淺析公共圖書(shū)館對(duì)幼兒早期教育的作用及優(yōu)勢(shì)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的淺析公共圖書(shū)館對(duì)幼兒早期教育的作用及優(yōu)勢(shì)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
1存在的問(wèn)題及新的動(dòng)向
一些學(xué)者也曾指出幼教專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題———許多新近學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)參加工作畢業(yè)生對(duì)自身音樂(lè)彈唱伴奏或課堂設(shè)計(jì)缺乏自信，一些幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的音樂(lè)施教能力與社會(huì)需求脫節(jié)，兒歌教學(xué)和音樂(lè)節(jié)目編排能力跟不上，即興伴奏等實(shí)用技能不足，直接限制了其作為幼師的施教能力。對(duì)此，學(xué)者和尤其是職業(yè)院校的教師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，從不同角度進(jìn)行剖析造成此現(xiàn)象背后的原因：一是學(xué)校課程設(shè)計(jì)不太合理，文化課程偏多而專(zhuān)業(yè)課偏少，理論課偏多而動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)操課偏少，灌輸了一般的教育理念和手段，但忽視幼兒教育的特殊性；二是學(xué)生生源素質(zhì)較差尤其是缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)；三是學(xué)校音樂(lè)老師數(shù)量不足，往往是一兩名音樂(lè)老師扛下了多門(mén)音樂(lè)課程；四是教學(xué)模式較為死板，對(duì)學(xué)生吸引力不足，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。值得慶幸的是，上述問(wèn)題已經(jīng)引起了職業(yè)院校的注意，相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)改革也得到較有力的推進(jìn)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。例如，據(jù)筆者的了解，很多職業(yè)院校音樂(lè)老師師資問(wèn)題已經(jīng)得到不同程度的改善，教學(xué)硬件設(shè)施更是大幅提升，課程設(shè)計(jì)和學(xué)生管理也在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。一方面，近十年來(lái)，高層次音樂(lè)和藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生充足，為職業(yè)院校供應(yīng)了較好的師資力量；另一方面，職業(yè)院校幼教專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)招，直接推動(dòng)了學(xué)校對(duì)教師需求，師資儲(chǔ)備增強(qiáng)后，教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化分工不足的問(wèn)題就得以解決了。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前專(zhuān)門(mén)從事音樂(lè)教學(xué)的教師已達(dá)6名，幼教專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)細(xì)化分解為聲樂(lè)、琴法、樂(lè)理等多門(mén)課程，每名教師只需要開(kāi)設(shè)一到兩門(mén)課程，確保每位老師能在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深耕。據(jù)筆者調(diào)查，我校的這一改善情況并非孤例，至少在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)還比較多見(jiàn)。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校生存發(fā)展的需求，為職業(yè)院校注入了教學(xué)改革的動(dòng)力。內(nèi)在的發(fā)展和外部的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都驅(qū)使職業(yè)院校必須緊貼市場(chǎng)需求，積極推動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革，提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一些學(xué)校以開(kāi)放的姿態(tài)，接受新的教學(xué)理念和手段；學(xué)校之間的交流實(shí)踐也越來(lái)越受到重視。這更有利于教師們打開(kāi)視野，向先進(jìn)同行們學(xué)習(xí)。一些院校敢于重用一些年輕的音樂(lè)教師骨干，新一代的音樂(lè)教師因?yàn)闆](méi)有思維定勢(shì)局限，在課程設(shè)置上更容易貼近市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革上更容易形成突破，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效。如在教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面，職業(yè)院�；旧隙家呀�(jīng)能提供專(zhuān)門(mén)的鋼琴教室和獨(dú)立的琴房，學(xué)生的藝術(shù)課外活動(dòng)得到加強(qiáng)，設(shè)置文化節(jié)為學(xué)生提供才藝展示和節(jié)目編排的實(shí)踐舞臺(tái)。這些改革的成效也是有目共睹的，例如，我校近年的幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就得到用人單位的歡迎，在學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)之際就獲得現(xiàn)場(chǎng)簽約，即幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就提前實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，就業(yè)率100%。本文前面歸納的前幾年職業(yè)院校幼教音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題，實(shí)際上部分已經(jīng)得到明顯改善，如師資上一肩挑多擔(dān)問(wèn)題、課后實(shí)踐問(wèn)題等。同時(shí)，一些同行反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)不足也比較明顯。授課方面，結(jié)合筆者十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感覺(jué)到在當(dāng)前對(duì)幼教畢業(yè)生能力要求不斷提升的背景下，職業(yè)院校的大班教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的個(gè)性化需求矛盾顯得越來(lái)越突出，教師面對(duì)數(shù)量較多、水平層次不一的學(xué)生，教學(xué)上的個(gè)性化指導(dǎo)不足。另外，一些學(xué)校過(guò)分追求畢業(yè)生個(gè)人音樂(lè)技能的提高，而在針對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)能力提高上指導(dǎo)不足，這也是導(dǎo)致部分畢業(yè)生上崗后，不能勝任幼兒音樂(lè)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等主觀能動(dòng)性要求較高的工作的重要原因。
2生源質(zhì)量問(wèn)題及出路分析
不少職業(yè)院校老師抱怨當(dāng)今進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量太差，這類(lèi)學(xué)生在高考或中考中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，高考達(dá)不到本科線。也就是說(shuō)，基本上只有不入流的、平日不愛(ài)學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，才會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。由于近十余年來(lái)不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校的門(mén)檻是不斷下降的，也就是學(xué)生整體文化課水平實(shí)際上還略有下降。不過(guò)，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量，并非一無(wú)是處，也有一些教師感受這些學(xué)生文化成績(jī)雖不太好，但音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)并不低于高中的平均水平，他們?cè)诔醺咧须A段沒(méi)有專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，不擅長(zhǎng)考試，卻往往有更強(qiáng)的動(dòng)手能力，甚至還有一些藝術(shù)愛(ài)好者，音樂(lè)素養(yǎng)不錯(cuò)但開(kāi)發(fā)不足�；诋�(dāng)前中國(guó)教育層級(jí)設(shè)置和體制，職業(yè)院校招生的生源，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有明顯改觀。因此，理想的情況，是能對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)設(shè)置入學(xué)門(mén)檻。如學(xué)�；蛴捉虒�(zhuān)業(yè)招生火爆，形成“賣(mài)方”市場(chǎng)，可采取入學(xué)專(zhuān)業(yè)門(mén)檻這一策略，具體可分為兩種情況：一是在本校擬招收學(xué)生內(nèi)部篩選調(diào)劑，將有一定藝術(shù)（音樂(lè)）基礎(chǔ)的選入幼教專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有的只能調(diào)劑分流到其他專(zhuān)業(yè)；二是報(bào)考時(shí)設(shè)置門(mén)檻，即具備一定資格、基礎(chǔ)或通過(guò)提前安排的面試的，才允許報(bào)考。這樣不僅能選拔到更好的苗子，促動(dòng)音樂(lè)教學(xué)，還能引導(dǎo)考生發(fā)揮自己的能力特長(zhǎng)，選擇最適合自己的專(zhuān)業(yè)。不過(guò)，當(dāng)下上述“賣(mài)方”市場(chǎng)尚未形成，招生之前的篩選暫時(shí)并不具備條件，但這并不意味著職業(yè)院校就不能招生之后進(jìn)行篩選和分流，進(jìn)行因材施教。筆者在為本校進(jìn)行幼教專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮到不同學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差別，設(shè)計(jì)了兩個(gè)分流的規(guī)則，并在教學(xué)改革實(shí)踐中推廣應(yīng)用：一是學(xué)生在入學(xué)時(shí)，要進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的藝術(shù)能力測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生成績(jī)，挑選出基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成精英班；二是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期后，就要進(jìn)入分專(zhuān)業(yè)測(cè)試和分流，學(xué)生要在聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、美術(shù)（書(shū)法）和語(yǔ)言教學(xué)上選擇一個(gè)主修方向。以聲樂(lè)為例，主修聲樂(lè)方向的和非主修聲樂(lè)的此后教學(xué)的要求和內(nèi)容就會(huì)有明顯區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)在音樂(lè)等藝術(shù)課程上分層次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，核心的思想是基于學(xué)生個(gè)體的“異質(zhì)化”進(jìn)行分類(lèi)和“差別化”教學(xué)。相比千篇一律的要求和無(wú)差別化的課程設(shè)計(jì)，這種設(shè)置體現(xiàn)人性化，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，能較充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)或潛能。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置，既給學(xué)生以鼓勵(lì)（自己有“特長(zhǎng)”），也給學(xué)生以壓力和動(dòng)力（要形成并強(qiáng)化特長(zhǎng)）。截至目前，這兩種分類(lèi)和分層的措施，在我校應(yīng)用效果還不錯(cuò)，新開(kāi)設(shè)的幼教專(zhuān)業(yè)也在數(shù)年時(shí)間內(nèi)就成為學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。
3專(zhuān)業(yè)定位和設(shè)計(jì)：培養(yǎng)針對(duì)性的實(shí)用技能
高職幼師學(xué)制三年，但第三年幾乎都會(huì)安排實(shí)習(xí)，在學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年。兩年時(shí)間，要培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)，時(shí)間當(dāng)然不夠。其實(shí)，這涉及對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題。誠(chéng)然，相對(duì)本科師范院校，職業(yè)院校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不如前者，在學(xué)制上也短了一兩年，在音樂(lè)幾乎“零基礎(chǔ)”的前提下，要培養(yǎng)其音樂(lè)“特長(zhǎng)”，本身并不現(xiàn)實(shí)。條件的差別決定了職業(yè)院校幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生，只能采取“短平快”的方式，有所取舍，針對(duì)性地完成核心實(shí)用技能的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，無(wú)論是中職還是高職，其幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)的，并非音樂(lè)專(zhuān)長(zhǎng)，而是“針對(duì)性的音樂(lè)應(yīng)用技能”。也就是說(shuō)，即便幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇“聲樂(lè)”或某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向（即我們常說(shuō)的“一專(zhuān)多能”中的“專(zhuān)”），也不過(guò)是相對(duì)她們其他的技能相對(duì)突出一些而已，并不意味著她們將以“聲樂(lè)”為職業(yè)。實(shí)際上，她們的職業(yè)定位還是“幼師”，而不是音樂(lè)教師或其他音樂(lè)從業(yè)者。第二個(gè)定位認(rèn)識(shí)，是要突出幼兒教育對(duì)幼兒的針對(duì)性。有些職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)際上是參照了普通師范院校針對(duì)中小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，再添加了一些幼兒心理學(xué)等課程，但在專(zhuān)業(yè)課和技能課中針對(duì)幼兒生理和心理特征、學(xué)習(xí)和活動(dòng)特點(diǎn)的導(dǎo)入或融合教育還存在不足。例如，掌握了成人聲樂(lè)教學(xué)方法，再學(xué)幾首兒歌，并不意味著就掌握了針對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)方法，因?yàn)榭赡軟](méi)有領(lǐng)會(huì)兒童發(fā)音習(xí)慣和對(duì)節(jié)律的把握規(guī)律。而針對(duì)幼兒教育的這種能力培養(yǎng)，也需要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，需要融入幼師每個(gè)專(zhuān)業(yè)課堂當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)猶如一個(gè)指揮棒，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。職業(yè)院校的幼教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，必須充分考慮學(xué)生素養(yǎng)、畢業(yè)時(shí)期望達(dá)到的工作能力、學(xué)制、教學(xué)條件等基礎(chǔ)條件，做到科學(xué)定位，合理取舍，把重心放在核心的實(shí)用技能上。與原則設(shè)置相對(duì)應(yīng)的，是原則在各個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。例如，鑒于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力是“基本的應(yīng)用技能”而不是知識(shí)，因此，對(duì)其專(zhuān)業(yè)課的考核，應(yīng)以技能考核為主，盡可能弱化知識(shí)的考核；同時(shí)對(duì)技能的考核，建議采用相對(duì)靈活的模式，這也是對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)定位設(shè)置時(shí)應(yīng)予以充分考慮的要點(diǎn)。例如，我校在推行幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，就嘗試了更為開(kāi)放的考核模式，比如學(xué)生在藝術(shù)節(jié)中組織排練節(jié)目中的表現(xiàn)，就直接可以拿來(lái)當(dāng)作技能考試成績(jī)；而學(xué)生的考核成績(jī)并不取決于一次節(jié)目，允許學(xué)生在多次節(jié)目中挑選相對(duì)比較成功的兩次，取平均值作為學(xué)生最終成績(jī)。
4教學(xué)手段的改進(jìn)策略和實(shí)踐
下面，筆者結(jié)合本人近年來(lái)在一線教學(xué)和班主任崗位上的一些經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)策略和手段。4.1讓學(xué)生充分理解專(zhuān)業(yè)定位和目標(biāo)，形成“教”與“學(xué)”的合力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幼教專(zhuān)業(yè)的定位和目標(biāo)很重要，這有利于學(xué)生形成內(nèi)生動(dòng)力。筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)定位設(shè)計(jì)不僅僅要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，更需要讓參與教學(xué)的每一個(gè)成員———任課老師、學(xué)生和班主任充分認(rèn)識(shí)和理解這一定位。尤其是，要通過(guò)班主任和教師反復(fù)不斷地向?qū)W生灌輸，使學(xué)生充分理解這一定位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成內(nèi)生的需求，讓他們自己明白幼師培養(yǎng)的方向，督促自己要在短短兩年時(shí)間內(nèi)做到“一專(zhuān)多能”。以往的某些教育，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀感受和主觀能動(dòng)性，而不屑于或忽視了向?qū)W生的目標(biāo)灌輸。實(shí)際上，職業(yè)院校的學(xué)生，已經(jīng)是接近成年人，具備自主行為能力，其個(gè)人的努力，往往才是最終是否成才的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生明確目標(biāo)，內(nèi)化為動(dòng)力，促使教師、學(xué)生乃至學(xué)校都是朝同一個(gè)方向努力，最后形成一致的合力，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。4.2設(shè)置階段目標(biāo)，循序漸進(jìn)。分階段設(shè)置不同的突破重點(diǎn)，采取不同的教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生在校的四個(gè)學(xué)期，劃分四個(gè)時(shí)期：第一學(xué)期是掃盲期，完成視唱練耳、樂(lè)理基礎(chǔ)課和鋼琴入門(mén)基礎(chǔ)；第二學(xué)期是提升期，完成按照“專(zhuān)業(yè)”的分流和分層，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)技能提升；第三學(xué)期是進(jìn)階期，對(duì)所選特長(zhǎng)應(yīng)有明顯再提高；最后是應(yīng)用期，要求能達(dá)到根據(jù)實(shí)際情況靈活變通應(yīng)用，如即興兒歌伴奏或兒歌合唱編排。這一做法，有利于學(xué)生清晰識(shí)別要達(dá)到的目標(biāo)，并通過(guò)階段性目標(biāo)的一步步實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中途得到鼓勵(lì)，有利于學(xué)生持續(xù)性成長(zhǎng)。4.3將大班拆分為小組，同步分別教學(xué)和練習(xí)。在掃盲期之后，小班教學(xué)的需求就越來(lái)越明顯。因?yàn)槿藬?shù)較少時(shí)，教師容易注意到單個(gè)學(xué)生的不足，便能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；同時(shí)，小班教學(xué)可以使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但實(shí)際上一般的職業(yè)院校，由于學(xué)校班級(jí)眾多，每個(gè)班大約有40人，師生比還是明顯偏低，暫時(shí)不具備完全意義上的小班教學(xué)條件。我們?cè)诖穗A段的音樂(lè)教學(xué)，就嘗試對(duì)大班進(jìn)行分組，如把一個(gè)班分解為4-8個(gè)“小組”，每個(gè)小組獨(dú)立活動(dòng)；必要時(shí)可占用兩個(gè)教室，降低各組之間活動(dòng)的影響。這樣分組教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂演練，問(wèn)題暴露了才能及時(shí)得到修正。同時(shí)，一些學(xué)生的組織能力和課堂設(shè)計(jì)的能力，正是這種分組教學(xué)的策略或模式下得以培養(yǎng)出來(lái)的。4.4課堂和課外充分結(jié)合。在有限的時(shí)間內(nèi)，要讓幼教學(xué)生掌握好多項(xiàng)技能，充分利用課外時(shí)間就必不可少。以學(xué)琴為例，正常情況下應(yīng)該是每日都有練習(xí)，利用課后時(shí)間練習(xí)就顯得十分必要。這時(shí)，就要求學(xué)校能為學(xué)生提供足夠的琴房（不管是集體教室還是獨(dú)立小琴房）用于課后練習(xí)。同時(shí)，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)一些興趣小組或?qū)W生社團(tuán)，組織學(xué)生充分利用琴房進(jìn)行日常訓(xùn)練。校園生活是豐富多彩的，課外的一些藝術(shù)活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了大量的身體力行的機(jī)會(huì)，還可以成為豐富校園生活、提升生活樂(lè)趣的重要支撐。比如一些職業(yè)院校成立的學(xué)校歌唱愛(ài)好者協(xié)會(huì)、鋼琴協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、故事會(huì)等等，幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往在這些社團(tuán)中擔(dān)當(dāng)主力軍，其實(shí)際也是社團(tuán)為幼師的學(xué)生提供了更多的舞臺(tái)。
5結(jié)語(yǔ)
結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，加強(qiáng)研究探索，不斷改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)，是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展之道。明星院校相對(duì)于一般學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高、畢業(yè)生能力更強(qiáng)，拋開(kāi)生源和硬件的差別，主要就在于機(jī)制更靈活、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更優(yōu)、管理效率更高、教學(xué)策略更佳及教學(xué)手段更高明。實(shí)際上，對(duì)任何一個(gè)學(xué)校，教學(xué)策略和手段的改進(jìn)永無(wú)止境。
參考文獻(xiàn)
[1]王瑤.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能教學(xué)改革研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2014.
[2]李明.幼師音樂(lè)教學(xué)改革探索[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(1):100-101.
[3]肖璟.幼教專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,6(24):150-151.
[4]鄒杰群,周燕華,翁云曉.高職高專(zhuān)“全科”型幼教專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)模式初探[J].景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào),2012(5):88-89.
[5]柳瀟.新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].大眾文藝,2012(21):286-287.
[6]周東恩.新形勢(shì)下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的改革探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(20):94-96.
【淺析公共圖書(shū)館對(duì)幼兒早期教育的作用及優(yōu)勢(shì)論文】相關(guān)文章：
淺析文學(xué)閱讀的教育作用論文03-24
淺析PRETCO對(duì)高職英語(yǔ)教育的反撥作用論文03-11
淺談圖書(shū)館在文化市場(chǎng)中的作用論文12-28
淺析數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中的作用論文（通用12篇）06-25
淺析公共圖書(shū)館如何引導(dǎo)青少年信息素質(zhì)教育12-06
淺談高校圖書(shū)館開(kāi)展公共藝術(shù)教育的方法與途徑論文03-25
淺析技術(shù)創(chuàng)新與公司治理相互作用關(guān)系的研究論文11-29
- 相關(guān)推薦