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談中職物理教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中職物理教育創(chuàng)新能力是此學(xué)科教學(xué)需要主要培養(yǎng)能力之一，下面是小編搜集整理的一篇探究中職物理教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】中職教育是整個教育體系的重要組成部分，其對社會的發(fā)展和個人的成長等都起到一定重要影響，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文主要分開了中職物理教學(xué)理論和實踐之間的關(guān)系，并以此來探討如何在中職物理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力問題。
【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué);創(chuàng)新能力;對策
引言
中職物理教育創(chuàng)新能力是此學(xué)科教學(xué)需要主要培養(yǎng)能力之一，此種能力是指學(xué)生在中職物理教育過程中建立的獨特個性心理特征,其體現(xiàn)了學(xué)生接收掌握和應(yīng)用知識的水平能力。其一般具有創(chuàng)新性、整體性、層次性等特征。在當(dāng)前的教育改革形勢下，中職物理創(chuàng)新對中職學(xué)生的發(fā)展有特殊的意義，此外還可以有效提高中職物理教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性。具體可以通過如下幾種方法來實施：
1.提問加討論式教學(xué)模式
這種教學(xué)模式就是教師在講課過程中先依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目的，提出一些有爭議性的問題,并要求學(xué)生對此進行討論，并以此來激發(fā)學(xué)生的分析思辨能力,通過討論來最終達到辨析事實,解決問題的目的。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂上保持活躍師生互動，學(xué)生多思考討論，并有利于發(fā)揮學(xué)生群體的作用,并促進不同想法思路的學(xué)生相互借鑒。它要求在講課將學(xué)生作為主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，且學(xué)生可以根據(jù)自身情況自己安排學(xué)習(xí)進度。討論時學(xué)生可以積極主動提出自己獨特的觀點，并借助書本上的相關(guān)公式事實、概念來推導(dǎo)證明這些觀點。并發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在論證過程中的錯誤，相互交流溝通，并最終達到共同提高的目的。在討論過程中可以鞏固重新利用學(xué)習(xí)過的的知識，還可找出一些解決問題的新方法。通過討論還可以促進學(xué)生和教師之間的交流，提高了學(xué)生的人際交流能力，有利于促使師生同學(xué)之間相互了解，提升班級凝聚力。此外通過課堂交流還可以使學(xué)生意識到自己的欠缺和薄弱之處，從不同的角度重新認識問題，并建立更可靠合理的觀點。因而和傳統(tǒng)的授課方式相比，這種教學(xué)模式可以更好的鞏固學(xué)生在中職物理教學(xué)中的主體地位。
2.引導(dǎo)加探究教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過自己的獨立思考來對一些事實和現(xiàn)象進行分析思考，并找出其成因和內(nèi)在規(guī)律，這一過程和科學(xué)家的探索很類似。這就要求中職物理教師利用日常生活中的一些現(xiàn)象和物理實驗來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。舉例來說在學(xué)習(xí)光的反射與折射內(nèi)容之后，教師可以安排學(xué)生完成相關(guān)課外作業(yè)。比如晚上汽車燈找到高速路上的反光牌后，后者似乎本身會發(fā)光，要求學(xué)生思考其原因，同時查找相關(guān)資料弄清楚標(biāo)志牌表面的材料和結(jié)構(gòu)。這些通過網(wǎng)絡(luò)很容易找到答案。在思考解決問題過程中學(xué)生學(xué)到了多方面知識，其收獲也不局限于簡單的知道其“發(fā)光”原理。在講述“自由落體運動”一節(jié)內(nèi)容時，可以多給學(xué)生布置與之相關(guān)的思考問題，并使學(xué)生知道伽利略在進行此項研究中所用到的科學(xué)思維方法,以及與之相關(guān)的推理、假說、驗證之間的關(guān)系，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)探索的能力。再比如講述自感后,讓學(xué)生觀察日光燈的相關(guān)元器件，對自感進一步熟悉掌握。講完胡克定律并做實驗后，引導(dǎo)學(xué)生自己制作簡易的“土彈簧秤”,在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生了解到彈力與變形程度之間的比例關(guān)系。在觀察兩條平行直導(dǎo)線在接通相同方向的電流后之間會相互吸引這個現(xiàn)象后，讓學(xué)生分析思考這二者之間是通過電力作用還是磁性作用來吸引的。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考此問題，并進一步認識理解電磁相互關(guān)系。
3.質(zhì)疑加發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
這種教學(xué)模式主要是通過多種智力活動來促進教與學(xué)的效果。質(zhì)疑主要包括學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間，學(xué)生對自己已有觀念的質(zhì)疑等。質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性活動的重要基礎(chǔ)之一，其可以引導(dǎo)學(xué)生得到一些新的發(fā)現(xiàn)認識。因而中職物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多加質(zhì)疑，并為其提供機會質(zhì)疑并在之后為其提供一定的幫助解答。通過質(zhì)疑可以使學(xué)生在于新舊知識、理性感性知識的沖突中提高認識水平。在這種質(zhì)疑教學(xué)模式中，并非事先將內(nèi)容和結(jié)論告訴學(xué)生，而是在隨后的教學(xué)中，不斷的設(shè)疑,讓學(xué)生自己來解答這些疑問，以便更深刻的理解相關(guān)知識點，達到較好的教學(xué)目的。教師在進行教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析來獨立找到解決問題的方法。此外還應(yīng)注意通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性、主動性。例如在學(xué)習(xí)地球問衛(wèi)星相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置問題:初速較大的衛(wèi)星，環(huán)繞速度反較小的原因為何，衛(wèi)星如何變軌來追上前面的衛(wèi)星。人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度如何確定。衛(wèi)星在環(huán)繞地球過程中會不會因為各種原因而速度不斷變化，受影響后其速度是降低了還是增加了。通過此類富有創(chuàng)意的提問,來促使學(xué)生對對所學(xué)知識進行進一步思考回顧，以便加深對所學(xué)知識的理解。
結(jié)論
利用這幾種教學(xué)模式來講解中職物理課程時，不應(yīng)該局限于某一種模式,可以結(jié)合具體的講課內(nèi)容以及實驗條件等相互聯(lián)系,依存，并融合貫通來達到相應(yīng)的教學(xué)目的。這就要求中職物理教師應(yīng)在具體的教學(xué)實踐中反復(fù)模式總結(jié)，并通過創(chuàng)新性教學(xué),來建立一些適合中職物理課堂的教與學(xué)模式，提升此門課程的教學(xué)效果。
參考文獻：
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