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小學數(shù)學分層教學探討論文
摘要：數(shù)學學科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學生的能力要求比較高開設數(shù)學課程，就是為了提高小學生的邏輯思維能力和運算能力。由于學生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現(xiàn)差距，有些教師就會采取分層教學的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對性地提出解決對策。
關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；誤區(qū)和對策
引言
分層教學指的是教師根據(jù)學生能力、知識水平等實際情況，將學生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學模式，讓學生能夠在科學的教學模式下得到能力的提升。為了解決現(xiàn)階段學生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學方式的運用上卻陷入了誤區(qū)，導致實際的效果并不突出。
1.現(xiàn)階段小學數(shù)學分層教學的誤區(qū)
1.1分層教學缺乏規(guī)劃
分層教學的一項要求就是根據(jù)學生的能力和知識水平等情況，對學生進行科學合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學過程中，在“分層”這一過程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。教師往往只根據(jù)考試分數(shù)來對學生進行組別劃分，然而考試分數(shù)有時并不能直接體現(xiàn)學生的能力差異和知識水平差異，很多能力出眾的學生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學，其實際效率并不能有效保證[1]。
1.2分層教學缺乏整體性
分層教學要將所有學生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學生，旨在幫助這些學生跟上教學進度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學生失去了針對性學習的機會，進步的空間受阻。因而分層教學陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認真考慮的問題。
2.如何在小學數(shù)學教學中有效進行分層教學
2.1詳細規(guī)劃教學目標
要想實現(xiàn)教學方式上的優(yōu)化，首先就要在教學目標上進行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對于課堂教學質(zhì)量的提升有著重要的促進作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎，根據(jù)學生能力的不同，確定不同的教學目標，采取不同的方式，對學生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對能力強的學生，要鼓勵并引導其多進行深入的探索學習，能力較差的學生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學習到平行四邊形時，對于能力稍弱的學生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和面積的計算方法；而對于能力強的學生，可以引導其進行探索，比如當平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化？利用諸如此類的教學目標，不僅能夠大幅度減少學生學習的壓力，還能在不同層次的教學模式下實現(xiàn)共同提升，從而提升學生的學習積極性，學習效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學要掌握技巧
分層教學的方式是根據(jù)學生能力的差異進行針對性學習，因而要求教師將學生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學生以小組的方式進行學習。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現(xiàn)差別對待，即對優(yōu)秀的學生重點幫助，對于能力弱的學生僅僅指導幾句等類似做法。相反，教師應該在全面掌握學生能力的前提下進行針對教學，學生便不會出現(xiàn)被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學方式，來促進教學過程的開展。比如可以讓每個小組之間產(chǎn)生一名組長，教師安排一項任務，采取競爭的模式，讓組長帶領組員在競爭的模式下學習[3]。而任務目標則可以根據(jù)學生能力的差異進行調(diào)整，循序漸進，實現(xiàn)學生能力的共同提升。
2.3考核制度上的優(yōu)化
以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對于學生能力的考核基本是通過考試分數(shù)來判定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學生能力進行綜合考察[4]。有些學生并不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統(tǒng)一的評價標準會給一些分數(shù)較低的學生帶來挫敗感，不利于學生心理健康。所以，教師不妨根據(jù)學生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強的學生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學生通過附加題獲取額外的分數(shù)，而能力稍弱的學生也不會因為過大的分數(shù)差距而失去學習的信心。因而考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
3.結(jié)語
綜上所述，不難看出分層教學對于小學數(shù)學教學的重要性和必要性。作為數(shù)學教育工作者，要充分認識到分層教學對于學生的意義，并走出現(xiàn)階段教育模式的誤區(qū)，不斷地在教學模式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學，讓更多的學生能共同進步，提升教學水平，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎。
參考文獻
[1]張艷薇：農(nóng)村小學數(shù)學分層教學的誤區(qū)和對策[J]，科普童話，2014，29（11）：66。
[2]徐斌：當前小學數(shù)學課堂教學誤區(qū)及對策（一）[J]，江蘇教育，2014，10（12）：18-19。
[3]紀桂玉：小學數(shù)學分層異步教學的實施對策[J]，數(shù)理化解題研究，2016，20（04）：62。
[4]翁方敏：小學數(shù)學計算教學的誤區(qū)及對策[J]，吉林教育，2012，17（31）：63.
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