土木工程專業論文15篇（精選）
在日常學習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編整理的土木工程專業論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
土木工程專業論文1
1、建筑工程項目的施工質量管理研究
2、生態建筑節能模式研究
3、高強度大體積混凝土材料特性研究
4、～～工程施工組織設計
5、～～工程投標報價的分析確定
6、工程項目施工成本管理分析
7、工程項目施工進度管理分析
8、工程項目施工監理研究
9、新建蘭新二線路基工后沉降預測研究
10、土工格柵在橋頭跳車防治中的應用
11、軟土地基固結沉降速率研究
12、高性能混凝土技術發展與應用初探
13、混凝土外加劑在商品混凝土中應用初探
14、探討低價中標在建筑工程中的合理應用
15、建筑結構的加固與鑒定研究
16、建筑工程司法鑒質量控制體系的研究
17、淺析“生態建筑”與“節能建筑”的異同
18、某大學教學樓建筑節能設計
19、某水電站施工組織設計
20、某框架結構住宅樓的施工組織設計
21、填石路基壓實質量評定的表面沉降法研究
22、軟土路基沉降計算方法的應用研究
23、考慮側向變形的沉降計算方法研究
24、隧道施工引起的地表沉降統計分析與預測
25、柔性基礎復合地基沉降分析
26、太沙基單向固結理論在地面沉降研究中的應用
27、軟土路基最終沉降量的灰色預測研究
28、樁基沉降分析與計算
29、路基施工工藝對擋土結構物土壓力的影響研究
30、深基坑支護結構中土壓力計算方法
31、深基坑土壓力影響因素分析
32、基坑支護中水土壓力的計算及抗剪強度指標的選取
33、擋土墻主動土壓力理論研究
34、公路擋土墻的設計方法及優化研究
35、錨桿式擋土墻結構的研究
36、重力式擋土墻可靠度研究
37、加筋擋土墻關鍵技術研究
38、邊坡穩定性分析
39、條形淺基礎極限承載力研究
40、高速公路改擴建期間交通組織方案
41、淺談高速公路瀝青混凝土路面施工組織設計
42、軟土地基固結沉降速率研究
43、深基坑支護方案研究
44、對某鐵路施工組織管理優化
45、施工組織設計對公路項目成本的影響
46、隧道施工引起的地表沉降統計分析與預測
47、某項目施工組織設計優化
48、邊坡穩定性分析
49、某地下工程沉井施工方案優化
50、公路養護施工組織方案優化
51、滿堂支架設計方案
52、工程地基處理與地基加固研究
53、軟土地基上基礎的處理措施
54、擬建建筑物地質差異較大時地基處理措施
55、重力式擋土墻安全問題的研究
56、軟弱地基的處理方法
57、某鐵路施工組織設計
58、試述鋼結構在土木工程中的施工以及管理
59、漫談土木工程管理中的安全管理
60、土木工程施工質量控制與安全管理的分析
61、土木工程施工管理中常見的不足及對策
62、探討土木工程現澆混凝土施工管理與質量控制措施
63、論加強土木工程施工項目質量管理的'對策
64、淺談鋼結構在土木工程中的施工以及管理
65、試論加強土木工程施工項目管理有效措施
66、淺談加強土木工程建設管理的重要性
67、淺談獨立學院土木工程專業學生工程管理能力的培養--以張家界學院為例
68、以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群建設
69、土木工程項目施工進度管理和施工質量管理探析
70、土木工程施工中加強項目成本管理措施的探討
71、土木工程施工管理問題與應對措施的研究
72、試論民辦高等學校土木工程專業學生管理制度改革
73、淺議基于土木工程施工管理問題的探究性分析
74、簡述現代理念下的土木工程施工管理
75、淺析土木工程中混凝土施工技術的管理
76、土木工程建筑施工中項目管理的應用剖析
77、探究土木工程管理施工過程質量控制措施
78、提高土木工程施工項目管理的有效措施
79、土木工程綜合訓練中心的建設與管理
80、淺析土木工程項目的施工進度與施工質量管理
土木工程專業論文2
1.存在的問題
土木工程專業工程測量課程教學存在諸多問題，這些問題都會給教學質量帶來一定的影響。土木工程專業測量課程的定位不明確，許多的學生在畢業之后并不能找到專業對口的工作，學生對課程設置的原則及其實質性內容也不是很了解，在長期的學習過程中，學生容易對該門課程產生抵觸厭倦心理，認為這門學科的學習對自己今后人生發展的道路的意義并不大。在教學過程中，學生關于該門學科作用的思考問題也沒有得到很好地解決。學校的教學方法比較老舊，學生在學習的過程中主要是以被動學習為主，學生在課堂學習中喪失了主動思維的能力。師資力量水平不足，導致教師的專業知識和能力普遍不高，教學質量不高，課堂學習效率也受到了影響[1]。此外，現代技術與傳統技術相矛盾，新的技術和方法不能及時地在教學中體現出來。學校教學只注重對基礎知識的理解，導致教學實踐與教學內容嚴重脫節。學校對測量的儀器投入資金不足，儀器設備不能跟上市場需求。
2.改革的實踐措施
2.1明確土木工程測量課程的定位
高等院校有必要對該門學科的定位進行規范化，使其定位方向清晰。院校要向學生介紹學習該門課程的意義在哪里，告訴學生課程的開設與學習能夠有效地幫助學生后續專業的學習，為后面的學習打下良好的學習基礎。院校在進行土木工程專業工程測量時，要適應市場需求發展變化，適應我國基礎測繪成果的發展需要，把培養學生的實踐能力，提高學生的專業技能放在教學中的重中之重，以此來提高學生的`專業知識能力，使得學生能夠全面發展，適應市場需求變化，提高就業率，為社會更好地服務。
2.2優化教學模式，注重實踐教學
院校要對教學模式進行優化，在教學過程中注重啟發式教學的運用，提高學生發現問題和解決問題的能力。教學要注重與實際的練習，提供學生的工程意識。院校應該加強硬件設施的投入，對測量儀器進行及時性地改革換代，要盡快地擁有獨立的規范化的測量產地，方便為學生的實踐教學服務。院校在教學中藥注重教學內容與實際實踐教學相結合，使得書本知識內容的學習能夠被學生運用到實踐中去，進而提高學生的動手能
2.3優化教學方法，加強師資隊伍建設
傳統的教學方法導致學生在學習的過程中以被動學習為主，對學習內容缺乏主動性和熱情，導致課堂學習效率普遍不高，教學質量水平低下。工程測量課程的教學一般比較枯燥難懂，教師可以運用現代多媒體技術以及一些相關的圖片視頻來使得教學內容更加具有直觀性，幫助學生對學習內容的了解，提高學生對學習的積極性，進而提高課堂學習效率。院校應該要注重對教師的再次培訓，提高教師的專業素質能力，教師在課堂教學中要注重提高學生學習興趣,培養學生獲取知識的能力,以及分析問題、解決問題的創造性思維。教師應該要自覺地參加教學科研活動和生產，并運用最新的科研成果投入到教學中去，以此來增強自身的科研能力，提高自身的專業素質，進而促進教學質量的提高。
3.結束語
土木工程專業工程測量課程教學的傳統的教學方法已經不能適應時代發展的需要，對教學質量造成一定的影響，所以要對工程測量課程教學進行改革。本文通過對工程測量課程教學中存在的問題進行分析，提出了明確土木工程測量課程的定位，優化教學模式，注重實踐教學，優化教學方法，加強師資隊伍建設等改革措施，希望能夠以此促進教學改革的發展，提高教學質量。
土木工程專業論文3
摘要：文章針對中職升本土木工程專業建設中所存在的問題，從校企深度合作機制的構建方面進行研究。文章基于中職升本土木工程專業的特點，提出了校企深度合作原則、校企深度合作內容，以及校企深度合作保證措施，并從這三方面對中職升本土木工程專業建設總結了機制構建的方法。
關鍵詞：中職升本；校企合作；專業建設
引言
所謂中職教育也就是中等職業學校教育，其任務主要就是對各個行業技能型人才進行培養。對于中職教育與本科教育而言，其屬于兩個不同層次，在國家教育體系中兩者均屬于必不可少的部分，就當前國家教育發展戰略而言，中職升本就是對中職學生進行繼續教育，從而對高端技能人才進行培養，這一點在國家中長期教育落實過程中也屬于必然需求，因此中職升本人才培養模式的研究就顯得格外重要。就中職升本土木工程專業學科而言，在當前國家基礎設施建設以及城市建設等相關方面雖然已經得到重大成果，然而，隨著當前建筑行業不斷發展，對于土木工程師也具有更高要求，所以應當將傳統教育理念及培養模式轉變，在實際教育過程中積極融合各個方面內容，對學生各方面能力進行培養，從而對技能型土木工程人才進行合理培養，使其能夠在實際工作過程中致力于各種工程建設。在當前應用型本科院校高素質技能型人才實際培養過程中，校企合作屬于十分重要的一種模式，同時也是本科教學階段職業技術教育能夠實現其目標的一中基本途徑。
一、校企深度合作原則
（一）以學校為主導及監督原則
在校企合作教學模式實施過程中，應當依據正規企業實際情況嚴格進行設計，可將正規企業管理引入，然而在該過程中應當注意將學校作為主導，學校應當對實際運行情況進行監督。在該模式實際實施過程中，若將企業作為主導，則可能導致的結果即是只重視盈利水平，而對人才培養忽略。
（二）校企合作及產教融合原則
校企雙方只有深度合作，將生產與教學進行有效融合，才能夠為學生提供更多機會，使其對更多實際項目進行鍛煉，才能夠保證在人才培養過程中企業得以深度參與，同時能夠保證學校教師具有更多機會組織學生在企業生產實踐中積極參與。一方面而言，可對教師進行鍛煉，另一方面而言，可使學生在校期間便能夠在生產實踐中參與，這樣一來，可使學生、教師及企業實現共贏。
（三）校企互利，市場化運作的原則
首先，對于校企合作而言，其要保證在真實社會生產實踐中參與，由于企業參與其中，必須要注意遵循市場化原則；其次，只有在市場中參與，才能夠保證學生在社會生產實踐中真正融入，從而對學生技術技能水平及職業素質進行更好培養；最后，在保證市場化運作基礎上，才能夠保證企業及學校均獲得效益，從而促進學校及企業之間長期穩定合作。
二、校企深度合作內容
（一）對實踐教學環節進一步完善
在當前中職升本土木工程專業教學過程中，應當對實踐性教學內容進一步進行優化，將遞進式實踐教學體系建立起來，即“教學-實踐-能力”模式，在中職升本土木工程專業課課程設計以及7學期的學生就業實習之外，增設認識實習與生產實習，安排中職升本土木工程專業學生到工程施工、設計、管理等企業實習，通過認識實習以及生產實習等相關方式，使學生能夠對專業企業有所了解，對企業內部實踐知識進行學習，對企業文化進行切身感受，對企業生活進行親身體驗，這對學生將理論與實際相聯系十分有利，并提高學習理論知識興趣以及培養愛崗位敬業精神。
（二）中職升本土木工程專業建設課程開發
在建設專業課程過程中，應當盡可能使教學及生產兩者實現同步，使就業與實習實現同步。在課程教學計劃以及實訓標準制定過程中，學校及企業雙方應當共同參與。對于基礎理論課程及專業理論課程而言，應當安排學校進行教學，對于學生生產實習、認知實習以及就業實習應當安排企業進行負責。具體步驟如下：第一步：校企共同將教學計劃制定。在專業教學計劃及教學大綱實際制定過程中，應當保證企業及學校雙方公共參與，盡可能保證與時代及市場發展需求相適應。校企雙方應當共同深入分析不同崗位工作人員應當具備的相關知識技能及素質，分析其應具備的崗位能力，并且對其進行歸納，最終形成四個方面能力，即職業基礎能力、職業核心能力以及職業素養形成與職業拓展能力。依據對職業崗位能力進行分析，將工作過程作為導向，對當前課程體系進行充分構建。通過進行充分建設，對于新課程教學內容體系而言，其應當具備明顯的工學結合特征。第二步：階段化、模塊化課程體系。按照職業崗位要求，建設基于工作過程的素質養成和職業能力訓練的課程體系。按學期分為認識大學、角色定位、自我提升、初入職場準備階梯式專業課程體系，強調工學結合，采用階段式、模塊化教學。第三步：職業化教學方法。強調課堂教學中以學生為主體，構建運用情景教學、案例教專業教材建設應基于課程開發的基礎上實施。
（三）校企雙向培養
校企雙向培養包括學校學生“訂單式”培養與企業職工培訓兩方面。學校與企業開展學生“訂單式”培養培訓，積極主動地與企事業單位溝通協商，簽訂學生訂單培養協議書，時間確定在半年到兩年，對于校企雙方職責應當明確，依據企業用工相關要求，從而將與培養目標相適合的教學計劃及開課計劃制定出來，并且應當與企業之間共同組織教學，定向培養學生，從而使學生能夠對單位崗位所需知識及技能進行直接學習，最終使供需共識得以實現。企業職工培訓為企業利用學校教師教學資源，對于企業內部職業前期理論培訓工作以及繼續教育工作，學校應當主動承接，依據企業相關要求，將企業員工前期培訓工作完成，從而使企業員工培訓工作能夠得以縮短，節約成本。
（四）雙進工程
實施“雙進工程”（教師進企業、工程師進校園），增加教師工程實踐經歷，提高教師專業實踐能力，選派骨干教師深入到企業一線進行實踐培訓。同時學校每年聘請有豐富實踐經驗的工程師來校為學生講課、進行入學教育、實習動員、作專題報告，也可擔任兼職教師，使學生能夠對企業需求有所了解，使學生能夠對校園內企業文化親身感受，對學生企業意識進行培養，使學生能夠為今后較好在心理及技能方面均做好準備[3]。
（五）合作生產經營
高校教師可以在企業研發項目及技術服務中積極參與，雙方之間建立良好支援體系，事項相互支持，從而對生產、教學及研究三者結合起到推動作用。一方面而言，可積極承擔企業內部技術改造以及科研任務，不但能夠使教師理論水平得以提高，還能夠使其專業能力得以提高，同時能夠使教學內容更加豐富及充實，使教師增強其動手能力，更新其理論知識；另一方面而言，學生通過在這些項目開發及研究工作中參與，不但能夠將所學理論知識較好消化，同時能夠對相關理論知識加深理解，還能夠對動手能力進行鍛煉，從而對創新能力進行培養。
三、校企深度合作保證措施
（一）規避市場風險
市場風險為校企合作辦學模式帶來的`風險。企業往往會因訂單的減少而裁減實習學生，使實習不能按預先安排進行，這樣會打亂學校事先做好的教學工作安排，使學校有負于對學生的承諾。所以在工作中要選擇管理規范、抗風險能力強的企業，以小市場風險為校企合作辦學帶來的風險；與企業簽訂合作辦學協議，通過法律手段保障學校、學生的合法利益。
（二）強化學生管理
對于教師及學生而言，在進入企業實習實踐之后，會在一定程度上使企業生產過程中增加難度及安全隱患，易發生工傷事故和糾紛。針對學生實習的工作，要明確企業、學校在合作中的責任、權利和義務，調動學校和企業積極性；加強安全知識教育，制定安全預案；實習期間，選派老師全程進行監督管理，預防安全事故的發生。
四、結束語
在校企合作教學模式中，校企雙方融合質量及程度屬于判斷其效果的重要標準。在中職升本土木工程專業建設過程中，應當快速反應社會經濟所提出實際要求，以自身專業優勢及行業特點為立足點，精心實踐，加強研究，這樣才能夠保證教學與行業及產業發展需求相適應。
參考文獻
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土木工程專業論文4
摘要：高職院校土木工程專業學生的培養，主要是對其實踐能力的培養，為此高職院校土木工程專業設置了一系列實驗課程。但是實驗課程教學還存在著一些問題，本文根據這些問題提出了改革措施。
關鍵詞：土木工程專業；實驗教學；改革
一、高校土木工程實驗教學的現狀
（一）教學方法存在問題
土木工程專業的實驗其真正目的是讓學生掌握某項技能，通過實驗理解課堂中沒有完全掌握的理論知識，通過實驗中的思考加深學生對知識的記憶以及理解，從而掌握各項技能。就目前高職院校土木工程專業實驗教學現狀來看，教學方法比較呆板，教師將所有實驗器材，以及實驗步驟都準備的很清晰和明確，學生實驗時只需要按照教師的操作步驟進行一遍，實驗就完成了。這種教學方法明顯是不對的，學生按照老師的方法進行操作，沒有進行思考，可能學生當時能夠完成某些實驗，而且效果還可以，但是過一段時間以后，很大一部分學生都會忘記整個實驗如何進行，因為他們在實驗的過程中沒有思考，沒有理解其真正的原理，從而導致學生的實驗課程只是按照教師的操作步驟進行了一遍，對于學生的實踐學習并沒有起多大作用。
（二）實驗教學和工程之間聯系不緊密
土木工程專業是一個實踐性比較強的專業，而且還需具備一定的經驗性。但目前一些高職院校的土木工程專業的實驗教學和工程之間的聯系并不是很緊密，甚至存在孤立的現象。一些學校的土木工程專業的實驗只是去驗證理論中所講到的知識，通過實驗來演示某些操作以及流程等等，這種不與實際問題相聯系的實驗課程的價值并不是很高，通過實驗課學生只知道某項原理以及某個操作，并不知道在那些情況應當應用哪些知識。高職院校主要是培養學生實踐能力，而不是培養學生的學術能力，因此這種不與工程實際相聯系的.實驗課程是不能夠提高學生的綜合能力的，也不利于培養學生的工程意識。
（三）實驗教學重要性的認識不夠
土木工程專業的實驗所涉及的東西比較多，比如力學、數學、計算機以及測繪等等，因此土木工程專業的實驗實質是對學生的綜合能力的一個鍛煉。通過實驗學生能夠將課堂上學習的知識進行實踐以及應用，還能夠對多門學科進行綜合應用，因此土木工程專業的實驗課程有利于學生學習水平以及能力的提高。即時的實驗有利于學生即時掌握所學習的知識，并熟練應用理論知識，結合理論知識更加高效以及高質的完成實驗。高職院校本就是一類注重技能以及實踐能力的院校，但就目前的現狀來看，并不是所有高職院校都將實踐教學放在重要位置，對于土木工程專業實驗的重視性不夠，只注重課程理論知識的講解，忽略了實驗的重要性，導致了學生實踐能力不高，學生畢業以后不能夠馬上勝任自己的崗位。
（四）實驗教學人員的積極性不高
實驗教學人員的積極性對于學生的實驗學習情況以及質量有著很大的影響。土木工程專業畢業以后大多都是在工地上工作，與工程接觸的比較多，因此對于土木工程專業的實驗主要偏向于工程，這就需要學校投入大量的資金用于實驗以及實踐。但是很多高職院校對土木工程專業的實習并不是很重視，也不想花費大量的資金在實驗課程上，由于學校對土木工程專業的實驗不是很重視，使得土木工程專業的實驗課程比較冷門，由于沒有良好的獎勵措施針對實驗課程，進而使得實驗教學人員的待遇等下降，導致實驗教學的積極性下降，導致實驗課程的教學效果不是很樂觀，進而導致學生的實際操作能力等等受到影響。
二、實驗教學改革的措施
（一）改革教學方法，以調動學生的積極性
改革教學方法可以提高課堂的效率，提高學生學習的積極性。對于教學方法的改革主要有以下幾個方面：首先引進先進實驗技術，用于教學方法改革，要引進先進的實驗器材，所引進的器材要符合土木工程行業的發展，在實驗課程上能夠進行行業前沿的實驗，能夠讓學生掌握最先進的技術；其次靈活應用并實踐多種實驗教學方法，實驗教學要堅持以人為本的原則，要以學生為出發點，學校的實驗教室以及實驗器材等要對學生對外開放，有利于學生自主實驗，對于不同層次的學生采用不同的教學方法，要保證每個學生都能夠掌握實驗；最后改革實驗教學考核方法，以提高教學質量，在教學中考核有以利于激發學生的潛力以及調動學生的積極性，使得學生在實驗課程中更加的專注，考核方式要靈活多變，要根據課程設置以及要求和學生的水平設置考核方式，比如平時成績以及實驗報告和期末考試都各占一定的比例。
（二）提升實驗教學的網絡化與智能化
隨著信息技術和網絡技術的發展，課堂教學對于網絡信息技術的應用越來越廣泛。因此高職院校實驗課程應當充分利用網絡平臺，通過網絡資源共享，為學生提供更多學習機會，同時對學生的學習情況進行網絡管理。可以通過一下幾個方面進行提升：首先建立網上選課系統數據庫；其次豐富網絡實驗教學資源；然后實現實驗項目網上預約；最后實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。
（三）實驗教學與工程實踐緊密結合
土木工程本就是工程的一部分，高職院校土木工程專業的學生畢業大多都是干工程，因此學生畢業以后的工作與工程息息相關。為此實驗教學應當與工程緊密聯系，這樣學生才能夠將各項技能與工程相聯系，學生畢業以后才能夠勝任各個崗位。在實驗教學過程中可以通過以下方法將實驗與工程相聯系：首先將學科優勢資源轉化為高水平的實驗教學資源；其次在工程現場進行實驗檢驗，通過工程實踐項目，讓學生在工地現場完成實驗教學內容。
三、結語
通過本文研究發現，高職院校土木工程專業實驗課程教學主要存在的問題是與工程聯系不緊密，使得學生掌握的東西不能夠很好的應用到工程中，因此今后的實驗課程應當更加的與工程實踐項目相結合。在今后的實驗教學過程應當不斷探索，通過改革不斷提高教學質量，從而提高學生的技能水平和實際應用水平。
參考文獻：
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土木工程專業論文5
摘要：教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》后，我們對本科專業整理和學科專業結構調整后的課程建設與改革工作，進行了積極探索和研究。本文僅就土木工程專業結構設計方向主干專業課的課程體系設置進行系統分析，找出存在問題與不足，提出改革方案和建議。
關鍵詞：土木工程；專業調整；課程建設；課程改革
一、引言
教育部頒布新的《普通高等學校本科專業目錄》后，全國普通高等學校普遍進行了本科專業整理和學科專業結構調整工作，取得了明顯成效。為了做好普通高等學校學科專業結構調整后的課程建設與改革工作，各高等學校都進行了積極的探索和有益的研究，取得了一些成果，也暴露了許多問題[1]：（1）大土木格局形成后，原有學科進行重新整合和調整，在專業課程設置及學時分配上產生了許多矛盾和問題。（2）在學科整合過程中，產生許多新興、邊緣、交叉課程，對這些課程的建設和發展重視不夠。（3）現有課程設置重課程外延擴展，輕內容內涵挖深，看似大而全，實則大而空，造成學生學完后，真正學到手的知識點并不多。（4）高等學校主動適應社會變革需要的自我發展、自我調整的專業課程建設機制有待形成。
二、課程設置現狀分析
1.課程間的橫向聯系。各門結構課程之間有許多共性和類比的問題，例如：混凝土結構的重力二階效應分析與鋼結構的彈性二階效應分析對比；混凝土結構的剛重比限值與鋼結構的剛重比限值對比；剪力墻墻身肋梁與鋼構件腹板橫向加勁肋及砌體墻設置圈梁對比；剪力墻設置邊緣構件與砌體墻設置構造柱對比；靜力作用下與地震作用下“結構—基礎—地基”相互作用對比；超載下結構體系的內力重分布與常載下構件的塑性內力重分布對比等。對這些問題進行分析，不僅可以加深對結構概念的理解，而且可以整體上對結構有一個全面的認識和把握。
2.課程內容對結構理論研究成果的反映。為了反映結構理論的最新研究成果，《混凝土結構設計規范》增加了結構分析和多軸強度與本構關系的內容；《鋼結構設計規范》增加了腹板屈曲后強度和彈性二階效應分析的內容；《高層建筑混凝土結構技術規程》增加了重力二階效應分析的內容。其余的像體系可靠度與構件可靠度匹配問題、基于性能的抗震設計問題、Push-over分析、結構優化設計與最優抗震設防烈度問題等結構理論研究日趨成熟，課程中對這些成果應有所反映。
3.課程設計。《混凝土結構》和《鋼結構》包含《設計原理》和《結構設計》兩部分。《設計原理》定性為專業基礎課，主要講述構件的截面分析與計算；《結構設計》定性為建筑工程模塊的方向專業課，主要講述常用結構體系的分析與計算[2]。這樣的課程設置看起來是適應了大土木環境下課程建設的要求，但造成的一個現實問題是各種結構體系的計算都調整到《結構設計》，使得《設計原理》講完后，不能按期進行課程設計，造成學生無法在短時間內對構件設計的內容形成系統化、條理化、整體化的認識，違背了認識事物的客觀規律。
三、改革方案和建議
1.主干課程調整充實。混凝土結構建議將樓蓋部分按“肋形梁板結構”重寫并調整至《設計原理》，整合為一門課。并在受壓構件截面計算部分充實“墻構件”計算分析的內容，增加局部受壓計算內容，可與螺旋箍筋柱受壓計算部分重新組合，并順便對混凝土多軸性能作簡要分析。鋼結構建議將鋼屋架部分按“鋼桁架”重寫并調整至《設計原理》，整合為一門課。并在連接計算中增加節點板的計算，在受彎構件的計算中增加腹板屈曲后強度分析與計算，在結構體系計算中增加彈性二階效應分析等內容。砌體結構建議應加強底框結構的分析與計算，增加砌體結構抗震設計的內容，并對砌體墻與混凝土約束構件共同作用機理做簡要分析，同注冊結構工程師考試內容相呼應，逐漸改變砌體結構在土木工程專業課程體系中可有可無的尷尬地位。
2.相關課程重新整合。水平荷載作用下，結構體系的分析與計算是《高層建筑結構》的主要內容，而地震作用是最主要的水平荷載，這就造成了《高層建筑結構》和《結構抗震》的許多內容是重復的，建議將兩門課整合為一門。建筑材料課在講述材料的組份時應加強對物理力學性能的講述。同時，對材料在重復荷載下的疲勞性能及反復荷載下的滯回性能等其他力學性能作必要分析。這樣，至少可以達到三個目的：其一，將材料的“化學成分—物理性質—受力性能”一條線串下來，在邏輯上更合理；其二，可以突出該課程在土木工程專業課程體系中的位置，改變其在學生心目中的“雞肋”地位；其三，在講授《混凝土結構》《鋼結構》《砌體結構》時可節省大量課時，把講述重點放到構件計算上。
3.邊緣交叉課程按認識規律和市場導向設置。2000年以后，我們國家的規范陸續進行了修訂，緊接著，我們的各門結構課程教材就進行了修訂。究其原因，規范的每一次修訂，都會帶來一些結構理論及經驗回歸公式的.變化，教材為跟上發展趨勢，只能亦步亦趨進行修訂。這樣看來，對即將畢業的學生，對規范進行必要的闡述是有必要的。在工程實踐中，結構分析計算都是由計算機來完成的，如果說在結構設計中選擇好設計程序稱為用好“軟件（software）”，運用計算機進行計算和繪圖稱為使用“硬件（hardware）”，則做好結構概念設計可稱為有了“慧件（wiseware）”。在一項工程設計中，有一個好的慧件比正確地用好軟件和硬件更為重要[3]。概念是設計的靈魂，包含著很深的藝術性，對設計概念的真正領悟和掌握，不是一朝一夕間在枯燥的講述中能完成的。這樣，我們對調整前后的課程設置及課時分配做一對比。通過與清華大學的對比分析發現，同樣的知識點分布，調整后必修課由8門變成6門，選修課由3門變成5門，增加了學生自由選擇的余地，總課時由448學時壓縮至416學時，主輔修機制和學時分配更加合理，主干專業課內容也有所充實，我們用更少的時間學到了更多的知識。
四、結語
針對大土木框架下多學科方向的現實，各高等學校普遍實行了模塊制。即將原來土木工程框架下各學科的基礎課、專業基礎課、公共專業課全部打通，對部分針對學科專業模塊的方向專業課分成不同模塊，讓學生自由選擇。這樣做的優點自不待言，但暴露出來的問題卻發人深思。各高校在學科調整的同時，普遍對市場需求認識不足。這一輪的專業結構調整是以適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點，具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整[1]。
隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，我們的畢業生能不能運用所學知識在競爭日趨激烈的人才資源市場站穩腳跟，將直接影響一個學校的綜合競爭力，甚至有可能會影響到學校的發展與生存[6]。我們進行課程建設與改革，最終是為了培養人才。如果經過努力，使我們土木工程專業的學生經過四年的學習，對結構專業課程，不僅沒有感到枯燥乏味，而且依舊興趣盎然；不僅系統掌握了結構科學知識，而且從心靈深處感受到了結構的藝術和魅力，將對他們以后漫長的人生道路產生深遠而積極的影響。讓結構的藝術、求知的快樂、學習的趣味充滿整個課程、扎根學生心中，始終是我們土木工程專業課程建設與改革的不懈追求和最終目的。
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土木工程專業論文6
［摘要］隨著我國經濟體系的不斷發展，各高校開展的專業類型也在隨之增長，土木工程專業的應用對推動我國經濟技術發展也具有一定的意義。相關教育部門也格外重視土木工程專業的教學質量，各高校對該專業也在不斷的進行教育改革，創新新型的教育理念從而對土木工程專業不斷探究并培養高效的土木工程人才。
［關鍵詞］應用型高校；土木工程；教學改革；教學探究
隨著近幾年土木工程在發展中的不斷進步，現今的土木工程已經在我國國民經濟中占主要地位，但土木工程在發展中缺乏專業人才，因此高校對土木工程專業人才的培養十分重要從而適應現今的發展趨勢。高校在該專業的教學中應制定有效的學習方案從而提升學生對于專業理論與技術的學習。在學習方案的實行中應加強科學理念，減少教學理念中出現的差錯。
1土木工程專業在高校教學改革中的重要意義
各高校對土木工程專業的開展為土木工程中的人才培養奠定了基礎。高校實行該專業的主要目的是平衡社會的發展趨勢并使學生在發展中具有更多的選擇。對土木工程專業的有效學習可以不斷擴展自身的知識面，對不同方面的協調發展具有重要意義。若在學習中掌握該專業的基礎知識與實際應用中的實踐原理，在面臨土木工程建設的實際操作中，針對最基本的操作有一定的掌控，可以直接實行土木工程中各項的基本工作，對自身未來的發展有一定的促進作用。土木工程不僅需要牢靠的基礎知識，更需要較強的實踐能力。高等院校在培養學生時應更加注重對學生的實踐教學。在對土木工程人才培養中各高等院校在這過程中做出了主要貢獻，為社會未來的發展也奠定了良好的基礎。但大多數學生僅僅掌握相關的理論知識，在開展工作中缺乏相應的經驗從而對工作的完成度造成了影響，若出現較大的誤差會對人們的安全造成威脅。因此高等院校各高等院校對土木工程專業教學的改革需要不斷的探究，將理論知識運用到實際操作中是現今土木工程專業在教學改革中的主要目標。
2土木工程專業教學在實際應用中出現的主要問題
相關的教育部門對現階段的土木工程專業十分重視并且開展相關的教學計劃，高等院校在實行過程中也不斷進行改進，很大程度的改善了教學中存在的不足，但現今的土木工程教學仍存在不同的問題，需要我國的教育人員的不斷更新與改革。
2.1盲目教學手段的實行
部分高等院校在教育改革中所推行的教學手段并沒有根據科學理念推行，對錯誤的教學手段進行盲目實行，土木工程專業在開展實踐工作中分為不同的項目，土木工程師在考核中也存在一定的區別，所掌握的土木技能與專業能力也各不相同，學院想要培養掌握全部土木技能的相關人才，是不符合相應的科學邏輯的，這種教學理念不僅對學生造成壓力，更加阻礙了學生的有效發展。
2.2實踐教學與專業知識難以融合
在現今高校的土木工程教學中，學生在課程中所掌握的'基礎知識并不能有效與實踐教學方式相融合，使學生在學習中沒有準確的學習目標，在實踐中不敢將學習的理論知識進行實際應用從而使學生在學習中失去學習興趣，不利于學生對之后土木工程工作的展開，容易在工作中出現造成從而影響土木工程的正常建設。
2.3開展教學的機制出現不健全現象
高等院校在日常的教學中存在機制不健全現象從而導致教學的改革不能有效實行，使教師在教學創新中也出現無法前行的現象。因為機制問題的出現，教學模式也出現枯燥、單一的問題，對課程的教學質量以及學生的學習效率都造成了一定的影響。學校不注重人才的培養是教學改革路上出現的最大阻礙。
3土木工程專業教學在實際應用中的有效策略
3.1制定細分專業策略
土木工程課程在實行過程中可以根據專業的內容進行細分，使學生了解課程中出現的不同，學生根據自身的喜好進行單項專攻從而提升學生的學習興趣，保障課程質量。在短暫的課程中掌握到有效的學習效果。對于理論知識的應用是現階段教學中的主要目標。教師可以將所講述的理論知識使學生進行針對性的學習從而開展實踐教學鞏固學生的基礎并有效掌握操作技術。開展有效的學習方式為今后的工作奠定基礎。以現有的優勢面對之后的工作競爭情況，將自己的未來掌握在自己手中，是對自己最好的尊重。
3.2加強學生的實際操作能力
高等學校在培養土木工程的高效人才中，應不斷更新實踐教學的管理制度與教學理念，首相應培養學生的土木工程素養，對實踐基地也應有一定的硬性要求，使學生在開展實踐中不受相關因素的影響。在教學過程中培養學生的自主學習能力，煅煉學生的思維與實操能力。學校可以為學生準備相應的實習機會，提升學生對于土木技術的掌握，將自身掌握的理論基礎得到煅煉。使學生在畢業后有挑選企業的能力。
4結束語
綜上所述，是對應用型高校土木工程專業的教學改革進行探究分析，現今的高等院校在改革更新中仍存在較多的不足，更新教學理念不僅需要結合科學理念更應從而學校中存在的實際現狀出發。以有效的方式培養土木工程類專業人才從而推動我國的經濟發展。
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土木工程專業論文7
分析了全國高等學校土木工程專業的教育現狀，研究了土木工程專業的培養方案、教育評估指標體系和工程教育認證情況。從我校土木工程專業教育實際出發，提出了轉變教育思想觀念、加強師資隊伍專業化建設、深化實踐教育和素質教育的方法措施及修訂專業教學計劃的設想，以提高教育教學質量，保持土木工程專業教育的可持續性發展。
目前，我國有近300所高等學校開設有土木工程專業，涉及工、理、農、林、師范等學科。各校每年招生人數不等，最少60人、最多可達600人。這些學生畢業后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業的建設工作。土木工程專業適應了我國大規模基礎設施建設的需要，就業形勢良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程專業本科教育的可持續性發展，不斷提高土木工程專業學生的培養質量。
一、土木工程專業培養方案
(一)培養目標和從業范圍土木工程專業培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科基本理論和基礎知識，獲取工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。畢業生能從事土木工程設計、施工與管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢、監理、研究、教育、投資和開發部門從事技術或管理工作。
(二)畢業生基本規格在德育方面:熱愛祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協作的品質;具有良好的社會公德和職業道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質。在智育方面:具有基本的人文社會科學理論知識和素養，較扎實的自然科學基本理論知識，扎實的專業基礎知識和基本理論。在體育方面 具有一定的體育和軍事知識，達到國家規定的體育鍛煉和軍事訓練標準，形成健康的體魄。在素質教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。
(三)教學計劃從課程設置上看，教育部1998年專業目錄設置的土木工程專業，涵蓋了原來的建筑工程、交通土建工程、礦井建設、城鎮建設等專業，是一個寬口徑的專業。專業的拓寬主要體現在專業基礎課程的拓寬和對專業課程和實踐教學環節的設置、內容編排、教學方式等，應充分反映各校培養特色。對此，專業指導委員會建議課內總學時控制在2 500學時之內，其中公共基礎課不低于50%，專業基礎課和專業課分別占30%和10%左右，剩余10%由各院校根據自己特點安排。課程性質分為必修課和選修課，選修課又分為限定選修課和任意選修課，并規定課程總量中至少應有10%左右的課程為選修課程。
從必修課程來看，主要包括公共基礎課和專業基礎課。其中專業基礎課程構成了土木工程專業共同的專業平臺，為學生在校學習專業課程和畢業后在專業的各個領域繼續學習提供堅實的基礎。這部分課程包括了工程數學、工程力學、流體力學、結構工程學、巖土工程學的`基礎理論，以及從事土木工程設計、施工、管理所必須的專業基礎理論6類課組。
二、土木工程專業教育評估與工程教育專業認證
長期以來，許多國家都建立了土木工程師注冊制度。為使土木工程專業的教育質量能夠符合土木工程師注冊制度的要求，在全國統一質量標準， 1993年建設部成立了“高等教育土木工程專業評估委員會”，對全國高等學校土木工程專業進行評估。評估的目的是加強國家對土木工程專業教育的宏觀指導和管理，保證和提高土木工程專業的教育基本質量，更好地貫徹教育必須為社會主義建設服務的方針，加強教育界與工程界的聯系。并且，使我國高等學校土木工程專業畢業生符合國家規定的申請參加注冊師考試的教育標準，為與國際上發達國家相互承認同類專業的學歷創造條件。
土木工程專業論文8
摘要：畢業設計是土木工程專業教學的最后環節，也是實現本科培養目標的重要階段。文章根據指導土木工程畢業設計的教學實踐，從選題與分組、管理與監控、答辯與評定等幾方面總結了畢業設計教學的一些做法和思考。
關鍵詞：土木工程；畢業設計；教學改革
土木工程畢業設計具有實踐時間長、內容涉及面廣、專業綜合性強等特點，通過畢業設計，不僅培養學生綜合運用專業基礎理論的能力，而且提高了學生分析和解決實際問題的能力。畢業設計既是培養學生綜合能力的良好契機，又是解決工程實際問題的實戰演練。最終完成的成果不但體現學生設計、計算和繪圖的能力，還體現學生在解決實際問題時的創新能力。通過近年來指導畢業設計的經驗，文章以鹽城工學院土木工程專業建筑工程方向為例，結合土木工程專業人才培養方案要求，介紹鹽城工學院土木工程專業畢業設計實踐教學的若干想法和相關實踐，為從事土木工程畢業設計教學工作的'同行提供相應參考。
1土木工程畢業設計中存在的問題
1.1選題單一、理論與工程實際脫節
土木工程畢業設計選題時通常由老師根據自身專業知識自擬若干題目，根據畢業設計教學大綱要求所學生完成相關建筑施工圖設計、結構計算和結構施工圖繪制等基本任務。畢業設計設計題目多為教學樓、圖書館、賓館、醫院和住宅等內容，結構類型通常為鋼筋混凝土框架結構，結構型式過于單一。較少涉及單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計，學生在工作后碰到這些工程實際問題，難以適應實際工程設計任務。
1.2學生認識不夠、時間和精力不足
很多學生片面地認為施工單位與設計工作沒關系，因此對畢業設計工作重視不夠，平時學習積極性不高，在畢業設計中處于被動地位，僅按照指導老師規定設計內容和指定的參考書完成畢業設計，對結構設計的概念重視不夠和對規范的理解欠缺，自然就無法提高畢業設計質量。同時，土木工程專業畢業設計通常在本科階段最后一學期進行，近年來就業形勢日趨嚴峻，就業成為學生的重要任務。未找到工作的學生要忙于參加各種招聘會和面試，再加以近年來學生考研的人數不斷增加，多數考研學生都會占用畢業設計時間進行復習和參加復試，全身心投入畢業設計的時間和精力不足。
1.3普遍存在照搬照抄現象
多數學校要求建筑施工圖用天正和PKPM等CAD軟件繪制，結構計算書的部分內容也要整理成電子文檔提交。這一措施雖然可提高學生的計算機軟件應用能力，但也為部分同學抄襲他人的勞動成果提供了捷徑。不少同學在做畢業設計時，往往照搬照抄，出現建筑圖和結構計算不能相對應，基礎和上部結構相矛盾的情況，沒有達到畢業設計的目的。除了上面提到的問題外，還有部分指導教師缺乏責任心，沒有工程背景，學生在遇到問題時不能及時解決，打擊了學生畢業設計的積極性；學校圖書館圖書數量不足，圖書資料更新滯后，不能及時更新舊的規范、圖集和手冊，學生畢業設計沒有足夠的參考資料；學生在設計過程中監控和管理不到位，不能做到及時考勤，學生往往前松后緊，畢業設計有效時間減少，很難保證高質量的畢業設計。
2改進措施
2.1選題與分組
畢業設計選題要有利于培養學生的實踐與創新能力，有利于鞏固學生所學的知識，所選題目應盡可能今后工作相結合，以調動學生的積極性與主觀主動性。建筑工程方向的畢業設計選題可以從工程設計型、科學研究型及建筑工程施工技術管理等三方面來考慮。工程設計型應與工程實踐相結合，同時也應考慮到畢業設計的可行性，但題目的覆蓋面應該廣一些，不要僅限于混凝土框架結構，也可選擇單層工業廠房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計；科學研究型畢業設計選題一般來自指導老師的縱向或橫向課題，通過研究型畢業設計，可培養學生應用所學知識進行科學研究的能力，為學生進一步深造打下基礎；建筑工程施工技術管理型畢業設計與施工技術、組織管理及工程造價有關，可為學生今后走向與施工有關的工作崗位打下基礎。畢業設計分組時指導老師先將畢業設計題目公布在網上，學生可根據自身的興趣愛好和工作就業方向來選題，從而實現雙向選題，調動指導老師和學生雙方的主觀能動性。
2.2管理與監控
宜在學生確定好選題后進行畢業實習，讓學生帶著問題去實習。在畢業設計動員和畢業設計進行的過程中，定期從設計院等相關單位聘請經驗豐富的注冊工程師，開設畢業設計講座和畢業設計現場指導，將實際工程中的新方法及時地帶給學生，解決高校老師實際工程經驗相對欠缺的問題。在整個畢業設計期間，指導老師均應確定輔導答疑時間和地點，強調輔導到位率，并建立考勤制度，檢查設計進度，在檢查過程中解決學生畢業設計中的有關問題，從而在一定程度上杜絕抄襲的現象。
2.3答辯與評定
畢業答辯是檢驗學生畢業設計質量的最后環節。為了能反映學生的真實水平，應采取合理有效的答辯方式。通常畢業答辯包括一次小組答辯和兩次公開答辯，經指導老師推薦或自薦評優的同學必須參加公開答辯。若小組答辯后成績不及格的，還需要參加第二輪的公開答辯。小組答辯時，答辯組學生成員由選題相同或相似的學生組成，答辯小組的老師一般由具有副高以上職稱的相關專業老師擔任，包括從事結構、建筑、施工等教學的老師，答辯秘書主要負責記錄工作。畢業設計成績主要根據學生完成的畢業設計（論文）成果來綜合評定。答辯前一周，學生應將完成的畢業設計（論文）成果整理裝訂成冊，送交指導老師和交叉評閱老師，畢業設計最終成績按指導老師評閱成績、評閱老師成績和答辯成績綜合確定。
3結束語
畢業設計是土木工程專業教學中一個重要的實踐性環節，全面提高畢業設計的質量，充分鍛煉學生的實踐能力，既是一個系統工程，同時也是一項長期任務。扎實有效的改革與創新是畢業設計取得良好效果，達到教學計劃和教學大綱要求的有力保證，對土木工程專業教學質量的提高有重要意義。
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土木工程專業論文9
摘要:針對當前教學鋼結構設計原理教學中存在的問題，分別從教師和學生兩個層面提出了教學改革措施，實踐結果表明:注重教師教學與學生學習互動溝通的教學模式既能夠有效提高教學質量，又有利于培養創新型的本科人才。
關鍵詞:鋼結構，教學改革，學習效率，教材《鋼結構設計原理》
課程是土木工程專業的專業核心課程，屬于學科基礎課程平臺中的必修課程，在教學計劃中占有十分重要的地位。《鋼結構設計原理》課程綜合性、應用性很強，內容包括:鋼結構的特點;材料特性;基本構件的計算原理和方法;構件連接及計算方法;簡單鋼構件的設計等。課程要求學生經過全面、系統的學習，不但掌握鋼結構設計的基本原理，而且還能掌握一般鋼構件的設計方法。多年的教學經驗表明，由于《鋼結構設計原理》課程的知識點多，內容抽象，如穩定理論，對學生提出了較高的要求，如需要具備很好的力學知識的基礎等，因此學生普遍感覺難度較大。在當前教學計劃總學時不斷被壓縮的背景下，學生在相對較少的學時內接受的信息量明顯增大，而且該課程通常為考試課程(學位課程)，因此學習的難度大大增加。對授課教師而言，如何在新的形勢下提高學生的學習效率和效果成為當前面臨的嚴峻問題。在廣泛調研的基礎上，教學團隊采取了一系列的措施進行課堂教學的實踐，力圖使“師生互動”成為特色，提高學生學習的興趣和效率。
1教師教學方法的改革
1．1案例教學在教學中的應用
《鋼結構設計原理》課程介紹了建筑用鋼材的特點和各類基本受力桿件的設計和計算，知識點眾多，包含了各類公式的推導，主要涉及到材料力學中的知識，這部分內容對初學者而言是一個巨大的挑戰。學生往往會對各類公式的推導望而生畏，從而產生厭學情緒。教學團隊根據二本專業學生的具體情況和特點，制定了相應的教學方法，即并不要求所有的同學對相關推導過程完全掌握，只須了解基本的過程即可。為了激發全體同學的學習積極性，引入案例教學必不可少［1］。合適的具體案例是對教材內容有益的補充，通過具體的案例，學生可以知道所學的知識點、公式的實際用途，調動學生的求知欲望，加深在腦海中的印象，避免因死記硬背而產生厭學情緒。例如，介紹第1章緒論鋼結構的特點———耐火性差時，引入了在“911”恐怖襲擊事件中紐約世界貿易中心大樓著火倒塌的例子。紐約世界貿易中心大樓的建筑鋼材質量和結構設計都是相當有保障的，在波音767飛機巨大的沖擊力下并未倒塌，而是由于燃燒的大火導致鋼材變軟喪失強度后才倒塌的。通過分析結構塌落的原因，鋼材不耐火的特點給學生留下了深刻的印象。
1．2演示教學在教學中的應用
《鋼結構設計原理》課程的內容較多且部分較抽象，學生如果僅僅根據教材中的圖片進行學習和理解，很難在腦海中形成對實際構件、結構深刻的印象，從而導致學習吃力、學習效率不高。在課堂教學中引入動畫、錄像等多媒體手段是解決上述問題的有效手段。目前隨著各類相關軟件的發展，動畫已經不僅僅局限于在PPT中制作動態圖像了，有很多軟件可運用于動畫制作當中［2，3］，如3Dmax，Solidword，Sketchup，BSCon-tactVＲML/X3D，Xsteel等軟件。如果想獲得準確的應力變化和變形量值，還可以使用有限元分析軟件，如Ansys，Abaqus，Nastran，Adina等。例如，在介紹不同截面形式的軸心受壓桿件的整體穩定問題時，學生往往對桿件的變形形式和截面的'轉動情況感到困惑。通過引入動畫，從不同的角度展示構件變形的情況，可以使學生清楚地看到桿件整體失穩變形的全過程，從而將教材中二維的圖片轉化為三維的立體形象。在演示過程中，可適時地提出問題，供學生思考和分析，如“如何確定工字形截面的失穩方向”“為什么T形截面的桿件會產生不同的失穩形式”等。
2學生學習方法的改革
2．1模型制作在學習中的應用
使學生從被動學習轉變為主動學習的有效途徑便是學生親自動手實踐，事實證明，通過親身經歷“發現問題—分析問題—解決問題”等一系列的過程，能夠使學生對相關的內容產生深刻的印象。使用常見材料如泡沫板、木板、厚紙板等進行簡單構件的模型制作是一種非常有效的手段。學生按照教材中的桿件示意圖進行縮尺模型的制作，通過各部分部件的組裝可深刻了解實際構件的組合方式。將模型制作引入教學過程不但可以鍛煉學生的動手能力，激發其學習的興趣，而且將學習從課堂內延伸到課堂外，將課堂聽課與課后作業進行了有機的銜接。同樣以軸心受壓桿件的整體穩定為例，為了了解不同截面形式桿件的破壞特點，學生可在課余時間對制作的模型進行加載試驗，比較相同長度、截面寬度的模型桿件的承載力和變形特征，根據教材的相關知識分析原因，得出最終的結論。學生將從模型制作開始，到加載試驗，得出結論的全過程進行記錄，在課堂介紹并分享學習心得。教師可對學生的匯報進行評講，根據匯報的質量和工作量評分并計入平時成績。
2．2“小組學習”在學習中的應用
提高學生學習效率的另一個有效手段則是發揮集體的力量，將平時個人的學習融入到小組學習討論的過程中［4］。將5名～6名學生組成一個學習小組(可以宿舍為單位)，平時的作業，包括課外大作業如上述的模型制作均以小組為單位進行。教師以小組為單位分配任務、布置作業。小組成員針對教師布置的任務進行資料的收集和分析，分工合作，完成任務。為了提高每名學生的參與度，教師在進行考核時，隨機挑選1名同學進行匯報和檢查，根據該同學作業的質量和匯報情況打出小組平均分。小組的組長則根據完成作業過程中的參與度和貢獻度給組員打分。通過這種方式幫助學生在有限的時間內鞏固和消化理論知識，同時在討論、互助的過程中提高了學生的表達能力和團隊協作意識，最終實現共同提高，共同進步。
3實踐教學環節的改革
在實踐環節如課程設計中，布置與實際工程緊密結合的題目，讓學生明白如何運用理論知識來解決實際的問題。通過與鋼結構企業合作，建立實踐實訓基地，增加參觀、考察的實習環節，加強學生對實際結構的認識。
4結語
《鋼結構設計原理》是一門綜合性和應用性很強的課程，特別是隨著我國鋼結構的巨大發展，各類新型、大跨、復雜鋼結構建筑的運用，本課程的教學理念、教學目標、教學方法和教學手段也應更新和變化。通過本課程的教學改革，首先應使學生掌握鋼結構特點、材性、構件計算原理，掌握常見的鋼結構構件形式并掌握其設計方法;其次通過系統的實踐學習，具備鋼結構技術人員應有的基本素質和能力，達到理論知識與實踐相結合的目標，最終成為合格的“卓越工程師”。
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土木工程專業論文10
摘要:理論力學是獨立學院土木工程專業的專業基礎課程，是后續材料力學、結構力學等課程的基礎，在整個土木工程專業課程結構中占有相當重要的地位。文章結合課程教學實踐，通過分析獨立學院理論力學課程的教學現狀，從課程的內容組織、教案設計和興趣培養三個方面對課程教學進行分析，以期提高理論力學課程教學水平和效果。
關鍵詞:獨立學院;土木工程專業;理論力學;課程教學
中圖分類號:G642.0;TU 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(20xx)01-0081-04
理論力學課程是獨立學院工科專業一門重要的學科基礎課，是材料力學、結構力學等后續課程的基礎，同時也是一門與工程實際緊密聯系的課程［1］。通過學習理論力學，學生可以提高分析和解決問題的能力，建立科學的思維方式和學習方法，提高自身的動手能力和創新能力。理論力學與生活和工程實踐緊密相關，學生本應興趣很高，但筆者在教學實踐中發現，學生對理論力學課程學習，普遍缺乏興趣，積極性不高，尤其在獨立學院，形勢更為嚴峻。若教師處理不好，最終會造成教師教不好、學生學不懂的尷尬局面。
一、獨立學院土木工程專業理論力學課程教學現狀
目前，中國高校改革與國際接軌，辦學理念出現了很大的調整［2］。對于獨立學院，特別是以工科為主的院校，向應用技術型的本科院校轉型已勢在必行。在此背景下，獨立學院以培養全面發展的應用技術型人才為目標，優化各門課程的教學方法和手段，內容與工程接軌，教學與實踐結合。面對如此形勢，獨立學院土木工程專業理論力學課程教學面臨巨大的挑戰。
(一)學時受限
在獨立學院，理論力學課程教學面臨“學時少，內容多”的尷尬局面。一方面，教師為了在有限的學時內完成教學大綱的要求，不斷壓縮有效授課課時，部分知識點無法展開甚至難以涉及，課堂上PPT完全取代板書的推導，節奏過快;另一方面，由于課堂信息量過大，講解過快，且缺乏相應的習題課輔導，學生對所學知識理解不夠，難以融會貫通，教學效果大打折扣。
(二)生源受限
獨立學院本身的生源質量與一本和二本院校相比就存在差距，學生的數學和物理基礎較為薄弱。此外，學生在學習上也不夠積極，很難真正做到課前預習、課后復習［3］。對于相關難題的解決基本上都靠任課教師的課堂講解，學生缺乏自主的思考，也很難做到舉一反三，導致聽課效率低，教學質量不高。
(三)作業受限
為了保證和檢驗教學效果，對于理論力學課程，教師在每節課后都會布置習題，但習題的數量和難度都有所限制。一方面，由于是大班上課，人數較多，如作業量較多的話，教師和學生的任務都較重;另一方面，由于生源質量的限制，習題若難度過大，學生基本上都不做，或相互抄襲作業，以致學生并沒有真正掌握和領會解題方法和技巧，只是為了應付教師檢查和獲得較高的平時成績。以上問題，造成了獨立學院土木工程專業理論力學課程考試不及格率長期居高不下，教學質量受到一定的影響。
二、獨立學院土木工程專業理論力學課程教學質量提高途徑
面對嚴峻的教學形勢，筆者結合自身對土木工程專業理論力學課程的教學經驗，總結了如下三點切實提高課程教學質量的途徑。
(一)合理組織教學內容，處理好與交叉課程內容的銜接問題
從現行的教材中不難看出，理論力學課程教學內容包含基礎和專題兩個部分。基礎部分包含靜力學、運動學和動力學;專題部分包含分析力學基礎、碰撞、機械振動等內容［4－5］。目前，對于大部分的獨立學院，理論力學課程教學內容只涉及基礎部分，但這部分內容與大學物理、材料力學和結構力學等課程內容都有交叉的部分，在實際教學內容組織中要處理好相互間的銜接問題。靜力學部分，圍繞三個核心內容進行討論，即力矩與力偶、主矢與主矩、平衡條件與平衡方程［6］。其中，前面兩個內容重點強調力(滑移矢量)的概念，與中學物理中的相關概念要區分開，讓學生建立起矢量的意識，同時還應重點講解剛體、力偶、主矢、主矩等中學物理中沒有涉及到的概念［7］。對于平衡問題，重點講解平衡的條件和平衡方程的應用;對于靜定桁架部分，在課時少的情況下可以不涉及，因為后續的結構力學課程對靜定和非靜定桁架內容會作詳細講解。運動學部分，應圍繞點的合成運動和剛體的平面運動兩個核心內容進行講解。運動學內容與相關課程交叉較少，但與工程實際聯系緊密，是教學中的重點和難點。動力學部分，可以說是理論力學中最難學習的部分，而這部分內容與大學物理、材料力學和結構力學課程內容均有交叉。對與大學物理課程交叉較多的三大普通定理部分(動量定理、動量矩定理和動能定理)，重點應放在系統化的推進和綜合運用上，且應與生活、工程實踐相結合。在此基礎上，可以適當增加達朗貝爾原理和虛位移原理的教學課時，一方面可以有效避免內容的重復，同時給學生分析動力學問題提供更有效的新方法;另一方面，這兩個原理在材料力學和結構力學課程中均有非常重要的作用，在整個力學課程體系中起著重要的承前啟后的作用。
(二)根據授課對象實際合理進行教案設計
現在部分教師一味追求PPT多媒體教學，拋棄了傳統的教案設計和板書書寫的環節，或者將教案當成PPT的打印版和教材內容的摘抄，這是不對的。教案是教師不斷思考如何將書本知識通過課堂教學轉化為學生能力的過程和載體，教師應該針對不同的授課對象認真進行教案設計，一個優秀的教案對教師上好一門課有著重要的作用。結合理論力學課程性質和獨立學院學生的實際，教師在進行教案設計中應注意以下幾點:1．語言嚴謹而生動理論力學本身具有較為嚴謹的理論體系，因此，教師在教學設計時要充分考慮語言的嚴謹性，特別是針對特定的概念。不嚴謹和不準確的表述會造成學生對理論理解的錯誤或偏差，更為嚴重的.是，這種不準確表述如果初期得不到糾正，會逐漸成為“習慣”，教師自己卻很難發覺［8］。此外，教案的語言要生動，換句話說，要口語化、接地氣。如果在教案設計中一味追求理論性和概念性較強的書面語言，而不考慮學生的接受理解能力，難以收到理想的教學效果。因此，嚴謹的背后，教師還要結合自身的理解、感受、經歷和生活積累，設計有利于學生理解的生動鮮活的口語化內容，維持課堂的活力。2．內容取舍要得當在進行教案設計時，切忌堆砌教材內容，應突出重點和難點，并將難點和重點區分開來，時間安排上對重點進行傾斜，嚴格執行大綱的教學安排，不能不分主次地將所有內容都作講解或只簡略講解。在例題的選擇上要具有代表性和針對性，反映課程的重點。同時例題在問題的設計上可以逐步深入，使其具有一定的可拓展性和可討論性，以便培養學生的發散思維，活躍課堂的氣氛。3．板書適當且適量現在大部分獨立學院課程都要求多媒體教學。對理論力學課程而言，由于電子課件的使用，大部分信息直接顯示在PPT投影上，信息量大，切換快，學生缺乏相應的理解時間，甚至感到記筆記的時間都不夠。因此，在教案設計的時候，要考慮在適當的時候進行板書，放緩課堂教學節奏，給學生一定的接受時間和空間。但板書也應適量，不宜過多過雜，避免直接摘抄PPT上的內容，最好可以做到與其相輔相成。
(三)課程教學應環環相扣，培養學生學習興趣
對于一篇好的文章，開頭要像“虎頭”一樣炫麗精彩，才能引發讀者看下去的沖動;文章的主體內容要像“豬肚”一樣飽滿充實，讀者才會覺得有血有肉，不會感到空寡無味;文章的結尾要像“豹尾”一樣剪短有力、耐人尋味，才會讓讀者覺得意味深長。同樣，一門理想的課程教學，教師也應做到“虎頭、豬肚、豹尾”，以引發學生學習的興趣，思考的欲望，才能真正提高教學效果。
1．“虎頭”———緒論要精彩，印象要深刻
課程的“虎頭”便是緒論，是學生和教師互相交流和了解的第一課，它直接影響學生對課程學習的興趣和對教師的第一印象，教師應充分準備，力求精彩生動。但是，很多教師往往對緒論重視不夠，有的輕描淡寫，有的只講紀律要求，有的甚至跳過直奔主題，嚴重影響學生聽課的欲望和興趣。對理論力學課程的緒論部分，可以先共鳴，然后看發展，緊接著回到現實，最后按課程順序推進教學，步步深入，環環相扣。共鳴指先從高中所學的牛頓三定律引出，讓學生知道課程的理論基礎，舒緩學生的畏難情緒;然后，從宏觀上講解漫長的力學發展歷程，讓學生知道亞里士多德、阿基米德、伽利略、牛頓等力學巨匠們如何探索發現力學真理，感受力學的魅力;接下來，回到現實，介紹當前發生的與力學相關的一些重大科技事件中涉及的關鍵力學問題，讓學生感受到力學發展到今天，不管是理論上還是方法上都仍然在深化和拓展中;最后，回到課程，論述理論力學就是將工程問題簡化為力學模型，然后用數學的方法對模型進行求解，對工程設計起著重要的作用。
2．“豬肚”———生活、工程實踐伴課行
理論力學課程的“豬肚”就是課程的主要內容。如果只講定理和公式，這樣只能使課程學習更加無味。應主要結合生活和工程實踐，豐富教學的內容，拓展課程的實用性。為此，在理論力學課程教學中，教師平時應注意搜集和積累一些古今中外與理論力學有關的趣話和事例，對生活和工程中的問題加以總結提煉，適時適量地運用到課程教學過程中。這樣，不但能激發學生對所學基本理論的學習興趣，還能讓學生學會從不同角度、不同層次出發，剖析和解決工程問題，培養學生多元化的工程觀，提升學生對課程的認可度和對自我的認同感［9］。例如，在講解靜力學的基本定理———二力平衡定理時，可以適當引入生活中的輪盤抽獎為什么可以保證公平性的原因;在講解合成運動時，可以引入生活中看到雨點垂直落地而在車上看到的卻是雨點迎面而來的現象;在講解動量矩守恒定理時，可以播放跳水運動員比賽的視頻，引導學生思考為什么運動員空中翻轉時要抱膝，而入水時卻要伸展身體。
3．“豹尾”———鏗鏘有力搭橋梁
在獨立學院，理論力學課程的“豹尾”往往是達朗貝爾原理和虛位移原理。在實際教學中，這部分本應是“豹尾”的內容，卻往往變成了“蛇尾”。一方面，教師為了應對期末考試，對相應的課時進行壓縮，以預留較多的考試答疑時間;另一方面，部分教師認為這部分內容在材料力學和結構力學課程中會講解，理論力學課程就沒有必要過多過深地涉及。事實上，理論力學課程是材料力學和結構力學課程的基礎，應該發揮其“啟后”的作用，為學生搭建通向這兩門課程的橋梁。如若只是草草了事，不僅不能讓學生真正領會理論力學的魅力，也會導致理論力學課程在力學課程群建設中失去其應有的地位和作用。
三、結語
獨立學院理論力學課程教學的難度很大，本文總結探討了教學實踐中的一些方法，在激發學生的學習興趣和活躍課堂氣氛等方面取得了一定的效果。但要真正提高獨立學院土木工程專業理論力學課程的教學質量，還需要經過長期不斷的實踐、摸索和改革，更需要教師們的共同努力。
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土木工程專業論文11
隨著教育體系的不斷完善，各高校在教學過程中都逐步建立起了實習體系，以培養學生理論與實踐相結合的能力，不同的專業有不同的實習方向，對于土木工程專業來說，其生產實習需要融入到工程項目的開展過程中才能得到專業的知識實踐，但由于受實習時間、空間及實習方式等因素的影響，土木工程專業生產實習越來越流于形式化，長此以往，不僅不利于學生的發展，而且會嚴重影響土木工程行業的工作質量及發展進度，因此，在教學模式中進行專業生產實習的改革是目前各高校需進行的重大任務。
1木工程專業生產實習教學模式存在的問題
1.1組織形式欠靈活
土木工程專業集中性的生產實習雖然便于對學生進行集中管理，但從專業實踐能力培養方面來說卻是欠妥當的。土木工程的生產實習主要依托于實際的建筑工程活動進行，一方面建筑工程的進行受氣象條件、意外事件等外部因素影響很大，其工程計劃往往需要根據實際情況進行調整，工程計劃難以遵循，而生產實習的計劃多是依據工程計劃來制定，為期較短的實習倘若遇到工程計劃臨時調整的狀況就無法保證實習計劃圓滿完成，導致整個實習失去價值與意義；另一方面，建筑工程是一個系統性的過程，從工程開始到竣工至少需要幾個月甚至是幾年的時間，而土木工程專業的生產實習主要集中在3～4周的時間內，很難從整體上了解工程的施工步驟，實習往往只是了解了工程的某個環節，導致學生的實踐經驗不足。
1.2實習考核欠科學
土木工程專業生產實習目前主要是以報告的形式對學生的實習情況進行考核，實習報告的主要內容就是記錄實習過程中任務的完成情況及工作參與情況，另外還包括實習心得體會、實習日記等內容，此種形式的考核往往流于形式，缺少監督力度，在集中實習的情況下，學生實習的內容與形式都基本一樣，導致實習報告的內容也基本一致，出現千篇一律的現象，使學生的實習成果難以區分優劣，且實習期間學生也極少出現消極對待的情況，因此其考核監督效果較弱。
1.3實習管理欠規范
學生在學校安排實習單位之后，到各工地進行實習，由工程的施工工作人員進行指導與管理，校方指導教師多數以定期巡查的方式監督學生的實習情況，具體的實習過程交予現場的工程師與施工員負責，而現場工程師與施工員為保證工程進度及學生安全，往往不愿讓學生參與到施工過程中，指導實習僅僅流于形式，學生多數被安排在辦公室進行文字資料的整理工作，生產實習變成參觀實習，不僅沒有使學生的實踐能力得到真正的鍛煉，而且使學生對實習的積極性與主動性降低，影響實習效果。
2土木工程專業生產實習教學模式改革建議
2.1提升實習組織的靈活性
土木工程的實習組織形式可采取集中于分散相結合的方式，并且要以分散實習為主，在時間上將生產實習分散開來，在總實習時間不變的前提下，讓學生的實習融入到專業學習的過程之中，學生可利用周末的時間進行分散實習，利用寒暑假的時間進行集中性的實習，此種方式使學生邊學習邊實踐，有效將專業知識與實踐應用結合起來，而且在工程計劃發生變更時，實習計劃也能做出靈活的調整，使學生對工程的各個環節都有所了解，有效提升實習效果。
2.2構建豐富、科學的評價體系
首先，實習報告的內容應更加豐富、充實，報告可采用議論與記敘相結合的方式，分項目進行記錄，對工程項目的.記錄還應包含對各個工序的深入探討，做到這一點，就需要學生查閱相關資料并表述自己的獨特見解。另外，還可以增加專題報告部分，讓學生將自己最感興趣的實習內容做成一項專題報告，這樣就是報告避免了千篇一律的狀況，使實習報告成顯示實習成果的有效手段。其次，對實習成果的檢驗與評價，除實習報告之外還應有多種形式，像實習答辯會、實習成果測試、實習成果匯報等都可以成為檢驗實習效果的有效方式，因此，對土木工程專業生產實習的效果評價應突破形式單一的局面，將多種形式的評價方式結合起來，從多個方面檢驗實習效果，保證評價結果的公平、科學。
2.3建設規范化的校外實習基地
鑒于土木工程專業較強的實踐性，學校應結合實際需求與校外優秀的企業及施工單位進行合作，構建規范化的聯合培養基地，并聘請專業的工程技術人員為學校的實習指導教師，使實習指導成為校外施工技術人員的分內職責，對學生的培養更加認真負責。在這種模式下，校內的指導教師主要負責教授學生理論知識，而校外的指導教師則主要負責指導學生的實踐過程，使學生的專業素養得到全面的培養。
3結束語
教學模式的建構應以學生的全面發展為導向，當教學模式偏離這一方向時，就應及時作出更新與改革，以保證教學效果。土木工程專業的生產實習教學模式應結合企業人才需求及專業特點進行改革，保證學生實踐能力得到有效培養。
土木工程專業論文12
工程管理專業培養具備管理學、經濟學、土木工程技術和相關法律法規的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。根據工程管理專業的培養目標，其課程體系可分類為技術、經濟、管理、法規等四個系列課程。在專業人才培養中，專業課程是由淺入深，從入門到精通，由多門課程組成的聯系緊密的一個系列。各門課程除了具有自身明確的教學目標和任務分工外，各課程之間具有嚴密的內容銜接繼承性和一定的系統性。進行單獨課程的課程建設，一般存在重局部、輕整體，重分析、輕綜合的問題，不一定等于整體的優化。因此，根據工程管理專業的人才培養目標，加強對工程管理人才培養方案中有一定的學科相關性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立性的課程集成模塊及系列課程的建設具有必要性。
1.管理類專業鏈群的建設背景
工程管理、工商管理、會計學、信息管理與信息系統專業同屬于管理學門類，本科專業人才培養中具有許多共性，各專業培養方案之間也存在相互交叉、相互支撐關系，具備形成管理類專業鏈群的基礎。但是由于各專業發展的歷史沿革比較復雜，專業建設也存在參差不齊、年輕教師教學經驗不足、教學資源緊缺與重復建設的現象。因此，以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群的統籌規劃與研究，是一個迫切需要解決的問題
2管理類專業鏈群建設的目標與方案
本文以“資源共享、集約高效”為指導思想，深化管理類專業建設為內涵，建設目標包括:
(1)以管理類專業平臺課程和課程群建設為核心，整合課程建設資源，優化各專業人才培養方案，為提高人才培養質量夯實基礎;
(2)圍繞管理類專業鏈群開展教學團隊建設，打造教育理念先進、質量意識強、教學水平高、結構合理的師資隊伍，為管理類專業鏈群的發展提供人力資源保障;
(3)通過管理類專業可共享資源的實驗室建設，創新實踐教學方式，結合拓展訓練等素質教育，開展多樣化實習實訓，促進管理類專業鏈群人才培養模式改革與創新;
(4)研究管理類專業鏈群的內在規律與聯系，形成以土木工程管理為特色、涵蓋工商管理、會計學、信息管理與信息系統專業的相互交叉、相互支撐、資源共享、共同發展的管理類專業鏈群體系。
管理類專業鏈群建設方案，包括管理類專業鏈群平臺課程建設和專業課程群建設、教學團隊建設、學生創新能力與素質培養、管理類專業鏈群建設四個。
平臺課程與課程群建設是專業鏈群建設的基礎，教學團隊建設是專業鏈群建設的師資保障，學生創新能力與素質培養是專業鏈群建設的應用實踐，管理類專業鏈群建設則是以上各理論與實踐的總括和提升。
3管理類專業鏈群的課程設置
以現代高等教育理論和系統科學方法，對各專業培養目標中知識領域與能力培養的要求進行深入研究，分析其共性與特性及相互關系，是平臺課程與專業課程群建設的起點。
工程管理專業培養目標要求學生掌握管理學、經濟學的基本理論與方法，掌握相關的法律、法規，掌握土木工程技術知識，掌握工程項目管理、工程造價管理的基本理論與方法，熟悉企業管理的內容與方法，房地產開發與經營管理的基本理論與方法，工程項目管理、工程造價管理中相關專門工作的理論與知識，有關工程管理軟件的應用，具備綜合運用上述各知識從事工程建設項目全過程的投資、進度、質量控制及合同管理、信息管理和組織協調能力。
工商管理專業培養目標要求學生掌握經濟、管理、法律及工商企業經營管理理論，熟悉市場營銷、人力資源管理、企業戰略管理和財務管理等專業知識，了解必要的房地產開發經營與建筑工程技術知識，具備應用現代管理方法分析并解決企業運營實際問題的基本能力。
會計學專業培養目標要求學生掌握會計核算、成本核算、財務管理、財務分析、審計等的基本理論知識與基本技能，熟悉經濟、管理、法律的理論知識與技能，了解土木建筑工程技術的理論知識與技能，具備外語、計算機的應用能力和綜合運用專業知識分析問題、解決問題的能力。
信息管理與信息系統專業培養目標要求學生掌握信息管理理論、系統優化理論、計算機科學技方知識，熟悉程序設計語言、算法與數據結構、操作系統以及軟件設計方法及土木工程的基本理論、基本知識與基本技能，具備信息系統分析與設計、信息組織與管理等能力。
3. 1課程建設理論研究
歸納總結平臺課程的屬性，深入研究平臺課程與課程群建設之間的.關系，以及平臺課程與課程群建設對于實現人才培養目標之間的關系，為管理類專業平臺課程與課程群系統構建和應用實踐提供指導思想和理論支撐。
3.2平臺課程體系構建
本文涵蓋的工程管理、工商管理、會計學、信息管理與信息系統專業同屬于管理學門類。從各專業的培養目標分析，除了以數學、外語、計算機和信息技術、人文社科等知識作為公共基礎課程支撐本科人才培養之外，各專業在經濟、管理、法規等領域具有共性的專業基礎知識要求，應作為專業鏈群平臺課程體系的建設內容，包括管理學、經濟學、經濟法、統計學、會計學等專業基礎課程，為各專業人才培養打下“寬口徑、厚基礎”的根基。
專業鏈群平臺課程體系的構建需要統籌制定平臺課程體系建設規劃，更新和完善平臺課程教學指導性文件，深化平臺課程教學方法的研究與改革。平臺課程體系的建設對于教學資源的充分利用，教師團隊的溝通交流和教學經驗的不斷積累，促進人才培養模式改革創新具有非常重要的作用。
3. 3專業課程群建設
管理類專業鏈群涵蓋的各個專業具有各專業特定的培養目標與規格，因此，還需通過專業課程群建設，滿足人才培養所需專業知識和技能。專業課程群建設應遵循以下原則:具有內在緊密聯系的課程形成不同方向的課程群，課程群內各門課程之間教學內容適當銜接但不能過多重復;課程群之間相互支撐和補充，以各專業人才培養目標和培養規格為指導，多個課程群建設形成相互補充，全學生專業技能培養的需要;各專業課程群建設還應兼顧專業鏈群中其他專業共同發展的需要，能夠為其他專業提供更多的選修課程，開闊學生專業知識領域，并有助于創新能力的培養。
例如，工程管理專業圍繞“工程項目管理”、“投資與工程造價管理”和“房地產開發與經營”三個專業方向，跟蹤工程管理前沿和職業資格需求，可形成“工程項目管理”、“工程造價管理”、“房地產開發與經營”和“專業軟件應用”四個專業課程群。與此同時，這些課程群中如建筑工程概論、工程項目管理、工程估價、工程合同管理、房地產開發與經營、房地產估價、建筑企業管理等課程也能成為其他管理類專業的選修課程，拓寬工商管理、會計學、信息管理等專業的學生而向土木工程建設技術或行業領域的相關知識。
工商管理專業除了核心課程群之外，借助工程管理、會計學、信息管理等專業的支撐，形成行業而向的課程群，有效地將工商管理理論與學生的職業遷移密切結合，形成土木工商管理專業的特色。同時，工商管理專業多門經、管、法課程則能夠為專業鏈群提供廣泛的平臺課程支撐。
會計學和信息管理專業也同樣可以通過相互交叉和相互支撐，構建既能夠滿足本專業人才培養需要、又能夠為其他專業提供支撐的平臺課程和專業課程群體系
4管理類專業鏈群教學團隊的建設
課程建設離不開教學團隊的建設。招生規模的不斷擴大，導致教師資源緊缺。近年來，高校引進和自主培養的師資力量以中年輕教師居多。由于青年教師教學經驗不足，各專業內部不同年齡和學科背景的教師之間缺乏交流，各專業間的教師之間更缺乏交流，造成課程教學與實現專業培養目標之間的脫節，以及師生之間的互動少，不能滿足提高教學質量的要求。因此，打破原有專業界限，圍繞專業鏈群開展教學團隊的建設，促進年齡不同、學科背景不同、學緣結構不同的教學團隊成員進行廣泛的溝通和交流，為管理類專業鏈群共同發展做好人力資源保障。
(1)立足提高團隊教學質量，深化教育教學改革理念。教學質量提高是團隊建設的首要目標，為此，要不斷深化教育教學理念改革，加強教學法研究，不斷探索新的教學手段，積極開展互動式、啟發式和體驗式教學模式。瞄準工程管理發展前沿，而向經濟社會發展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代數字化技術提高課件制作的質量，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的核心課程群。
努力加強系列課程教材建設工作，擴大精品課程及高水平自編教材的數量與覆蓋而;注重協同開發，促進開放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創新人才培養模式相適應的優質教學資源，不斷提高教研成果水平。
(2)促進教師團隊互動，不斷積累教學經驗，提高教學水平。圍繞專業鏈群建設加強不同專業、不同學緣、不同年齡的教師之間的互動交流，進一步加強教師培養工作，提高團隊整體實踐能力、創新意識和教學水平。堅持實行教學帶頭人負責制，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。
(3)健全團隊成長機制和激勵機制、加強中青年教師培訓。堅持開放式師資培養模式，培養與引進相結合，將專業教師社會實踐經歷與職稱評審、崗位聘任掛鉤，鼓勵教師參加國家注冊執業資格認證，定期選派優秀教師赴國內外知名院校進修、交流，形成工程實踐、交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長與校企合作長效機制，不斷提高團隊在自身專業領域內的影響，努力打造“精品”師資隊伍。
5管理類專業鏈群學生的創新能力與素質
培養
為加強學生創新能力與素質培養，深化實踐性
教學環節改革。開展實踐性教學是人才培養過程中不可或缺的環節，對學生理論聯系實際，獨立分析和解決實際問題的能力培養至關重要，也對課堂教學具有效果反饋的作用。實踐教學也是教師科研與教學相結合的過程，既能發揮師生互動、教學相長的作用，又能培養和鍛煉教師隊伍的業務能力。根據管理類專業鏈群建設的特點，對鏈群中各專業涉及的實踐性教學環節進行綜合分析與統籌建設。
5. 1專業技能訓練
為提高專業技能訓練的水平，本著校內外實習基地共同建設的原則，開展實驗室建設和實習基地建設，既滿足工程管理領域信息化發展對專業人才培養的需求，又要量力而行并遵循資源共享提高效率的原則逐步實施。
BIM是繼LAD技術之后建筑行業信息化最重要的應用型新技術，是建筑行業轉型升級的重要支撐力量。培養具有BIM技術應用與開發能力的工程管理與信息技術復合型專業人才，符合高校服務社會經濟發展需求的總體目標，為教師開展科研與教學相結合的活動提供條件，為教師帶領學生團隊開展SSRT訓練、參與學生創新創業大賽等實習實訓提供良好的環境保障。
ERP是信息時代企業管理信息系統發展的新技術，也是計算機技術和IT技術的發展對企業供應鏈管理系統帶來的變革。ERP集成企業管理中各類信息—物資資源管理(物流)、人力資源管理(人流)、財務資源管理(財流)、信息資源管理(信息流)，提高管理決策效率和效益。培養具備先進管理技術和應用能力的高級管理專業人才，也是管理類專業鏈群建設的目標和任務。因此，ERP實驗室的建設應在有限的物理空間里統籌教學資源，創建集約、柔性特征的綜合實驗室的發展思路的基礎上，系統整合原有資源，為管理類專業鏈群中各專業的實踐教學、實習實訓提供更加豐富的實驗教學與科學研究手段，為學生提供更為豐富的模擬實戰空間。開設ERP經營模擬、企業經營決策模擬、管理學、企業戰略管理、人力資源管理、市場營銷等實驗課程，并承擔創業訓練、“挑戰杯”、“商道”等管理競爭模擬賽事的訓練活動。
5.2創新能力培養
在加強專業技能訓練的同時，配合第二課堂教育開展多樣化的實習實訓，如大學生科研創新能力訓練(SSRT)、大學生創新創業競賽、以及各類專業技能大賽等，多方位綜合培養學生的創新能力，促進人才培養模式的改革與創新。
5. 3綜合素質提高
良好的綜合素質是大學生培養的重要內容，而對不斷提高的人才質量需求，通過拓展訓練、社會調查、農村支教等豐富多彩的活動，提高學生的綜合素質，以及快速適應工作崗位和社會生活的能力。
6結語
以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群，在工程管理專業教學中將極大可能的起到舉足輕重的作用。值得關注的是，與其他課程一樣，以土木工程管理為特色的管理類專業鏈群具有時效性，且時效更短，工程管理隨著相關學科的發展而發展，必須根據學科發展和教學實踐而完善，始終標示著學科發展方向和動態，發揮好龍頭作用，其良性發展無疑將極大促進工程管理專業和相關學科的可持續發展。
土木工程專業論文13
摘要：:文章針對于應用型高校土木工程專業教學改革這塊進行研究，從目前高校的定位出發，針對于應用型高校土木工程專業教學存在的問題進行闡釋，并提出科學合理的建議和對策。旨在能夠給讀者提供建設性思路，從而更好地促進其專業教學質量的提高，更好地培養應用型綜合人才。
關鍵詞：:應用型高校；土木工程；專業；教學；改革；研究
1前言
針對于國家的需求，各個高校在應用型專業培養上的側重力度也在加強，開設了很多的應用型專業學科，為國家提供了很多的優秀人才。
2現狀分析
應用型高校的最大特點在于“應用”二字，其培養的人才除了具有相關理論知識儲備，最主要是具有較強的社會實踐能力，能夠很好地解決工作中存在的問題。土木專業作為具有較強實踐性的專業，其應用型人才的培養也是很關鍵的。因為土木工程專業在實際操作中，不能夠僅僅依靠專業知識，因為理論的建材和實際建材有所區別，如果不具有較強的實踐能力，那當土木工程事故發生時候，就不能夠很好的解決。土木工程存在的問題比較復雜，這也就要求高校必須具有的強大實踐能力。
3應用型高校定位
目前高等院校存在三種形態，第一種就是綜合研究型高校，第二種就是應用型高校，第三種就是高職高專院校。第一種綜合研究型高校的特點在于培養研究型人才，能夠對事物的規律等進行研究，這類人才重點在于理論知識，實踐能力不強，具有很強的`科研能力;第二種就是應用型高校，應用型高校培養的人才主要在于實踐，不僅具有比較強的理論基礎，而且在實踐能力上也比較的突出;至于高職高專院校主要培養的是技藝和職能比較突出的人才，這種人才主要在于實踐，對理論知識體系的了解不深，具有明顯的職業定位。綜合上面所述的三種高校類型，我們可以知道，應用型高校的定位不能夠像綜合研究型大學那樣對理論極致研究，對理論的要求那么高，也不能夠像高職高專那樣只在乎實踐，不能夠總體宏觀的擁有理論體系。
4教學改革存在的問題
4．1人才培養過于寬泛
因為土木工程涉及到的知識比較多，有些高等院校沒有考慮到實際狀況，給學生安排的課程涉及面太廣，奢望培養全方位人才。但是在實際的操作中，學生學到的知識沒有針對性，不僅不能夠大而全，小而美都做不到了。
4．2理論與實踐難相容
理論是實踐的指向標，實踐是檢驗理論的唯一標準。但是在實際教學中，高校設置的科目體系與實踐不相互吻合，缺乏綜合性。高校設置的教學內容各成體系，最終帶來的結果就是學生在真正的實踐工作中，不能夠將理論應用在實踐中，在具體的項目中，一旦出現突發事件，學生不能夠及時的提供應急方案，最終導致應用型人才培養計劃的落空。一定要將理論和實踐相結合，要綜合性的進行專業教學。
4．3改革實踐教學陳舊的考核方法，進一步完善實踐教學課程體系
傳統的實驗教學以實驗報告為實驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學習主動性差的學生以可趁之機，抄抄實驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實驗操作，根據實驗操作熟練度及準確度來評定實驗課成績。可以督促絕大部分學生主動動手做實驗，進而提高實驗課的教學效果。課程設計、實習、實訓、畢業設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實習、實訓過程、畢業設計過程中提出疑問的難易程度，并參考課程設計成果、實習日記、實習報告、實訓成果、畢業設計成果綜合評價給出考核成績。可以變學生“讓我做”為“我要做”，提高學生實踐的主動性與積極性，強化實踐教學中指導教師的引導和過程管理作用。對于本專業實踐教學相關的硬件要進一步落實，實踐教學相關軟件要盡快完善、健全并付諸實施。
5解決措施
針對于上述的五個問題，我們需要提供科學合理的解決措施。首先我們需要對土工工程這個專業進行細致劃分，因為學生的精力是有限的，筆者建議將土木工程細致劃分為房建、巖土等小專業，這就可以為學生提供較多的選擇，學生可以依靠自己的喜好進行小專業選擇，從而在后面的學習中，能夠集中精力去學習，也能夠知道讓學生對自己職業這塊有明確定位，更好的促進其專業的學習;其次，就是將理論和實踐相結合，要將理論綜合性整理，讓學生在后面實際的工作中，能夠將理論綜合性的進行處理。
6結語
應用型高校土木工程專業教學改革，首先要明確應用型高校的具體定位，只有了解了應用型高校特點，才能夠具體的進行改革。文章針對于目前我國應用型高校土木專業的人才培養存在問題進行闡釋，并且針對于存在的問題提出合理化的解決措施，旨在能夠更好地促進我國應用型高校土木專業教學的更好發展，也希望能夠給讀者提供建設性思路，更好地促進教學改革的推進。
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土木工程專業論文14
一、土木工程專業貧困大學畢業生就業問題分析
1.土木工程專業貧困大學生就業觀念的滯后導致就業方向的局限
從本校土木工程專業近年來的就業情況來看，到施工單位就業的應屆大學畢業生要占到就業總數的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環境艱苦，流動性大，很多施工項目尤其是路橋項目在遠郊甚至農村居多。本文作者對本校86名土木工程專業貧困生進行了問卷調查，其中調查結果發現，87%的學生不愿意回到農村工作；大中城市是土木工程專業貧困大學生就業的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業，貧困大學生更多傾向于穩定的開發單位和設計單位。這反映了貧困大學生自身擇業的期望值較高，一方面，他們來自農村或者是貧困地區，在擇業地點上很難再去選擇回到基層，而土木工程專業就業的主流方向——施工單位的工作地點很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個較高的工資收入來改變目前窘迫的生存環境，他們往往會選擇收入頗豐的甲方，在擇業方向上就會比較狹窄，導致就業方向的局限。
2.土木工程專業貧困大學生成長視野的局限導致就業選擇的盲目
土木工程專業的貧困大學生大多來自貧困地區、農村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優勢與長處。然而，受他們家庭環境的影響，貧困大學生在就業選擇上往往急于改變自己目前的生存環境，很少考慮到今后或者說長遠的發展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業初期的待遇十分看重，傾向于從業初期就能給予較高待遇的企業，從而容易忽略是否有利于個人的長遠發展，這與貧困大學生的成長環境是息息相關的，這種壓力巨大的生存環境會影響學生的成長視野，從而導致貧困大學生的就業選擇上的盲目。
3.土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺導致步入職場的困難
綜合競爭力已經成為大學生求職乃至從業的重要基礎。土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場的絆腳石。這是因為，隨著建筑行業的不斷市場化，土木工程專業的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經驗等附加條件也越來越多，貧困大學生由于家庭環境等原因在基礎教育階段和素質教育培養等方面的劣勢就因此凸顯出來。就土木工程專業而言，家庭條件好、社會關系多的學生就業的面相對就廣，而家庭條件差、社會關系單一的貧困學生就業途徑就少。甚至在工作一定時間后，這種競爭力的缺失還可以體現，作者做過一項非正式調查，土木工程專業貧困大學生在就業后兩年內因表現欠佳而更換工作的頻率是普通大學生的兩到三倍。
4.土木工程專業貧困大學生專業信仰的淡薄導致放棄專業的案例增多
貧困學生在高考后的專業選擇上往往會傾向于就業率高，畢業后容易找到就業機會的專業。這樣做往往是因為貧困學生為了改變自身命運而進行的無奈的選擇。因此，很多貧困學生在選擇土木工程這一熱門專業的時候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進入大學學習后，往往是強迫自己學習，即使成績還不錯，但缺乏最根本的專業興趣，也可以說是對專業的信仰。這種信仰的缺失往往會導致貧困大學生在求職中遇到困難時放棄自己的專業，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時放棄自己的專業。本文作者在對10名放棄土木工程專業的典型案例進行了調查分析，發現其中有7名是貧困大學生。這些貧困學生中有1名是其他原因放棄專業，6名則是因專業信仰淡薄最終放棄專業。
二、土木工程專業貧困大學生就業對策研究
1.轉變土木工程專業貧困大學生就業觀念，拓寬成長視野
就業觀念決定大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為，因此，要解決土木工程專業貧困大學生就業難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業觀。針對貧困大學生所存在的一些模糊認識，學校及有關部門要盡早開展大學生職業規劃教育，做好貧困學生的生涯設計與規劃。根據土木工專業的實際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動性大的特點，應盡早鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業觀念，這也符合建筑行業的發展特點，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。針對貧困大學生就業視野問題，學校及輔導員老師要與學生家庭做好溝通與聯系，因為這些問題的產生往往與他們的家庭成長環境息息相關。學校還要根據學生的自身情況給學生正確的求職導向，有關部門還應該在貧困大學生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業就業空間相對較大，要盡量避免學生因為生存壓力而做出被動的選擇。同時，擇業、就業是一個循序漸進、不斷發展的過程，對于土木工程專業而言，關鍵是工作經驗的積累，要引導貧困大學生樹立先就業、后擇業的思想，打破一步到位、一職定終生的'就業觀念，幫助他們充分就業。
2.提升土木工程專業貧困大學生的綜合競爭力
解決土木工程專業貧困大學生就業的核心問題是提升他們的綜合競爭力。在個人能力成為求職關鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質。建筑類行業不僅對學生的專業技能有嚴格要求，對學生的溝通、協調能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專業貧困生就業競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學生的精神素質方面入手，由于受家庭環境影響，貧困大學生往往缺乏良好的精神素質，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經驗等存在一定的欠缺。學校應及時開展相應的職業生涯規劃教育和就業指導課程，了解從學生到職業人身份轉折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的精神素質是保障貧困生順利就業的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業貧困大學生的專業技能。與很多實踐性強的專業一樣，土木工程專業畢業生在就業過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業證書。學校在為土木工程專業貧困畢業生就業提供服務時，應該把為就業服務清單列出來，包括土木工程專業所需各類證書，根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務。此外，要進一步加強土木工程專業貧困大學生的幫扶力量。土木工程專業性強，不僅要發揮學校就業管理部門的引導作用，更要加強土木工程專業教師的正面指導，歷年來的就業情況顯示，土木工程的學生就業很少偏離本專業，是對口就業率最高的幾個專業之一。很多專業教師不僅能在專業技能為學生保駕護航，還能利用同學、校友等社會資源為貧困學生做好職業規劃，提供就業平臺。
3.強化土木工程專業貧困大學生的專業信仰
專業信仰這一詞匯已經成為專業興趣、專業精神、專業忠誠度的代名詞。很多學者認為，高校學生存在專業認同感差、專業信仰不強的情況。這樣的學生必然影響到個人長久的發展。因此正視學生專業信仰的問題，努力探究其發生的原因并尋求對策，具有現實的意義。前文曾強調，貧困學生生存環境的壓力導致在專業選擇上大多不是從個人興趣、愛好入手，從而缺乏對專業的信仰。而根據教育部最新公布的20xx年本專科專業就業狀況，土木工程專業畢業生就業率區間為85%-90%，屬于就業形勢樂觀型的專業。因此，在強化專業信仰時，可以向土木工程專業貧困大學生做好職業規劃和生涯設計，并有針對性的培養這些學生的專業興趣，可以通過教學與實踐結合的活動，也可以通過社會實踐，校友報告等方式加強這些學生的專業信心。
土木工程專業論文15
引言：翻轉課堂的教學模式在高校教學改革活動中被越來越多的專業和課程所應用，但是在土木工程專業中還沒有被實施過。為促進學生的學習積極性并且達到提高教學質量的目的，我校教務處以土木工程專業為翻轉課堂研究對象，通過實施不同的翻轉形式，以驗證翻轉課堂在土木工程專業中的實施效果。
一、高校教學課堂存在的問題
通過聽課、師生訪談，目前高校的課堂主要存在以下問題：
1.學生的主動性和積極性不高。在個別課堂上，前兩排的座位幾乎是空著的，而后排的座位卻是座無虛席。筆者曾在下課后遇見過學生早早來到教室占座位，后經詢問原來是因為教師將按照座位的靠前度給予學生課堂表現的成績。經統計，個別課程中僅有三分之一的同學在聽課。
2.教師對課堂教學不重視，導致教學質量水平較差。從教師個人成長的角度考慮，高校教師在職稱評聘、年度考核等環節中教學工作量和教學水平未被充分考慮。由于年輕教師在工作中對教學的投入勢必減少了一些，備課的時間被申報科研和寫文章占據了一大部分。甚至有個別博士在課堂上照本宣科、完全不顧及學生的感受，無視在下面玩手機、睡覺的現象。
二、翻轉課堂的實踐過程
1.《隧道工程》課程的翻轉課堂教學改革。20xx年3月，筆者在講授“越嶺隧道選址”這一章節時，制作了相關內容的微課程。(1)教學設計。上課的前一周，布置“微課程”學習任務，并要求同學們實地考察某座山嶺的地形和地質。該班級有39位同學，以5人為一小組，每個小組根據搜集的工程資料進行選址方案的確定。課堂中，前10分鐘由教師將知識點進行總結，中間的35分鐘抽選3個小組，由小組的某位成員將各自的選址方案進行匯報，其他同學就該方案進行討論。(2)實施結果。在實施的過程中，課前學習與實地搜集工程資料這一重要環節僅有30%的同學認真完成。
本次翻轉課堂的教學改革由于沒有將學習任務具體到每位同學，學習壓力和學習動力的不足導致同學們不重視學習任務，最終的教學效果未達到預期目標。
2.《施工技術》課程的翻轉課堂教學改革。20xx年11月，筆者以“橋梁工程施工技術”為翻轉課堂教學改革的對象。該部分共分為三大部分，包括基礎部分、下部結構和上部結構，教學計劃為6個學時。為避免《隧道工程》教學改革中出現的問題，翻轉課堂的形式和任務進行了改變。(1)教學設計。翻轉課堂的教學模式安排在講授了4個學時以后的2個學時內，前4個學時中由教師講授相關知識點，在同學們獲得了一定的專業知識后再讓他們分組準備翻轉課堂的學習任務，為改變枯燥的課堂氣氛，以“模擬招投標大會”的形式進行。隨著橋梁施工技術的發展，課本中的知識已不能滿足同學們在今后工作中遇到的技術問題。由于學時數有限，在課堂上教師僅能介紹基本的橋梁施工技術，而對于新的施工技術的學習在2個學時內難以介紹到位。為此，本次翻轉課堂的教學為促進學生的主動性和積極性，教師按照宿舍分組，每組有4位同學，由4位同學共同完成某座橋梁的施工方案的投標資料。投標時以視頻、PPT及施工方案三部分資料向大家進行介紹。(2)實施結果。由于形式的改變和競爭的壓力，每個宿舍的每位同學都在課前進行了積極地準備。以某宿舍準備的“杭州灣跨海大橋”為例，第一位同學負責下載和學習施工視頻，第二位同學負責準備PPT，第三位同學負責編寫施工方案，第四位同學負責準備投標的其他工作。課堂中，由每組選派一名同學擔當招標委員會的成員負責給每個小組的施工方案進行打分，每組在15分鐘內以PPT和視頻的形式向招標機構介紹各自的施工方案，教師在中間提問1-2個該橋在施工技術方面的問題。最后，按照評委綜合打分后得出一、二、三等獎。
經評委綜合打分后得出一、二、三等獎。如此，由于形式的改變和競爭的壓力讓該班90%的同學在課前投入了大量的時間和精力。準備工作充分，課堂討論也很激烈。某同學在晚上11：30時還在向教師咨詢相關的知識，在電話中得知班里的同學為第二天的活動都在積極準備。筆者的教學生涯中還是第一次出現上述現象。
本次教學改革的效果與預期目標相比，基本達到了翻轉課堂的教學目的，學生的學習主動性有了一定的提高。
三、翻轉課堂教學改革的意義和思考
1. 本次教學改革對高校專業課教學方法的啟示。由于傳統的教學模式強調的是教師講授，滿堂灌的教學方式讓學生的精力僅能維持20分鐘，后面的25分鐘只有睡覺、玩手機或是熬時間。而在改革的'兩次課堂中，課堂上沒有犯困的學生、沒有玩手機的學生、更沒有缺課的學生。翻轉課堂的教學模式能夠督促學生主動學習、積極學習，課堂氛圍變得富有朝氣。
2.翻轉教學改革后需要思考的幾個問題：(1)教學改革帶給教師的壓力。傳統以教師為中心的教學模式，教師是課堂的主宰、知識的源泉、學生的灌輸者。而翻轉課堂教學模式重在以學生為中心，學生是知識的主動研究者。這意味著教師不再是知識的發射點，而是學生學習的推動者和指導者。在翻轉課堂的教學模式下教師在課前需要進行教學設計、任務布置及提高自身水平等多方面的準備工作，時間約2-5小時。從時間上可明顯地看到教師的工作量至少增大了5倍。除了時間因素，還有心理因素。長期下去，教師因勞累和緊張而引起失眠等疾病。基于工科專業對實踐性教學的特殊要求，也為緩解教師的多重壓力，可將翻轉課堂的實施者轉變為校外有一定專業水平的工程技術人員，請他們來到課堂為學生現場經驗，而教師的任務是做好教學計劃與課堂的組織者。(2)教學改革中學生應該做的幾點改變。翻轉課堂的教學模式下，學生在課前需要努力準備相關資料，課堂上不能做其他的事情。如此，學生首先要改掉一些陋習，主動和積極地參與到學習活動中。(3)教學設施和教學計劃的問題。教學設施方面：目前的教室是固定的桌椅，無法開展靈活的討論。同時，合班上課的人數太多不利于控制課堂紀律。教學計劃方面：以交通土建專業大三的同學為例，從早到晚都被安排了課程，直到下午4∶00以后才有自習的時間。16∶00到18∶00點之間學生需要體育鍛煉或參加其他的課外活動。19∶00到21∶00之間是自習的時間，如此的教學計劃下，學生很難有空余時間配合教師完成相關的課前準備工作。
結論：通過上述翻轉課堂的教學改革，研究團隊認為翻轉課堂對提高土木工程專業教學質量和促進本專業學生的學習積極性有一定的實際意義，實踐過程中發現了幾個問題需要在教學管理方面和學生與教師的能力方面加以改進。翻轉課堂的教學改革研究項目的研究結論是，土木工程專業的教學可借助翻轉課堂的形式達到教學目的。
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