xiàn)狀，以及社會對職校教師的定位，結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，提出從教師自身出發(fā)，通過提升自我素養(yǎng)、提高教學業(yè)務(wù)水平等方面增強教師在課堂教學中的耐心，以達到師生共贏的目的。
中職學校這幾年招生規(guī)模逐步擴大，學校里班級增多了，班里的學生人數(shù)也增多了，一個學生有一種性格，五十個學生就會有五十種迥然不同的性格;學校在招生上的大力投入，學生數(shù)量是發(fā)生了根本性的改變，但學生的質(zhì)量卻是越來越得不到保障，課堂教學質(zhì)量更是得不到保障，教師在課堂中失態(tài)、發(fā)脾氣、冷漠都已經(jīng)是司空見慣的現(xiàn)象，教師失去耐心投入教學，簡直是可悲可嘆，而這種情緒又會直接影響學生的學習，作用力與反作用力之間，其危害之大、之廣是可想而知的。因此，要求作為職校教師的我們，在接受現(xiàn)狀的同時，通過自身努力，增強耐心，促進教育教學。
(一)為什么中職學校教師在課堂教學中需要更多的耐心
1.職校學生都很有個性
個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出現(xiàn)的具有一定傾向性、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態(tài)、“失敗者”的心態(tài)、“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。從當前職校生個性塑造的實際情況看。狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性、自尊心極強等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。
目前在校就讀的學生多為90后，不管網(wǎng)絡(luò)是如何評論90后的個性發(fā)展的，作為一線教師的我們，與這些學生是面對面的直接接觸，深深地體會到:他們真的很有個性!著裝打扮個性化、言行個性化，最為突出的是心理的個性化。他們只對他們感興趣的東西有興趣，即使作為教師的我們在旁邊苦口婆心地和他們擺事實，講道理，他們都可以嗤之以鼻，對于你所講的道理更是不屑于顧;即使他們根本沒在聽老師上課，或者是他們根本聽不懂，作為教師的我們，抱著“傳道授業(yè)解惑”的心態(tài)，再重復幾遍，他們?nèi)耘f對這些置若周聞:他們上課還要根據(jù)自己當天的心情而論，心情好，就給老師點希望，心情不好，就給老師一個意味深長的背影;在老師當中常常提及的“學生是課堂教學的主體”，在這些學生當中，得到了充分的體現(xiàn)，老師在講臺上講解時，他們也在所謂的主場進行演說，而且還兼具豐富的表情，多彩的動作;上機實踐課時，更是學生們發(fā)揮頭腦風暴的好地方，他們一門心思地把時間花在如何與老師斡旋，才能更好、更順利地進入游戲的第二關(guān)，而對待作業(yè)，即想辦法共享他人的或不著痕跡地更改別人作業(yè)占為己用。
作為中職學校教師，在課堂教學中遇到這些情況是家常便飯，老師再好的耐心也會有磨完的時候，再大的毅力也會有崩潰的時候，而我們的學生卻從未關(guān)心我們的老師，他們普遍性地認為，從來都只有老師關(guān)心學生，哪有學生關(guān)心老師呢?
2.學生質(zhì)量普遍差，思想覺悟低
一般情況下，就讀職業(yè)學校的學生大致可分為三種:一是參加中考，但成績不理想的;二是家庭原因無法繼續(xù)接受高等教育的;三是思想覺悟低，素質(zhì)很差的，而此類學生在中職學校中的人數(shù)比例很高，由于在數(shù)量上占優(yōu)勢，他們的一言一行，都可以直接影響課堂教學或是學校生活的方方面面。這類學生普遍不喜歡學習，厭學情緒很高，這種情緒是他們在中學甚至是小學就帶有的，他們對接受教育本身是抵觸的，不屑于顧的，從來都不知道學習知識，掌握技能對于他們今后的人生來說，是一件受益終生的事情，他們只知道要好好享受每一天，他們會花更多的心思在與受教育無關(guān)的事情上，而我們都知道，課堂需要一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境是由學生與老師共同形成的，在占據(jù)人數(shù)優(yōu)勢的學生面前，老師們把工作做到了極致，而我們的學生呢?思想覺悟之差，更是無法想象，他們一般采取不聞、不問、不理等方法來回應(yīng)，他們對老師們所提出的觀點置若閣聞，這樣的反應(yīng)既影響正常教學，又影響老師上課的情緒。
3.教師一成不變的教學風格
如果說學生的質(zhì)量差是個不爭的事實，那么老師是否也有責任呢?有，而且老師作為傳道授業(yè)解惑者，更是責任重大。老師在校園內(nèi)，于學生來說，就是一個鮮活的榜樣，老師的一言一行，時刻呈現(xiàn)在學生面前。老師的優(yōu)雅大方、機智風趣，抑或是飛揚跋息、焦躁不安都能影響學生的情緒，常常有學生反應(yīng)這樣的情況:“我就是喜歡這個老師上的課，雖然說我不太聽得懂，但我覺得他(她)講的很好。”每個老師都有屬于自己的上課風格，但并沒有規(guī)定這樣的風格是一成不變的，它應(yīng)該是靈活多樣的。時代在變，人在變，心情在變，老師面對的學生，其心情在變，喜好在變，如果作為老師的我們?nèi)运朗剡@樣的教學風格，忽視了我們講課的對象及環(huán)境，那么我們的課堂教學又怎么可能會有起色呢?課堂教學中的師生是相互影響的對象，老師的教學風格直接影響學生上課的情緒，反之亦然。老師教學組織不好，學生無心聽課，整個課堂紀律混亂，看到此情此景，老師亦無耐心教學，而這樣相互惡化影響之下，老師不能完成上課任務(wù)，學生亦沒能掌握知識技能。
4.教師的業(yè)務(wù)水平有待提高
在日常生活中與學生交流得知，他們對博學多才的老師都有好感，對于他們上課的內(nèi)容很容易產(chǎn)生興趣，而這部分教師普遍都有以下幾個顯著的教學特征:①知識面廣，語言幽默風趣:②操作能力強;③喜歡在課堂、課后與學生交流;④細心且耐心指導學生;⑤與時俱進。可縱觀我們的職校教師群，教案本的內(nèi)容從一而終，毫無更改;教學方法老套，總是講授法、演示法、偶爾附帶任務(wù)驅(qū)動法;觀念更新慢，與學生有代溝;上課時一臉嚴肅，讓人望而卻步;職校生的心理都較為脆弱，遇到學生提問，冷嘲熱諷，一語帶過。
如果教師業(yè)務(wù)水平得到提高，受益的是教師與學生。好的課堂環(huán)境能促進教學，好老師能激發(fā)學生學習的興趣，好學生的表現(xiàn)即提高自身技能又反作用于老師，促進教師更努力地學習，以提高自身業(yè)務(wù)水平。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，不正是我們所希望的嗎?
5.教師角色新定位停留在口頭上
在與職校教師的交流中得知，教師們討論的更多的并非是自己的教學業(yè)務(wù)水平應(yīng)如何提高，而是如何有效地管理學生。大家似乎都傾向于先管好學生，再來談教學，學生管不好，老師課上得再好，學生也不會有反應(yīng)。事實真的如此嗎?隨著時代的發(fā)展，教師角色新定位的觀念越來越深入，大家都知道現(xiàn)代社會，在課堂中教師不再只是傳道授業(yè)解惑者，而是多種角色的結(jié)合體，教師是課堂的組織者，是促進者，是學生的伙伴與朋友，可我們做到了嗎?更多的老師在思想上是有所意識，但行動上卻差之千里。
6.職校教師的社會地位是個不爭的事實
在教師隊伍中，中職學校教師的地位是比較尷尬的。義務(wù)教育的對象是適齡兒童，祖國的花朵;高中教育、高等教育的對象是一群抱有理想的青少年。而中職教育的對象則是一群被大眾打上負面標簽的青少年，這群青少年是世人眼中“不上進的頑劣，沒希望的一代，不學好的”典型，是現(xiàn)實社會中“多余人”的代表。中職學校學生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，精神萎靡不振，政治思想不求上進，學習上不思進取，生活上自由散漫，大部分職校生抱著混日子的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命，即使在就業(yè)時，他們的表現(xiàn)也是差強人意，挑肥揀瘦，嫌臟嫌累。于是，人們就會產(chǎn)生這樣的想法“這樣的學生是誰教育出來的?”，人們自然而然地想到他們母校，再由母校想到教育他們的老師，中職學校教師水平如此，所以教育的學生水平更如此:家長們將自己的孩子帶進學校時，常常提及一句話:“我不需要我的小孩學到什么，只要有老師管就行了，當然，能學點知識更好。”學生家長只把學校當作臨時的“收容所”，職校教師充當管教者，而非教育者。
這幾年，國家在義務(wù)教育及高等教育方面加大力度，義務(wù)教育及高等教育在人力、物力及財力方面都得到了全面發(fā)展。再看看我們的職業(yè)教育，承擔著培養(yǎng)國家生產(chǎn)線上的一線工作人員的重任，卻一再得不到很好地發(fā)展。作為中職學校的教師，在教學上無成就感，在生活上無優(yōu)越感，抱負無法實現(xiàn)，夢想遙不可及，被現(xiàn)實壓著，再好的耐心也會被磨平。
縱觀以上各種原因，面對殘酷的現(xiàn)實，難道我們只能坐以待斃嗎?我們是教師，教育學生這是我們的本職工作，在課堂教學的改革中，教師首當其沖。
(二)如何增強教師在課堂教學中的耐心
耐心指不急躁、不厭煩。教師增強課堂教學中的耐心，首先就得有堅實的基礎(chǔ)打底，過硬的知識技能，才能穩(wěn)而不亂，在此基礎(chǔ)上適當增加有利于教師心身發(fā)展的元素，由教師促進學生，教師相互促進，達到促進整個社會大環(huán)境的最終目的。
1.教師要加強專業(yè)技能學習
專業(yè)技能是中職教師教學的基本之一。社會在發(fā)展，專業(yè)技能也在隨時進行變革，教師通過多渠道學習，適時調(diào)整，將知識面擴大，提升專業(yè)技能的操作水平。我們總要求學生打好基礎(chǔ)，其實在要求學生之前，老師應(yīng)該主動改變自己，有良師，則會有優(yōu)良的徒弟。
2.教師通過多渠道提升個人素質(zhì)
教師通過相互交流、利用互聯(lián)網(wǎng)、外出培訓及本校學習等機會充實自我。教師不僅僅局限于提高教學水平，還應(yīng)包括管理水平、溝通技巧、生活常識、表達能力等方面。老師的對象多為學生，在課堂教學中，并不只是教學上的來往，而是教育的來往，教育學生的不只是專業(yè)技能與知識，也包括為人處世，與人溝通、社會生存等知識與技能。
教師是時刻擺在學生面前的榜樣，榜樣的力量是不可忽視的，學生在此環(huán)境中學習成長，是受益終生的;再者，教育學生，有時正面教育的道路行不通，教師也可以選擇從側(cè)面旁敲側(cè)擊，以教師個人風格或魅力影響學生，達到教育學生的目的。
3.教師要適時更新教育教學觀念
觀念是一切，觀念左右思想，思想決定行為，行為導致結(jié)果。要改變思想，就要改變行為，要改變行為，先要改變思想，要改變思想，關(guān)鍵是要改變觀念。我們不再只是教師，我們是多角色的代表。在課堂上，我們是教學的促進者、組織者;在輔導學生時，我們是協(xié)助者;在生活中，我們是伙伴和朋友。隨著場合的變換，教師的定位也在不斷地變換。在教學中，不再單純地使用一成不變的課本、教案及教學方法，要有針對性地選擇適合學生的材料及方法。
4.與學生交流，傾聽學生的心聲
俗話說:解鈴還須系鈴人。課堂教學中發(fā)生的各種情況，不是老師閉門造車就能解決的，自身努力是必要的，但也要對癥下藥才行，病急亂投醫(yī)只會適得其反。與學生交流，一來能直接了解學生的情況，二來能找到問題的原因，三來適時拉近師生之間的距離。
教師于社會來說，其實是一個需要時刻更新的角色，教師要想塑造優(yōu)良的學生，就得從自身開始，提升自我，培養(yǎng)更多的耐心、愛心，以促進課堂教學，做個符合社會發(fā)展的新時代職校教師。
(三)增強教師在課堂教學中的耐心意識
職業(yè)教育的腳步仍是在不停地前進，招生的規(guī)模在不停地擴大，生源的質(zhì)量是個不可更改的事實，我們在學會接受事實的同時，也要調(diào)整好心態(tài)，與其怨天尤人，還不如主動出擊。在改變學生之前，將自己進行改變，以適應(yīng)社會的發(fā)展。
教師通過促進自我，在課堂教學中更具耐心地教導學生，學生有進步，教師有欣慰，實現(xiàn)真正意義上的師生雙贏，共同促進的局面。
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