英語語法教學中恰當地運用交際法
在英語教學實踐中，我們發現語法教學主要是語法規則的講解和語法習題的練習。課堂上，教師成了教學活動的主體，闡述語法概念、結構、規則、板書例子和要點；學生則被動地聽課、做筆記、抄例句、做練習題等，仿佛是老師控制下的機器。這種傳統的“填鴨式”語法教學，其弊端顯而易見：一、教學效果不理想。學生只片面記憶語法規則，而不能靈活運用，不能與實際語境有機結合起來。
二、概念抽象，講解枯燥。學生學習動力不夠，感覺乏味，時間一長，容易放棄。
三、老師單純講解語法知識，學生則死記硬背。結果老師唱“獨角戲”，學生也疲憊不堪。
所謂語法，是從無數語言現象中歸納總結出來的，是語言發展變化的內在規律。這種語法規律和語言實踐相互滲透，是相輔相成的。因此，為了使語法教學既生動又有實效，我們把交際法融入語法教學活動中勢在必行。
眾所周知，語言交流即是通過語言的正確形式完成其交際功能，如爭論、勸說、承諾、問候，或是表達個人愿意、渲染個人情緒等等。而我們英語教學的最終目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。本文所講的交際法就是把語言交際與英語教學相結合的一種教學方法。課堂上，要多些實踐活動，少些解釋性的語言，讓學生成為教學活動的主體，使學生結合所講語法內容實質，通過聽、說、讀、寫等交際手段將其語法知識用于實際。另一方面，教師則為主導和傳授語法知識的信息源。因為我國學生學英語大都受到母語環境的負面影響，其英語知識的學習不是來自日常生活，而主要來自書本上、課堂上，或少量廣播電視中學得，尤其重要的來源是課堂。基于此，教師盡可能的講解能有效地指導學生的語言實踐。
例如，我們課堂活動開始，可以給學生幾分鐘作值日報告，或日常用語對話練習，老師則配之以簡單、恰當的實物或動作手勢等。針對某些重要詞匯、句子，可以板書在黑板上，讓學生反復操練。正式進入課堂新知識傳授運用時，可以用幻燈片、投影儀或多媒體電教等手段，展示給學生重要的語言知識內容。教師可以設計一定的語境供學生選擇練習。針對某些文章、故事，老師先講述，然后請學生用自己的語言概述其大意。教師在一旁指導、補充，并糾正學生運用語言知識的一些錯誤。
交際法在語法教學中靈活運用，效果顯著，其原因大致如下：
一、所學語法概念、結構在一定語境中引出，可使學生對該內容產生興趣，又可使學生對新知識有大致的了解。 二、以學生為主體，通過圖片、幻燈、手勢動作或多媒體電教手段輔助，正�；ぐl學生興趣，而且能使學生對新知識有更深刻的了解。
三、教師精講知識要點，恰當發揮指導監督作用；學生多練，通過聽、說、讀、寫一系列交際活動，完成了對相關語法知識的理解和運用。
四、課堂上，學生積極主動，氛圍活躍。學生有語言實踐機會，他們知道該說什么、該如何說，分組口頭練習也加強了集體合作意識。
在交際法的指導下，學生對所學知識不僅趣味盎然，而且對相關語法、概念、結構有全面而深刻的認識。這樣，傳統“填鴨式”的語法教學所產生的“啞巴英語”將不復存在，“broken English”必定被真正意義上的“spoken English”所替代。
另外，用交際法進行語法教學時，我們應注意以下幾個問題：
一、英語語法項目多，語法結構因不同語境可能有所不同而變化莫測，我們應根據具體內容確定恰當的教學方式和方法。
二、語法教材參考書不盡相同，所涉及難度、深度也不一樣，我們應靈活地運用不同的教學方法來確定教學的重點、難點、深度和廣度。
三、教師、學生有個體差異，比如學生的年齡、智商，教師的經驗、受教育的程度等。我們應根據自身和學生的具體實際確定恰當的教學方法。
綜上所述，教和學之間知識的傳遞是一種特殊的信息交流，學生是該交流活動中的主體，而老師只是主導。只有學生的主體性得以發揮，才能使學生積極、主動地參加語言知識的學習和語言實踐；只有教師根據不同的學生、不同的教材、不同的時間空間所創設的語境，指導學生進行語言實踐，更新教育理念，大膽走進新課程，用全新的交際法與語法教學相結合，才能更好地培養學生綜合運用語言進行交際的能力。
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