論網絡輔助教學課程在實踐性學科教學中的應用
論文關鍵詞 網絡輔助教學課程 網絡媒體 實踐性學科教學
論文摘要 網絡輔助教學的特點主要表現在：1）多向互動；2）豐富的教學資源；3)以學生為中心的學習過程；4）利于開展合作學習；5）異步性。在充分繼承傳統課堂教學優勢的基礎上，注重挖掘網絡環境的優勢，實現網絡輔助教學的優勢向教學實效的轉化。
1 問題的提出
目前，利用Internet進行輔助教學仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進教學理論、課程理論指導下的高質量的網絡輔助教學課程的設計與開發。因此，開發高質量的網絡輔助教學課程是當前現代教育技術工作的重要內容[1]。
網絡課程是通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括2個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡輔助教學課程是網絡課程的表現形式[2]。
對于本科一些課時少、實踐性很強的課來說（如《教育電視節目制作》課程），既要讓學生學會攝像前后期的軟硬件知識，又要拍攝、編輯，如果課時安排少，在教學上就會有很大的難度。充分利用網絡資源，發揮網絡輔助教學課程的優勢，可以有效解決上述問題。
2 網絡輔助教學課程的特點
網絡輔助教學課程是基于網絡媒體形式的課程，是網絡教育的一種表現形式。網絡輔助教學課程的特點表現在以下幾個方面[3]。
2.1 拓寬教學的時間和空間，改變傳統的教學方式課堂教學往往是以教師為主的灌輸式教學，網絡輔助教學課程打破傳統課程設計的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學生能根據實際需要，靈活便捷地選擇學習內容。教師、教材、教育技術、教學方法和學生之間有機整合，既可以進行不限時空地教學，又可以進行單獨的輔導，還可以進行基于網絡的協同化學習[4]。
2.2 充分發揮學生主體作用和教師主導作用，形成教與學的統一學生是教學的主體，網絡課程，尤其涉及專業限選課、選修課方面的網絡課程，能夠充分發揮學生的積極性。學生可以根據自己的基礎水平、興趣，自由選擇學習課程和學習內容，教師不再是教學活動的中心，不再是知識點的傳遞者，而成為教學活動的組織者和指導者，充分體現學生的主體地位。
2.3 知識更新速度快，有利于最新課程內容的補充現代的知識更新非常快，教材更新往往跟不上知識的更新和結構的調整。因此，學生通過教材學習的知識，永遠是落后的，跟不上時代的步伐，畢業后也不能滿足社會的需要。而網絡輔助教學課程恰恰打破這些問題，可以進行實時更新，讓學生及時接觸最新的課程內容。
3 網絡輔助教學課程的實施
網絡輔助教學課程的實施，可以讓學生自學課程部分內容，教師以專題講授為主來完成課程的講授。網絡輔助課程實施與應用的基本定位如下。
3.1 應用的主體是學生，課程資源建設應以便于學生使用為原則網絡課程建設過程中，學生不是被動地接受學習的學習者，而是能夠主動建構自己學習內容、選擇學習方式的主體[5]。網絡輔助教學課程建設提供機會使學生參與網絡課程的設計和評價過程，并將他們的個性化學習需求融入到課程設計中。
3.2 網絡輔助教學課程應用主要時間在課外，應充分發揮教師“課堂主導，課外引導學生自主學習”的作用從這個意義上看，教師的作用應在傳統的“傳道、授業、解惑”的基礎上再加上“導學、助學、促學”。
4 體會
4.1 需處理好網絡輔助教學與傳統教學的關系建設網絡輔助教學課程，將網絡技術引入傳統教學，不是替代傳統教學，而是將網絡作為傳統教學的工具和手段，是總體教學環境積極有益的補充。彌補由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足，幫助傳統課程擺脫遇到的某些困境。
4.2 需處理好網絡輔助教學課程與課程的關系輔助教學課程不是一門獨立的課程。因此，在利用網絡輔助教學課程進行教學時，應避免把網絡輔助教學課程辦成網絡遠程教學或網絡課程；不能割裂傳統課程和網絡的聯系；技術手段不能取代傳統的交流方式；在網絡輔助教學的同時不能弱化甚至否定教師的作用。
4.3 開展網絡輔助教學過程中，充分發揮教師的作用（課內與課外）網上網下只是空間發生變化，教師作為參與者主體沒有變，網上和網下是一個統一的整體。在網絡輔助教學過程中，教師要組織好各種教與學的活動，更關鍵的是要落實學生的學習活動。課堂教學中教師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。
5 結論
網絡輔助課程的教學應用，能延伸第一課堂，提高教學效率，優化教學過程。要注重從網絡環境的優勢上進行挖掘，實現網絡輔助教學的優勢向教學實效的轉化，形成以傳統課堂教學為主、網絡教學為輔的課堂教學模式。
參考文獻
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