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小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)師生互動探討論文
摘要：在小學(xué)教學(xué)中，為了追求教學(xué)效果的最佳，同時充分發(fā)揚和實踐寓教于樂的教學(xué)理念，一般都比較注重在小學(xué)課堂上師生互動的教學(xué)策略。對于小學(xué)音樂課堂的教學(xué)尤其如此，小學(xué)音樂課堂因為其顯著的特點，也更加注重師生互動的效果與頻率。必須強調(diào)和指出，小學(xué)音樂的基礎(chǔ)知識對于夯實學(xué)生音樂功底的意義是非常重大的，沒有一個對音樂基礎(chǔ)知識的掌握，小學(xué)生的音樂底子就打得薄，不利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展，而為了追求教學(xué)的效果性與保障小學(xué)生音樂知識的系統(tǒng)性，我們針對小學(xué)音樂教學(xué)的基本特點和師生互動的基本實踐，從而提出在教授小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)上如何達(dá)到師生互動的最佳效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；基礎(chǔ)知識；師生互動
一、音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)師生互動應(yīng)該注意的幾個問題
(一)互動的切入點起到引導(dǎo)作用
在小學(xué)音樂教學(xué)中，任課教師尤其要注意到如果想要達(dá)到良好的互動效果，那么在教學(xué)的一開始階段就要為學(xué)生設(shè)計一節(jié)課堂的良好的課堂切入點，俗話說就是互動的“引子”，有了互動的良好引子，那么接下來的互動過程及互動結(jié)果也一定會是令人滿意的，所以這個切入點設(shè)計的好壞與否，直接關(guān)系著師生互動的效果及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。良好的互動切入切入點應(yīng)該建立在以下幾個基礎(chǔ)上：第一，任課教師內(nèi)心熟知學(xué)生知識的學(xué)習(xí)情況，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切合實際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生們設(shè)計互動的切入點，但一定要注意，這樣的切入點的設(shè)計必須起到銜接前、后知識的作用，唯有這樣的設(shè)計方案才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性和連貫。第二，切入點的設(shè)計要綜合同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣點以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)難點�；忧腥朦c的設(shè)計之所以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，乃是為了保證學(xué)生與教師互動的積極性和主動性，以小學(xué)生的生理和心理特點是不太愿意與老師配合自己并不感性趣的課堂互動的，之所以要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，是因為，難點往往是學(xué)生們不能理解或者不能全部理解的知識點，而這些知識點又往往是在考試中經(jīng)常碰到或者是比較重要的知識點，只有在結(jié)合小學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上才能保證學(xué)生能把知識的難點和重點學(xué)到手，才能起到師生互動的良好效果。第三，盡管課堂師生互動一點要考慮學(xué)生的意見以及結(jié)合學(xué)生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因為教師是最知道知識的內(nèi)在規(guī)律的，也是最懂得教育教學(xué)規(guī)律的，教師一定要利用自己的專業(yè)知識把互動課堂的切入點設(shè)計得更加科學(xué)、更加符合教育教學(xué)規(guī)律，這樣的切入點才是具有實踐價值和實踐意義的互動課堂的切入點。
(二)知識的基礎(chǔ)性起統(tǒng)領(lǐng)作用
在小學(xué)音樂課堂音樂基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的師生互動，任課教師必須充分認(rèn)識到并且注意到，任何互動都需要而且必須圍繞著音樂基礎(chǔ)知識的框架來進(jìn)行，任何互動的范圍與互動的內(nèi)容都不能逾越基礎(chǔ)知識的范疇，實際上在實踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎(chǔ)知識互動的環(huán)節(jié)，由于因為很多老師的有意或者無意的教學(xué)過世，而把這個階段的互動逐漸遠(yuǎn)離了教學(xué)任務(wù)中心，最終造成學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識沒有牢固掌握，為未來的音樂學(xué)習(xí)留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動環(huán)節(jié)一定要強調(diào)音樂基礎(chǔ)知識的重要性，乃是因為，在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要注意不能脫離基本的教學(xué)大綱或者基本的基礎(chǔ)知識的范疇，因為互動的內(nèi)容一旦脫離這些內(nèi)容，那么整個互動就失去了教學(xué)的意義，成為無根之樹，即便看似互動效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的互動，那么一定要強調(diào)知識的連貫性和系統(tǒng)性，基礎(chǔ)知識也是前后連貫的，任何互動環(huán)節(jié)的設(shè)計最好或者一定要遵循把該課堂的基礎(chǔ)知識與之前的知識統(tǒng)一起來，然后把今后將要學(xué)到的知識也或多或少地加入到這個課堂基礎(chǔ)知識中來。一方面因為溫故而知新的教育教學(xué)規(guī)律，另一方面因為學(xué)生在學(xué)習(xí)以往知識的過程中又可以學(xué)到適當(dāng)?shù)男轮R，達(dá)到雙贏的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。
(三)互動的雙方性起到中心作用
互動的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)上，既然是強調(diào)或者依賴師生互動來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，那么這個教學(xué)追求就必須要強調(diào)互動的雙方性�；拥碾p方性，簡單說來，包括以下幾個方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動環(huán)節(jié)，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學(xué)任務(wù)，而不管不顧學(xué)生的教學(xué)感受。很多時候，授課老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式或者教學(xué)方法的影響，往往不能把課堂教給學(xué)生而是仍然自己一個人統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，確實造成了師生互動的失敗。群言堂，指的就是在基礎(chǔ)知識教授環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)生們充分表達(dá)或者發(fā)表自己對知識的看法和感受，讓學(xué)生把自己的真實想法表達(dá)出來，同時鼓勵學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。第二，以鼓勵為主，盡量不批評或者少批評學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容。小學(xué)生大多數(shù)還都處于兒童時期，這個時期的學(xué)生心理大都比較敏感、脆弱，同時自尊心比較強。但這個時期學(xué)生還有一個特點，那就是如果學(xué)生受到老師的鼓勵那么一定為竭盡所能把知識學(xué)習(xí)好。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)的知識環(huán)節(jié)的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在師生互動的環(huán)節(jié)充分得到自信，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。這就要求教師在教學(xué)過程中，即便學(xué)生把基礎(chǔ)知識弄錯了或者發(fā)言也錯了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學(xué)生的錯誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學(xué)生的錯誤。同時教師也可以在教學(xué)中主動地“犯錯”，讓學(xué)生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時能夠把學(xué)生的真正興趣調(diào)動起來，這樣整個課堂的真正互動效果也就徹底達(dá)到了。
二、音樂教師在課堂互動中的角色
(一)音樂教師要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)
“教學(xué)相長”的教育學(xué)理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學(xué)中扮演者領(lǐng)路人的作用，同時在教授學(xué)生知識的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務(wù)就是要把本學(xué)科最核心的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有對本學(xué)科知識有一個深刻的了解和廣闊的認(rèn)知。但教師的這一傳授知識的作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)教學(xué)教訓(xùn)的，教師教學(xué)藝術(shù)的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學(xué)過程中搞“一言堂”的教學(xué)方式。換句話說，就是教師在教學(xué)中一定要多多地考慮學(xué)生的實際需求、學(xué)生對知識是否掌握透徹、學(xué)生是否對所授知識感興趣以及學(xué)生是否掌握了知識的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學(xué)中的行為與實際的教學(xué)效果總結(jié)起來。教學(xué)行為與教學(xué)效果之間總是處于難以割舍的關(guān)系，一個好的教學(xué)行為不一定導(dǎo)致好的教學(xué)效果，一個看起來不入流的教學(xué)行為卻不一定導(dǎo)致壞的教學(xué)效果。這就是因為，在教學(xué)行為中是否貫徹了對學(xué)生的以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)行為以及教學(xué)過程中，徹徹底底地學(xué)會在學(xué)生的身上尋找教學(xué)的切入點以及提高教學(xué)效果的突破點是對每一位教師的最根本的要求。在音樂教學(xué)中，“教學(xué)相長”的教學(xué)理念也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確音樂觀以及世界觀，學(xué)生能夠正確對待所學(xué)的音樂基礎(chǔ)知識，并能夠以客觀正確的態(tài)度學(xué)習(xí)老師所傳授的知識。在這樣的教學(xué)理念之下，能夠讓學(xué)生樹立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生和老師之間良好的亦師亦友的關(guān)系，同時，不可否認(rèn)的一點是，在這樣的教學(xué)理念之下，也能夠讓學(xué)生辯證地看待老師傳授的音樂基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學(xué)中以更加認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行備課，多角度思考所傳授給學(xué)生的知識，這樣確實起到了一種雙贏的互動效果，確保了在小學(xué)音樂課堂中音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
(二)音樂教師要增強課堂互動的意識
在音樂教學(xué)中，往往或者很多情況下，師生的良好互動能夠增強學(xué)習(xí)的效果，這是因為，一方面，在互動中老師能夠看到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不足之處，使自己的下一步教學(xué)計劃更加有據(jù)可行，即可以直接學(xué)生的不足之處進(jìn)行專門輔導(dǎo)，另一方面，老師可以據(jù)此改進(jìn)自己的教學(xué)的不足之處，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。由此看來，小學(xué)音樂教學(xué)的互動是雙方的，更是對雙方都有利的，互動得好，老師與學(xué)生都有利，互動得不好，學(xué)生與老師都有所失。所以，從這個角度來講，必須講求互動的效果性。我們認(rèn)為，作為課堂的授課的引導(dǎo)者，教師更應(yīng)該增強自己的課堂引導(dǎo)性以及與學(xué)生的互動性，教師的互動意識增強了，那么教師就會主動尋求互動的方法，尋找互動的良機，教師也會在教學(xué)實踐中總結(jié)課堂互動的規(guī)律，不斷摸索適合教育教學(xué)規(guī)律的互動模式。毫無疑問，任何教學(xué)模式都是在實踐教學(xué)中不斷呈現(xiàn)、不斷總結(jié)的，而這種呈現(xiàn)與這種總結(jié)總是在教師首先有這樣的教學(xué)意識并且逐步增強這樣的意識的情況下逐步產(chǎn)生的，這是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個教師不斷增強教學(xué)本領(lǐng)的途徑。教師要增強課堂互動意識，這是逐漸培養(yǎng)自己課堂互動的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會在教學(xué)實踐中，逐步形成一種教學(xué)習(xí)慣，這種教學(xué)習(xí)慣一旦形成，那么，就會在教師的教學(xué)活動中，內(nèi)化為教師教學(xué)活動的一個不可分割的有機組成部分。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學(xué)意識，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以及教師逐步增強自己的教學(xué)經(jīng)驗都是有益的。
(三)教師需要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識
一個不可否認(rèn)的教育事實是，現(xiàn)在的很多小學(xué)教師都很懶得或者根本就不學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識，總是以為自己的學(xué)歷及水平，足夠勝任小學(xué)的教學(xué)任務(wù)，這種看法既是片面的，也是不切實際的。教育學(xué)也如其他科學(xué)一樣，永遠(yuǎn)自己的理論基礎(chǔ)及理論價值。并不是小學(xué)教師就不用學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論知識了。教育學(xué)的理論知識是教師據(jù)以教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個優(yōu)秀的小學(xué)教師必備的專業(yè)能力。在小學(xué)音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，要增強課堂上師生互動的效果，尤其要注意教師應(yīng)該養(yǎng)成一個隨時、隨地注重學(xué)習(xí)理論知識的狀態(tài)，只有在這樣的一個狀態(tài)中，教師才能不使自己的教學(xué)互動出現(xiàn)方向性的偏差，保持效果的持續(xù)性。理論總是對時間有一定的預(yù)測作用，也總是能對實踐有一定的應(yīng)用價值。教育學(xué)理論也是如此，所以無論在音樂教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該注意保持自己里理論學(xué)習(xí)的態(tài)度。教育學(xué)理論，尤其是前沿性的教育學(xué)理論都是對實踐的總結(jié)與精華，是對教育教學(xué)規(guī)律的深度揭示，是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在總結(jié)，更是對教師教學(xué)的不斷凝練。在小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)互動中，教師只有不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)的理論，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，對教育教學(xué)規(guī)律有了更精神的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更準(zhǔn)確的了解，才能是自己的教學(xué)更加富有成效。只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生更加對老師的教學(xué)能力產(chǎn)生認(rèn)同，促進(jìn)小學(xué)生音樂知識的學(xué)習(xí)。有必要指出，教師在不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論的同時，也應(yīng)該不斷把自己的教學(xué)實踐總結(jié)成一般的教學(xué)規(guī)律，建立在實踐基礎(chǔ)生上的理論總結(jié)是最實用的、也是最有說服力的，同時教師對教育學(xué)理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學(xué)能力，逐漸在音樂教學(xué)中形成自己的課堂互動形式，增強學(xué)生的需要學(xué)習(xí)能力，尤其在小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂知識時，更加有益夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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