用陽光心態對待學生的差錯
學生在探究學習過程中、在理解上往往會有偏差。面對學生在課堂中出現的錯誤，是回避、遮蓋，還是“盯住”學生在學習中所出現的錯誤，針對問題，引導學生分析并找出原因，尋求正確解決問題的方法，有效地糾正錯誤，是每一位教師都要面臨的抉擇。作為教師，要將學生的錯誤視為學生學習過程中的必然現象，要允許學生出錯，更要將學生上的錯誤作為促進學生情感、智力發展的教育資源，正確、巧妙地加以利用。一、善待學生，珍視學生錯誤
面對錯誤，是斥責還是欣賞？華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數學家沒算錯過題。”教師在課堂教學中要用陽光心態對待學生的差錯，用放大鏡尋找學生思維的閃光點。出錯的學生一般屬于學習上的弱勢群體，課堂上教師應多加關注，學生從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理。
面對學生練習時出現的種種問題，我沒有回避，更沒有斥責出錯誤的學生，而是說“課堂是你們可以出錯的地方。老師希望大家能一起來討論，分析錯誤的原因。如果大家什么都懂，還要我這個老師干什么”，從而使學生能夠正確看待錯誤，容忍自己和同學出現的錯誤，將其視為成長的必然。
如何幫助學生認識錯誤，并改正錯誤呢？例如，在學生做課外閱讀練習時，常出現這樣那樣的錯誤，我并沒有先入為主、苦口婆心地向學生講解，而是給學生創造了自主探索的思維空間，讓學生在反思中加深對閱讀練習方法的認識，讓學生在學習中互補，提出改進的策略，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。也正因為重視學生的錯誤，并讓學生主動尋求改正錯誤的策略，最終讓學生掌握了學習方法。
二、巧妙引導，引發探究意識
課堂中的許多錯誤其實都是極有價值的教育資源。教師要善于捕捉課堂中有價值的錯誤資源，巧妙地引導修正、辨析錯誤，加深學生對知識的理解，幫助學生進行更為合理的知識建構，同時訓練學生思維的靈活性，讓學生的真知灼見在糾正“錯誤”的過程中綻放。
例如，在指導學生把引述句改為轉述句時，有這樣一道題：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”有位學生按一般改法把引號中的“我”改為“他”，這樣一來，這個改后的句子出現了好幾個“他”，使這個句子成了一個指代不明的病句。這時，我敏銳地捕捉到了學生錯誤中的“合理成分”——當句子中出現指代不明的情況時，要怎樣進一步修改句子。所以，我的一句“你平時一般的改換轉述句的方法掌握得還好。
大家看，改后的句子是否通順呢”既使出錯的學生緊張的心情得以放松，從而“稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮”，又為其他學生提出了探究新問題的方向。在同學們你一言我一語中，懂得了出現這種情況時，如何修改的方法，使錯誤也成為探究的資源，成為思維訓練的載體。這時，我再一次關照了出錯誤的學生，用真誠的話語，使學生認識到錯誤的價值，從而掃除了籠罩在心靈上的陰霾，重新找回了自信。三、允許出錯，培養創新思維
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，沒有錯，也無所謂正確，無所謂比較，無所謂研究，也無所謂發展。出錯不可怕，可怕的是不讓出錯，或是出錯了不予關注。因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感，機智和智慧就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中形成和積累的。
例如，在《比尾巴》一課教學中，我讓學生根據課文中的句子來編一句兒歌，大家都是圍繞課文“比尾巴”，一生說成了“比脖子”。明顯的，這學生岔題了。但我沒有死板地抱守原有的思路，靈機一動就讓學生圍繞“脖子”編，這么一來該生其實起了示范作用，大家的思路大大打開，不但可以比尾巴、脖子編曲兒歌，還可以編“眼睛”“耳朵”“腳腿”……其實想一想，學生比“脖子”又何嘗不可，課文寫動物比尾巴就是為了引導孩子擴大見識，認識不同動物的特征，發現情趣，獲得內心的愉悅，學生比“脖子”不可以達到同樣的目的嗎？學生不隨大流想到“比脖子”，是學習課文后獲得啟發，產生了模仿的欲望，這是一種可貴的創造。如果我隨便地否定了該學生的表達，那么幼小心靈閃現的一次創造火花就被澆滅了！
四、認真對待，在錯誤中淘金
在教學實踐中常常遇到這樣一種現象：同一錯誤，一而再再而三的重復出現，教師埋怨，學生懊悔。“世界上最愚蠢的人是被同一塊石頭拌倒兩次”。學生為什么會犯如此愚蠢的錯誤呢？問題的癥結在于沒有認真對待和處理錯誤。如何從根本上消除這一頑癥，幫助學生建立“錯誤病歷本”就是一個不錯的方法。一是錯誤病歷本是學生自身錯誤的總匯。當把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出來其中的規律性。二是錯誤病歷本能改掉學生馬馬虎虎的壞習慣。三是錯誤病歷本能改變學生對待錯誤的態度，對待錯誤的態度是減少錯誤的關鍵。用好錯誤病歷本，應注意兩點：一是經常閱讀。錯誤病歷本不是把做錯的題目記下來就完事了，而是要在空閑時或考試前拿出來瀏覽一下，對錯誤的地方不妨再做一遍，做到同一道題不能錯兩次，同一類型題目不能錯兩次。二是相互交流。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，受到啟發，在錯誤中淘金，以警示自己不犯同樣錯誤。
態度決定行為，教師只要始終堅持以學生為本，多關注學生的個性發展，用陽光心態正視學生的錯誤，智慧地運用錯誤，課堂錯誤就會成為課堂教學中一道亮麗的風景線，將能啟迪學生讓思維通過錯誤之渠，體驗去偽存真的經歷，探求未知的真理。
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