以生涯規劃為著力點構建學風建設的新機制
［論文摘要］文章試從大學生涯規劃與高校學風建設歸因關系入手，針對高校學風建設和大學生涯規劃的現狀，具體論述了以生涯規劃為著力點構建高校學風建設新機制，特別對大學分階段實施大學生涯規劃的實踐探索進行了闡述，有一定的現實意義。
［論文關鍵詞］生涯規劃 學風建設 高校學風
一所學校的學風是其人才培養目標和質量的重要標志，學風也是學生在校學習期間的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質的綜合表現。當下，由于受和嚴峻就業形勢的影響，高校學風建設問題日益突出。在如何構建優良學風運行機制上，各地各高校進行了一系列的探索，也取得一定實際效果，得出不少有益的建議和意見。本文試從通過開展大學生涯規劃這個手段和平臺，搭建有利于學生全面發展的學風建設新機制。
一、大學生涯規劃與學風建設之間的歸因分析
大學生涯規劃是一項系統工程，是大學生根據自己的專業特長、知識結構， 結合，對將來從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。從另一層面理解，大學生根據社會的客觀要求和自己對未來人生的追求與期望，對大學的不同階段的發展目標和實現途徑進行具體設計和全面規劃，并在大學學習生涯階段進行實施。從本質上講，大學生生涯規劃與高校學風建設之間存在著歸因關系。
1.從發展目標確定上講，生涯規劃的精心設計有利于學生樹立合理的職業定位，為學風建設奠定堅實基礎。大學生涯規劃目標一旦確定，學生就會對大學階段的學習進行自我設計，學習自覺性開始增強，從傳統的“要我學”變成“我要學”，真正有效發揮了學生學習的主體性，并且從內在方面激勵自己的成長欲望和成才行動，為學校學風建設奠定了堅實基礎。
2.從人生價值實現上講，生涯規劃的有效實施有利于激發學生積極上進的價值觀，為促進學風建設創造前提條件。隨著教育體制改革、大眾化教育的普及，一所學校學風的優劣成為學生這種“產品”質量的重要保證。生涯規劃的有效實施有利于激發學生積極上進的價值觀，學生通過生涯規劃了解社會對人才的需求，在校期間能正確地、全面地分析自我，找出自己在知識、能力、素質等方面與社會的差距，評估個人目標與現實之間的差距，不斷增強自身的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想，從而為當前高校學風建設創造前提條件。
3.從就業能力提升上講，生涯規劃的分類指導有利于培養個人核心競爭力，為學風建設提供重要保障。一所高校的就業情況不僅體現在就業率上，更要體現在就業質量上，一份行之有效的職業生涯規劃將會引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值，提升其就業能力。通過生涯規劃引導學生對自己的綜合優劣勢進行分析，樹立明確的職業發展目標與職業理想，培養學生個人核心競爭力，最終實現其職業目標和理想。
二、當前大學生生涯規劃存在的顯性問題分析
如今的大學生以“90后”為主，他們帶有高速發展、急劇轉型的鮮明時代特征，對獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對新知識、新技術的了解和掌握異常迅速。但是大學生中也有一些令人擔憂的現象，具體表現為：
1.生涯規劃意識淡漠造成部分學生學習目的不明確。大部分學生對自己及所學專業認識不足，不能確定自己未來的職業方向，導致學習態度不端正，抱著得過且過的心態；多生不能意識到現在所學對未來工作的意義，讀書工具論、唯學分論較為普遍。學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿，學生從入學開始就進行大學生涯規劃，確定每個階段的學習目標，那么其學習行動的每一次努力就更可能獲得成功。
2.生涯規劃目標定位不切實際造成部分學生學習動力不足。大學生學習動力不足是由于在各種因素的影響下，學習動力減弱，個體陷入學習的迷茫與無力感中，導致學習狀態低迷，學習成績下降，學習情感的平衡性遭到破壞，出現消極萎靡的情緒反應。由于受社會大環境變化的影響，“統籌分配”被“自主擇業”所替代，生涯規劃的意義在于幫助大學生挖掘自我潛能，認識當前社會特征，合理確定目標定位，從而帶動自身學習態度。
3.生涯規劃自我認識不足造成部分學生缺乏良好的學習品質。當今社會是知識經濟社會，科學技術迅速發展，終生學習的理念已深入人心，社會的發展要求人們不斷學習。當今大學生盡管對未來有著美好的憧憬，但由于控制力相對較弱，生涯規劃自我認識不足，導致不能很好地約束自己，在學習上淺嘗輒止，學不求深，識不求廣。課余時間用于學習的比例較低，課外書籍閱讀量偏小，閱讀面偏窄，從而導致知識面窄、知識結構單一、學習研究后勁不足。
三、學風建設中大學生生涯規劃實現路徑的設計
高校學生對自身進行大學生涯規劃的設計和實施，將能從內在因素上解決目前高等學校學風存在的普遍問題。
1.開展角色轉化的適應性，形成大學生活的初步認識。在新生入學時對學生進行大學生涯導入教育，并納入必修課，分階段分重點地對學生進行職業生涯規劃、學業生涯設計等方面的授課與訓練，引導大學生科學客觀地分析自己，充分認識開展大學生涯設計的目的、意義、步驟和要求，明確自身在大學階段“能夠做什么”“應該做什么”。為此，可采取集中與分散相結合的方式，對學生進行大學生活的適應性教育，具體表現在新生入學后及時開設理想信念教育、行為規范教育、成才教育等系列專題講座；開展優秀校友報告會、高年級優秀學長經驗交流會，讓學生了解本專業的學業要求、專業前景、需求，引導學生樹立遠大志向和崇高理想，讓學生盡快實現“高中生”到“大學生”的身份轉變。
2.樹立正確、穩定的自我概念，奠定生涯設計基礎。一是圍繞生涯設計的基本要求，通過專業思想教育，舉辦專家、學者系列學術講座，引導學生感悟大學精神、大學特征；二是結合人才培養方案，使學生樹立新的奮斗目標，科學規劃大學生活，引導學生正確評估成長，樹立穩定的自我概念，分析自身的長處和存在的不足，依照自身的興趣和能力等自身特質，對大學生涯規劃形成更科學、更明確、更具體的理性認識；三是引導學生通過各種方式去了解社會、行業，逐步建立專業的概念，填補應試教育的盲點，從而建立起對專業學習的興趣，激發學生的內在因素，扭轉學生被動學習的狀態，從而增強學生學習的動力。
3.加強實施過程，著眼學生全面發展。生涯規劃是動態的發展過程，在確定自我發展規劃后，學生要分階段地通過大學生活逐步實施生涯規劃的目標。學生除了要完成學業目標，還要在素質鍛煉、能力培養、社會實踐等方面進行強化，為實現自身的階段性目標而投入大學學習和生活中去。在這一過程中，良好的班風和學風有助于學生設定合理的生涯規劃目標，有助于學生全身心地投入到實現目標的狀態。在實施過程中，協助大學生對自己的能力和弱點有更切合實際的判斷，依據自己的能力和興趣發展自身特長，鼓勵學生積極參加各類競賽性活動，為學生的全面發展起一定的促進作用。
4.全程跟蹤監控實施狀況，階段性以求持續改進。生涯規劃是個動態過程，需進行定期的回顧和修正，學生要分層次地找出大學生涯規劃實施過程中存在的問題，定期對目標的完成情況進行對照檢查，不斷改進學習方式方法，修訂學習目標，對生涯規劃的實施進行及時的反饋和修正，從而不斷提升個人學習競爭力。
四、目標理論下分年級實施的大學生涯規劃教育的實踐探索
目標管理是運用系統方法建立分層的目標體系，通過分權調動被管理者的能動性，從而有效地完成組織任務的一種科學管理方法。根據這一原則，大學生在學校的指導下，按照不同年級學生的特征、需要及主要任務的差別，完成以下分年級實施大學生涯規劃教育。
1.一年級實施大學入學教育。從中學到大學，對大學新生來說是人生的一次重大轉折。入學后，大學新生面對新的環境、人際關系和教學模式，出現了種種的不適應，若處理不當將會嚴重影響新生在整個大學階段的健康成長。入學教育是的一個重要組成部分，它能給處于人生重要轉折時期的大學新生提供及時、科學的指導。組織和實施大學新生第一課，讓學生盡快地接觸和適應大學生活，更需要在大學第一課的苦與樂中學會獨立、學會堅強。
2.二年級強化專業素養教育。根據各專業的特點，開展專業素養教育專題講座，從專業的行業發展、就業動向、職業人素養要求、學習方法與途徑等方面，闡述素質教育與專業學習的關系，將專業意識培育、優秀素質塑造統一起來，形成積極的學習態度，掌握正確的學習方法，加強自我修養，增強職業競爭力。特別是要根據學生的興趣愛好以及所開設專業情況，由學校學生工作部門牽頭成立各種學習小組或專業協會，組織和引導學生參與專業協會，使學生明確專業學習的目標針對性，激發專業學習動力，增強專業歸屬感。
3.三年級深化科技創新教育。大學生科技創新活動是指組織引導大學生通過對科技知識的學習、轉化、運用和自主創造，培養其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的重要途徑。將學生科技創新導入生涯規劃階段，一是鼓勵學生單獨或結隊撰寫科技論文并努力在省級以上期刊公開發表，二是以班級為單位（或以班級為主體）申報各種科技創新比賽項目，三是鼓勵學有余力和家庭條件較好的學生積極參加本專業各種證書的考級考證。
4.四年級突出就業擇業教育。大學畢業生就業是大學生人生的一次重要選擇。初次就業和第一份工作對一個人一生的影響至關重要，它直接關系到人的成才和成長。而樹立正確的就業觀是極為必要的，這就要求大學生能把個人的能力、知識、價值的實現同社會發展需要結合起來。教育學生就業方向上采取先就業后擇業的方式，就業取向上要選取能夠提供再學習提高、利于今后“自我發展”和“自我實現”的需要，職業價值上選擇趨于結合專業特色、務實肯干的方向發展。
合理設計大學生涯規劃，是大學生通往成功的第一步。把大學生涯規劃教育作為高校促進學風建設的重要手段，貫穿于大學教育全過程，通過大學生生涯規劃教育，使學生在大學期間規劃自己的現實學業和未來人生，培養相應的學習技能和綜合素養，在“衡外情、量己力”的前提下，規劃自己的職業發展方向，從而從學生內在因素入手，促進高等學校良好學風的形成。
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