應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的探討與實踐
在通識教育背景下為切實提高我校學(xué)生的計算機應(yīng)用水平和操作能力，對我校的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。
摘要:通識教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)與能力的人才，在信息技術(shù)大背景下，計算機已經(jīng)成為每個人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。本文主要從通識教育背景下的應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革以重慶工程學(xué)院為例探索和實踐如何提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。
關(guān)鍵詞:通識教育;應(yīng)用型本科;計算機基礎(chǔ);教學(xué)通識
教育(GeneralEducation)即“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;面向所有大學(xué)生的教育，同時也是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方式。應(yīng)用型本科院校主要承擔(dān)培養(yǎng)傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的人才，在工程第一線的技術(shù)交叉和復(fù)合型人才。在信息技術(shù)大背景下，計算機已經(jīng)成為每個人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。本文主要探討在通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)如何實施才能提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，真正達到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的“學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”的目標(biāo)。
一、傳統(tǒng)教育下計算機基礎(chǔ)課程下計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
計算機基礎(chǔ)一般都作為各校的公共必修課課程在開設(shè)。以我校為例，計算機基礎(chǔ)教學(xué)在大一年級第一學(xué)期開設(shè)，按以往課程設(shè)置和教學(xué)模式主要存在這幾方面問題:一是教學(xué)模式陳舊。教師為中心，主導(dǎo)整個課程，教師在不斷地講解，詳細地、反復(fù)地給學(xué)生演示每一個操作步驟，學(xué)生被動地接受教學(xué)信息，機械地照著教師的操作步驟進行練習(xí)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性。
二是師資配備不足。按照以往教學(xué)的模式，以2011級4000多學(xué)生為例，需要教師專、兼職教師40余人。因?qū)！⒓娼處熑藬?shù)太多涉及各教學(xué)院系及校內(nèi)外，教師個體課時量較大，對教學(xué)回顧及教學(xué)質(zhì)量提高無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握存在問題;三是計算機技術(shù)發(fā)展非常迅速，更新?lián)Q代的速度特別快，學(xué)生接觸的也比較新，更希望學(xué)到前言的技術(shù)，而教學(xué)內(nèi)容僅僅是圍繞計算機概念介紹、操作理論講解，office使用步驟演示等，很難激發(fā)起學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣。
二、通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置
隨著社會信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程都在不斷加速。計算機已經(jīng)成為每個人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具，同時已成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，在通識教育背景下為切實提高我校學(xué)生的計算機應(yīng)用水平和操作能力，對我校的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。
1.課程資源整合
我校計算機基礎(chǔ)(“通識”)課程由:計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機組裝與維護、C語言程序設(shè)計構(gòu)成。整個課程設(shè)計以采取實踐項目相結(jié)合，以項目、任務(wù)為導(dǎo)向、理論與實踐相結(jié)合，重點強調(diào)實用，注重實例操作。培養(yǎng)具有良好的計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，包括office辦公軟件應(yīng)用、photoshop圖像處理軟件應(yīng)用和操作系統(tǒng)OS的基本知識;以及掌握計算機軟硬件知識，包括計算機組裝、維護、簡單程序開發(fā)和調(diào)試;以及IntroductiontoIoT和大數(shù)據(jù)基本概念了解等，以培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，以及學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
2.“顛覆”教學(xué)模式
在通識教育背景下我們以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案為基點，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、溝通交流能力、能夠熟練運用信息化資源能力，我校采用了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)項目實訓(xùn)練習(xí)(測試)+教師輔導(dǎo)答疑”教學(xué)模式。
三、通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)課程實施
在通識教育背景下，我校在2014年引進了開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺CEAC(國家信息化計算機教育認證)。以CEAC為載體我校采用了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)項目實訓(xùn)練習(xí)(測試)+教師輔導(dǎo)答疑”教學(xué)模式。在該模式下:1.教師輔導(dǎo)與管理①課前學(xué)習(xí)指導(dǎo):教師在開課前要對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中要給學(xué)生講清為什么要學(xué)、學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，重難點以及各知識點學(xué)習(xí)的時間規(guī)劃)、怎么學(xué)(網(wǎng)絡(luò)平臺使用、遇到學(xué)習(xí)問題如何處理)、怎么考(教考分離)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。②課程學(xué)習(xí)中:一是教師通過CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后臺查看是否按進度學(xué)習(xí)、查看那些知識點學(xué)生學(xué)習(xí)耗時較長、查看學(xué)生出錯頻率較高知識點及查看學(xué)生提問;針對學(xué)生學(xué)習(xí)進程緩慢等問題教師要積極跟進，督促學(xué)生學(xué)習(xí);針對性學(xué)生學(xué)習(xí)耗時較長、出錯頻率較高的知識點教師組織學(xué)生現(xiàn)場答疑。
二是通過制作每個知識點中的重點難點疑點微課、微視頻，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、掌握程度控制視頻的選擇、快慢等等;同時，微課、微視頻可以反復(fù)播放，使平時反應(yīng)較慢又羞于提問的學(xué)生能夠反復(fù)觀看，全方位解決學(xué)習(xí)疑難問題。三是建立有效的(線上線下)輔導(dǎo)答疑環(huán)境，每周一至周五每天下午安排教師在機房答疑，同時建立了以QQ微信、微博、網(wǎng)絡(luò)(電話)等在線答疑和現(xiàn)場答疑環(huán)境。④課后反饋:教師根據(jù)平臺學(xué)習(xí)、測試成績、作業(yè)完成情況及時給予學(xué)生反饋并給出相應(yīng)的平時成績。2.學(xué)生學(xué)習(xí)①首先要了解該門課程要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、怎么答疑、怎么考等。
特別要清楚CEAC平臺的使用，如何與教師進行答疑。②“通關(guān)”式學(xué)習(xí)，學(xué)生可在任何時間、任何地點通過計算機、手機網(wǎng)絡(luò)登陸CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)和測試。在平臺學(xué)習(xí)中每個知識點有語言講解和語言指導(dǎo)完成，通過學(xué)完成對應(yīng)的測試，當(dāng)測試未通過可返回語音指導(dǎo)下再次學(xué)習(xí);當(dāng)測試通過方可進入下一個模塊進行學(xué)習(xí)。③作業(yè)完成，每一個模塊學(xué)習(xí)完成后都有綜合項目作業(yè)，通過項目作業(yè)、教師評價對再次提升專業(yè)能力。
四、總結(jié)
通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計算機的知識，更不是片面的追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計算機作為每個人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。因此，通識教育背景下應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教勢在必行，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，迅速適應(yīng)地方社會的應(yīng)用型專業(yè)人才。
參考文獻:
[1]孫少寧，尹寶全計算機通識教育的探討與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016，(6).
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