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分析高中英語語法教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的原則及困難論文
摘要：任務(wù)型語言教學(xué)”是交際語言教學(xué)的進一步發(fā)展, 語言應(yīng)該盡可能接近于現(xiàn)實生活, 并且把語言過程看成是通過實踐來學(xué)習(xí)的。“任務(wù)型語言教學(xué)”與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同, 它基于“任務(wù)”同時兼顧形式和意義, 被認為是一種有效的課堂語言教學(xué)方法。教師要分析任務(wù)型教學(xué)的原則及實施過程中遇到的困難, 根據(jù)合理的步驟將其運用到教學(xué)當中。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法; 高中英語; 語法教學(xué); 應(yīng)用研究;
新課標頒布后, 人們發(fā)現(xiàn)了英語語法教學(xué)的弊端。對于中國人來說, 語法教學(xué)傾向于“五低估”, 低估技巧、低估重復(fù)練習(xí)、低估口語練習(xí)、低估語法使用。長期以來, 教師只注重語法規(guī)則和語法模式, 在語法教學(xué)中經(jīng)常使用翻譯法和演繹法。而這些語法教學(xué)往往以孤立的方式教授語法, 對意義的關(guān)注較少, 實踐往往也是機械的。“任務(wù)型教學(xué)法”與傳統(tǒng)強調(diào)語言形式的呈現(xiàn)方法不同, 學(xué)生通過完成任務(wù)體驗、參與口語和書面語言的練習(xí), 使用真實的或生活類的語言來獲得有意義的交流。
一、任務(wù)型教學(xué)的原則
在語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法時, 應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)法的原則和特點。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語言教學(xué)的五個原則:提供有價值的、真實的語言資料;語言的運用;所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生使用語言;適當關(guān)注某種語言形式;語言的關(guān)鍵點在不同時期應(yīng)該或多或少的突出。
二、任務(wù)型教學(xué)的步驟
任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)起者提出了許多具體的教學(xué)模式, 并在實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。威利斯 (1996) 提出了任務(wù)型語言教學(xué)的三個階段:任務(wù)前、任務(wù)循環(huán)和語言要點。這三個階段是精心設(shè)計的, 為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造四個條件 (語言的接觸、使用、動機和指導(dǎo)) , 從而提供豐富的學(xué)習(xí)機會, 以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要。
任務(wù)前階段可分為準備階段和預(yù)熱階段, 教師通過頭腦風(fēng)暴、展示圖片和播放視頻等活動向?qū)W生介紹主題。在主題介紹結(jié)束后, 教師應(yīng)簡要說明任務(wù)和要求。之后, 教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些與完成任務(wù)相關(guān)的有用詞匯、短語和語法項目。任務(wù)循環(huán)階段有三個步驟:任務(wù)、計劃和報告。任務(wù), 即學(xué)生按照任務(wù)的要求完成小組任務(wù), 在這個過程中, 他們可以用已經(jīng)學(xué)過的任何語言來表達自己;計劃這一步驟, 教師預(yù)先告訴學(xué)生報告的內(nèi)容、形式和持續(xù)時間;報告, 每組代表向全班報告或交換書面報告, 報告結(jié)果以及如何完成任務(wù)。語言上要更多地關(guān)注語言形式。
三、實施任務(wù)型語法教學(xué)的困難
(一) 英語教師的角色沒有完全改變
為了在英語語法教學(xué)中順利運用任務(wù)型語法教學(xué), 首先要改變英語教師的角色。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時, 英語教師是英語教學(xué)的引導(dǎo)者和參與者, 他們應(yīng)該給學(xué)生更多的發(fā)言和思考的機會。然而, 由于傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式已經(jīng)深深地影響了中國的英語教師。英語教師需要對任務(wù)型教學(xué)有更深入的了解, 并需要花費更長的時間來從事任務(wù)型教學(xué)的實踐。
(二) 任務(wù)型語法教學(xué)在英語語法教學(xué)中的特殊性
與傳統(tǒng)的英語口語、閱讀、寫作和詞匯教學(xué)相比, 任務(wù)型教學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用更加困難和帶有挑戰(zhàn)性。究其原因, 任務(wù)型教學(xué)法提倡通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)來完成, 并主張?zhí)岣邔W(xué)生的綜合語言運用能力。然而在中國, 語法翻譯法在英語語法課堂長期處于主導(dǎo)地位。因此, 任務(wù)型教學(xué)法是一種需要英語教師花費較長時間和較多精力去思考的新的教學(xué)方法。
(三) 高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重
高中英語教師在英語語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法需要花費大量的時間和精力。在高中階段, 教學(xué)任務(wù)非常繁重, 以至于教師承受了太多的壓力, 沒有足夠的時間和精力來研究新的教學(xué)方法。因此, 控制好高中教師的工作量, 使他們能夠有足夠的時間來學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法并將其應(yīng)用到課堂上, 就顯得尤為重要。
(四) 英語教師的素質(zhì)有待提高
任務(wù)型教學(xué)對英語教師提出了更高的要求, 在英語語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)對英語教師提出了更高的要求。此外, 英語教師在課堂上也需要足夠的組織能力和控制能力。因為在任務(wù)型課堂上, 學(xué)生的主動性得到了很大的提高, 課堂秩序也不可避免地變得混亂。也就是說, 高中英語教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平, 才能成功地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。
(五) 任務(wù)型語法教學(xué)與英語教學(xué)評價體系存在差異
任務(wù)型語法教學(xué)提出培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力, 強調(diào)做中學(xué), 用中學(xué)。現(xiàn)行高中英語語法教學(xué)旨在使學(xué)生在考試中獲得高分, 但過分強調(diào)詞匯記憶、背誦語法和做練習(xí)。考試成績好是衡量學(xué)生是否學(xué)好的唯一標準。因此, 高中英語教師大多對任務(wù)型教學(xué)法持消極態(tài)度, 很少有教師認真設(shè)計任務(wù), 將任務(wù)型教學(xué)法運用到實踐教學(xué)中。因此, 現(xiàn)行的教學(xué)評價體系阻礙了任務(wù)型語法教學(xué)的應(yīng)用。
參考文獻
[1]陳敏.任務(wù)型教學(xué)在高職英語專業(yè)語法教學(xué)中的運用[D].華中師范大學(xué), 2010.
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