淺析中職青年教師“四成”培養(yǎng)模式探新
論文關(guān)鍵詞：中職 青年教師 “四成”培養(yǎng)模式 教師管理
論文摘要：青年教師培養(yǎng)是中職學校教師隊伍建設的重要組成部分。本文提出青年教師“四成”培養(yǎng)模式，即將青年教師培養(yǎng)分為成長、成熟、成才、成名四個階段，每個階段采用不同的培養(yǎng)措施，并結(jié)合廣西南寧市衛(wèi)生學校南校區(qū)工作實際，對青年教師“四成”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及實踐進行了探討。
教師是學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源。建立一支素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、隊伍穩(wěn)定的青年教師隊伍，加強教師隊伍后備力量的儲備，是中職學校實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。因此我校把青年教師培養(yǎng)作為學校發(fā)展的根本大計來抓，于2005年開始探索教師“四成”培養(yǎng)模式。
學校青年教師現(xiàn)狀
我校教師年齡分布情況為：現(xiàn)有專職及兼課教師120人（含理論課教師及實驗指導教師），年齡分布為：≥50歲的22人，占18.3%；40～50歲的44人，占36.7%；30～40歲的26人，占21.7%；≤30歲的28人，占23.3%。六年來新增青年教師28人。隨著我國對中職教育的支持，學校學科專業(yè)的發(fā)展、辦學規(guī)模的擴大、辦學層次的提高、招生數(shù)量的增加、素質(zhì)教育的開展，每年都有3～9名青年教師補充到教師隊伍中，使青年教師的比例不斷擴大。
從上述教師統(tǒng)計情況看，在我校教師隊伍中，中青年教師占絕大多數(shù)，尤其是30歲以下（1980年后出生）年輕教師所占比例最大。他們基本是本科畢業(yè)生，具有較強的創(chuàng)新精神，但教學資歷較淺，從事教學工作的時間不長。如何提高青年教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學校的發(fā)展。因此，我校提出青年教師“四成”培養(yǎng)模式，明確了青年教師的培養(yǎng)目標，對青年教師進行成長、成熟、成才、成名等多層次培養(yǎng)，目的在于通過系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內(nèi)成為學校的教學骨干和學科帶頭人。
青年教師“四成”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
青年教師“四成”培養(yǎng)模式是把學校的青年教師按教齡的長短分為四個培養(yǎng)階段，即成長階段、成才階段、成熟階段和成名階段。每個階段都設定目標和具體要求，采用適當?shù)呐囵B(yǎng)方法，經(jīng)過15～20年的時間，將青年教師培養(yǎng)成具有較強教科研和管理能力的學科帶頭人。
成長階段是指新到校年輕教師在入校的2～3年內(nèi)要達到 “合格教師”標準：具有良好的教師職業(yè)道德，熟悉業(yè)務，基本掌握教學基本功，能獨立承擔本學科的教學工作。
成熟階段指新教師在工作的第4～10年間由“合格教師”達到“優(yōu)秀教師”標準：獲得更高層次的學歷，能獨立承擔本學科的教學工作，并初步形成教學特色，能熟練應用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學服務，每1～2年在公開學術(shù)刊物上發(fā)表一篇以上的學術(shù)論文，能承擔學校公開課教學，積極參加學校和區(qū)、市級教學競賽活動并有較強的獲獎實力。力爭使20 %以上青年教師成為各級骨干后備人選并進入優(yōu)秀教師行列。
成才階段指教師在崗位上的第10～15年間達到“骨干教師”標準：具有中級專業(yè)技術(shù)職稱，具有較強的教科研能力，教育教學基本形成自己的特色，能帶動本校青年教師成長，每1～2年在公開的學術(shù)刊物上發(fā)表一篇以上的學術(shù)論文，在專業(yè)建設與發(fā)展方面有一定的建樹。
成名階段指骨干教師經(jīng)過約15年的發(fā)展達到“專家型教師”標準：具有高級職稱的任職資格；教學工作形成了自己獨特的風格，深受學生歡迎和學校肯定；每年均有教改和教科研論文在公開學術(shù)刊物上發(fā)表；具有學科帶頭人作用，能組織好本專業(yè)教改和教科研活動；能指導青年教師開展教育教學、教改及教科研活動，能在本校、同類院校教師的發(fā)展中起到示范、輻射作用，成為同類院校公認的專家型教師；并使其中一部分人成為名師和學科帶頭人，在校內(nèi)外具有一定的知名度。
教師“四成”培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）成長階段培養(yǎng)
建立新教師導師制度，為青年教師成長搭建平臺 具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎(chǔ)、豐富教學經(jīng)驗和高尚情操的中老年教師作為指導教師，與青年教師結(jié)對子。在每年教師節(jié)期間舉行“拜師結(jié)對”活動，為指導教師頒發(fā)證書。指導教師負責新教師思想政治、教學業(yè)務、教學科研等方面的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導教師要與青年教師一起制定1～2年的培養(yǎng)計劃，并由教研室和教務科每學期檢查計劃的落實情況。幾年來，我校共為20名專職年輕教師配備了指導教師，起到了整體的傳、幫、帶作用。
實行崗前培訓制度，幫助青年教師盡快進入角色 為保證青年教師盡快融入學校“大家庭”，順利開展教學工作，我校每年對新進校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓1次。培訓主要圍繞“如何更好地投入教學”開設講座，主要內(nèi)容包括入校教育、師德教育、教學組織管理制度及教學規(guī)范制度培訓、教學技能培訓、優(yōu)秀教師經(jīng)驗談等。
建立新教師聽課制度 新教師選擇指導教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，做好聽課筆記。每學期聽指導教師的課程學時數(shù)不少于30。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學方法與講課藝術(shù)，一般講課水平都會有很大提高。
開展青年教師講課比賽 主要面向工作3年以下青年教師，比賽用具主要是傳統(tǒng)的黑板和粉筆，多媒體課件僅作為輔助手段，目的是通過青年教師說、寫、講等基本技能比賽促進他們講課基本功的訓練。
非師范類新教師通過教育類培訓獲取教師資格證 要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓，學習教育學、教學技能、教育心理學等課程，并在1～3年內(nèi)獲得教師資格證。
參加技能實踐，考取證書 要求新入校醫(yī)學臨床類及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課教師全部到醫(yī)院或企業(yè)等實訓基地參加技能實踐，并參加專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格考試，獲得初級以上專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證或技能證，為成長為“雙師型”教師打下基礎(chǔ)。
（二）成熟階段培養(yǎng)
校本培訓制度化 利用每年的學術(shù)活動月、寒暑假及每月兩次的教研活動，開展全校性業(yè)務校本培訓，要求全體教職員工必須參加。校本培訓是體現(xiàn)“為了學校、在學校、基于學校”的培訓方式，是通過教育教學和教育科研活動等方式來培訓教師的一種校內(nèi)在職培訓，教師既是“被培訓者”，也是“培訓者”。因此，校本培訓既能為青年教師在本職崗位上增加學習機會，又能為骨干教師展示學識提供舞臺。例如，學校每年常規(guī)開展的學習活動月均能收到參賽學術(shù)論文130余篇、參賽的教學課件80多個、進入說課比賽決賽的有10多人，開設專題講座不少于4場。
充分利用各級各類培訓班，提高教師獲取先進信息的能力 分期分批派青年教師參加全國、自治區(qū)、市級教師培訓班，使他們通過參加專家講座、名師輔導、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業(yè)及教學信息并用于實際教學。近六年來，學校送出參加各級各類培訓班的教師每年約30～70人次。
出臺鼓勵政策，提升青年教師學歷 由于某些歷史原因，至2005年，我校仍有部分專任教師學歷層次達不到規(guī)定要求。2005年，學校重新修訂了《教學人員繼續(xù)教育實施細則》等文件，通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學歷學習。學校在學費、時間上給予大力支持，同時與上海交通大學醫(yī)學院網(wǎng)絡學院聯(lián)合辦學，將符合條件的教師選送參加該院的相關(guān)專業(yè)學歷學習。這樣,既提高了教師的學歷層次和知識水平，又為新開設課程和新設置專業(yè)儲備了人才。幾年來，近40人在原來的基礎(chǔ)上提高了學歷，其中近20人獲得了研究生學歷。
開展各類教學技能比賽，為教師提高教學技能搭建平臺 為激勵青年教師認真教學，參與教改，使青年教師延承嚴謹治教、勤奮治學的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷提高教學質(zhì)量與水平，培養(yǎng)較高素質(zhì)的師資隊伍，學校每年都定期或不定期地組織開展多種教學競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創(chuàng)新比賽、學術(shù)論文比賽、專業(yè)技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學技能搭建了平臺。同時，推薦校內(nèi)獲獎者參加市、省、國家級競賽。學校每年均有數(shù)十人次獲得校內(nèi)外各類等級比賽的獎項。通過比賽,一是擴大了學校的知名度，二是在校內(nèi)營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學能力。
開展優(yōu)秀教師評選 為了充分調(diào)動廣大教職工的積極性，激發(fā)廣大教育工作者的責任心和事業(yè)心，提高學校的辦學質(zhì)量，表彰承擔授課任務的教師和教育管理工作者，樹立榜樣，推動我校衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展，學校從2005年開始，每年在教師節(jié)前組織優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者申報評審。獲優(yōu)秀教師者約半數(shù)為40歲以下的年輕教師。此項活動的開展對青年教師素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進作用。
（三）成才、成名階段培養(yǎng)
聘請專家到校開設各類專題講座或培訓班 根據(jù)學校工作重點開設理論型專題培訓、技能型專題培訓、研究型專題培訓等。如我校2010年開始的為期三年的專業(yè)課程體系改革培訓班、“行動導向教學法”培訓班、中層干部系統(tǒng)培訓班、師德專題講座、教學方法專題講座等，目的在于提高教師的教學技能水平、教育教學理論水平、科研能力以及管理組織協(xié)調(diào)能力。
進行培訓進修 選拔優(yōu)秀的骨干專業(yè)教師參加國家級、省級師資培訓班、名師培訓班或到高等院校進行專業(yè)進修。通過培訓進修，使這些骨干教師較系統(tǒng)地學習和提高專業(yè)知識及管理水平，為將來成為專業(yè)學科帶頭人打下堅實的基礎(chǔ)。近幾年來，學校已分期分批選送骨干教師50多人次參加省級、國家級培訓班及出國深造。
結(jié)合課改，鋪設平臺，使學科帶頭人充分展示才能 2010年下半年，學校通過教學組織機構(gòu)改革，將原來學科建制改為專業(yè)建制，設立專業(yè)教研室，在重點建設專業(yè)如護理、口腔工藝技術(shù)專業(yè)推行首席教師制。目的是在專業(yè)教研室主任及首席教師的帶領(lǐng)和指導下，使各專業(yè)教學人員不脫離專業(yè)實踐，理順專業(yè)教學思路和方向，使教學更加專業(yè)化；使培養(yǎng)的學生更貼近崗位需求。
實行星級教師制度，發(fā)揮名師示范效應 2006年，學校出臺了《南寧市衛(wèi)生學校星級教師評選辦法》，規(guī)定每年在多次獲得優(yōu)秀教師的人員中，將那些主動積極承擔教學任務，在教學改革、教學建設、教書育人和教學研究等方面取得優(yōu)秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質(zhì)獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學，與星級教師共同探討如何改進與提高教學質(zhì)量，發(fā)揮名師示范效應。到目前已有8名教師獲此殊榮。
創(chuàng)新思維，青年教師“四成”培養(yǎng)結(jié)碩果
幾年來的實踐表明，學校實施的青年教師“四成”培養(yǎng)模式有效地加快了青年教師的成長。
一是學校教師的平均年齡正在逐年下降。專任教師中40歲以下教師占44%，獲得高級職稱時在45歲以下的人數(shù)顯著增加，學校教師年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化。
二是青年教師人才脫穎而出。活躍在教學科研工作第一線的廣大青年教師不少已成為學術(shù)骨干和學科帶頭人。
三是青年教師教學科研成果數(shù)量逐年增加。2005～2010年，學校獲市級以上立項課題18項，其中10項是由40歲以下的青年教師主持完成的；有30位青年教師在公開雜志上發(fā)表了一篇以上的教學科研論文。
四是在教學技能比賽中青年教師顯示出較強的競爭力。在學校每年的學術(shù)活動月及各類教學技能比賽中，1/3以上的獲獎者為青年教師。在近年來學校組織參加市級、省部級說課及課件比賽獲獎者中，60%以上為青年教師。在各類論文參賽中，青年教師獲獎數(shù)量也占有較大比例。
不足與展望
回顧我校教師培養(yǎng)工作，可以說，青年教師的培養(yǎng)工作已經(jīng)步入了穩(wěn)步發(fā)展的軌道，青年教師隊伍建設方面所做的努力也已初見成效。但在青年教師培養(yǎng)工作中仍有許多問題有待解決，比如由于課時多，很多教師沒有足夠時間進修和學習提高；考核制度不夠完善，有些具體工作沒有落到實處；青年教師論文寫作水平有待提高；青年教師成長檔案有待進一步完善等。
隨著學校發(fā)展步伐的日益加快，青年教師的重要性也將日趨凸顯。學校將在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上，充分為青年教師考慮，創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機遇，讓廣大青年教師與學校同成長、共輝煌。
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