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略談工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的分析與選擇
目前高等教育已從精英教育轉化到大眾教育，大眾化高等教育以社會就業(yè)需求為導向，除了培養(yǎng)學術精英之外，更多的是培養(yǎng)應用型人才，追求應用價值，以滿足社會對掌握職業(yè)知識與技術的專門人才日益增長的需求。作為以培養(yǎng)應用型人才為己任的工商管理類專業(yè)要不斷調(diào)整辦學思路、機制和模式，優(yōu)化課程結構和內(nèi)容體系，更新教學方法和手段，結合具體情況理性選擇好一個切實可行的培養(yǎng)模式。
一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題
在1998年教育部頒布的本科專業(yè)目錄中，工商管理類專業(yè)是管理學門類下設的五個一級學科中的一個。在其下面設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個專業(yè)。按照一級學科設置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，導致了學生的知識不夠深，對每個方向的知識只是一般的了解。特別是隨著企業(yè)管理工作分工越來越明確，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)不再設有綜合性的企業(yè)管理部門，而是分解為質量部、銷售部、市場部、生產(chǎn)部、財務部和人力資源部等部門。企業(yè)管理實踐的這種變化，使得工商管理專業(yè)畢業(yè)的學生很難最終定位在哪個具體職能部門，這樣勢必增加了學生找工作的難度。特別是隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快以及信息技術的發(fā)展，企業(yè)的管理理念、模式、方法正發(fā)生重大變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的理論不斷被提出，這一切都對工商管理學科的發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)模式已越來越難以適應新形勢的需要，甚至二者還發(fā)生錯位。現(xiàn)行的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要存在于:
1. 在培養(yǎng)目標上定位過高不少院校將工商管理類本科人才培養(yǎng)目標定位于: 培養(yǎng)基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精神的復合型高級管理人才。如果工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位在高級管理人才，那么研究型院校應該怎樣定位? 碩士和博士又該如何定位?特別是隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。從生源的素質和用人單位的現(xiàn)實需求來看，我們再將培養(yǎng)目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。
2. 在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)趨同化傾向各類高校在制定工商管理類本科人才培養(yǎng)目標時，從整體上看大致相同，甚至有些共性的培養(yǎng)目標和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標完全一樣。如果我們從十個不同學校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，可能很難區(qū)分哪個專業(yè)是哪個學校辦的。不同院校的培養(yǎng)目標無差別化，缺乏細分市場的意識，表現(xiàn)為不同學歷層次的人才培養(yǎng)目標界限不明確; 教學型院校與研究型院校培養(yǎng)目標界限不明確; 應用型人才培養(yǎng)目標與研究型人才培養(yǎng)目標的界限不明確等，使人才培養(yǎng)出現(xiàn)趨同化傾向。
3. 在課程體系設置上存在不少問題
( 1) 課程體系雷同特色不鮮明由于培養(yǎng)目標的無差異化，導致課程體系僵化雷同，千篇一律，不能適應市場多元化特性的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生千人一面，知識結構單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，進而導致在人才市場上，工商管理人才需求呈現(xiàn)結構性失衡。
( 2) 課程設置缺乏柔性課程設置不能隨著市場需求的變化適時進行調(diào)整，許多院校工商管理類課程教學內(nèi)容陳舊、老化、更新慢，而剛性的課程體系設置又限制了課程調(diào)整的空間，致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯后于市場需求的變化。
( 3) 理論性過強實踐性較弱許多院校堅持一種以理論知識為中心的課程模式，每門課程都力求完整、系統(tǒng)，課程之間存在很多重復內(nèi)容，課時總量膨脹，教師和學生都被壓在繁重的課堂教學中無法自拔，而相對實踐教學環(huán)節(jié)總量過少，學生動手能力和適應社會能力較弱，難以達到培養(yǎng)應用型人才的需要，出現(xiàn)一些學生本科畢業(yè)后再重新上技校的現(xiàn)象。
( 4) 與學生的個性特點相互脫節(jié)課程設置往往盲目向一些名牌院校、重點院校看齊，而沒有充分地、實事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學生的特點，難以因材施教，難以調(diào)動學生自主學習的積極性，導致相當部分學生厭學。
4. 在教學方法與手段上以知識灌注為主對學生自主學習能力、解決問題能力、適應市場能力的培養(yǎng)尚不夠重視，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，不利于學生走出校門后在變動的社會經(jīng)濟環(huán)境中求生存能力的形成，影響到其競爭力的培育。
多項調(diào)查顯示，社會對高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校大學生對高校現(xiàn)狀滿意度也不高，加之我國高等教育正面臨國際化、市場化和普及化的挑戰(zhàn)，亟待教學型院校對工商管理專業(yè)教育進行系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)出滿足市場需要，具有獨特技能和優(yōu)勢的應用型工商管理人才。
5. 在實踐環(huán)節(jié)安排上時間過少實施困難工商管理專業(yè)對學生的實踐能力要求高，但由于目前我們培養(yǎng)過程的局限性，教學設施的不完整，以及重理論輕實踐觀念的存在，造成教學計劃中的專業(yè)實踐、實習不多。而且工商管理專業(yè)學生的實踐、實習有很多需要到工廠、企業(yè)一線去完成，使得實際操作起來較為困難。
6. 畢業(yè)生就業(yè)面廣專業(yè)對口不多從畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查來看，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面相當廣，如有的學生畢業(yè)后從事文秘工作，有的學生畢業(yè)后從事財會工作，有的學生畢業(yè)后從事銷售、經(jīng)貿(mào)工作等等。但真正專業(yè)對口，從事管理工作的較少。
7. 對師資的要求高符合要求的教師少工商管理是一個理論性和實踐性都很強的專業(yè)，對教師的理論水平和實踐能力都有較高的要求，不僅要求教師有較高的教學和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質，所謂“雙師”，就是教師除教學職務如教授、講師外，還具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務。但現(xiàn)實中，真正符合上述要求的師資不多，不是理論水平不高，就是實踐能力不強。
二、工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的選擇
通過以上分析發(fā)現(xiàn)我國工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式存在不少問題，主要表現(xiàn)在: 目標定位過高且雷同，缺少特色，培養(yǎng)途徑單一，課程體系設計不科學等。針對這些問題，我們應在借鑒國外先進培養(yǎng)模式前提下，結合具體情況理性選擇好一個切實可行的培養(yǎng)模式。
1. 工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的科學定位培養(yǎng)目標是指學生經(jīng)過一定教育與培訓過程，最終達到的狀態(tài)和標準，它有層次、類別、范圍的界定。研究工商管理類人才培養(yǎng)模式，首先必須考慮的是工商管理類的培養(yǎng)目標，它起著導向和坐標的作用。工商管理類培養(yǎng)目標是分析社會需求的歸納，是制定培養(yǎng)計劃的開端，是社會需求與教學實踐的結合點。如果培養(yǎng)目標定位不準確，教學途徑和人才培養(yǎng)質量就不可能得到保證。
根據(jù)目前的研究成果來看，許多高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標基本體現(xiàn)為: 寬口徑知識面，較強的專業(yè)技能，高級經(jīng)營管理人才; 專業(yè)在本科、碩士、博士層次上的差異，體現(xiàn)為下寬上窄的“三角形”的特點。對于這樣的培養(yǎng)目標，其實要結合當前的社會需要、學科體系來分析。從目前的管理層次的實際安排來看，從低到高的設置是: 負責全面工作的總經(jīng)理，負責專項工作的副總經(jīng)理，負責一個職能的專項工作的部門經(jīng)理及作為中層經(jīng)理人員的項目經(jīng)理。不同層次的管理者其工作內(nèi)容和能力取向是不一樣的，作為高層管理者主要是從事戰(zhàn)略性、方向性的工作，基層管理者更多是從事操作性的、具體的工作，中層則處于中間狀態(tài)。因此，要構建工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就應對培養(yǎng)目標進行科學定位，根據(jù)市場經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才需求的要求，把培養(yǎng)目標定位為越高層次的管理人才更多地側重于先進管理理念和方法的培養(yǎng)，而越低層次的管理人才更多地側重業(yè)務技能的培養(yǎng)。將學生培養(yǎng)成掌握從事工商管理活動所必需的基本理論知識和職業(yè)生涯所需要的專門知識與方法，并具有扎實寬厚的綜合性多學科基礎知識; 能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題; 能運用管理理論和管理方法分析和解決具體問題; 具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力; 具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。這樣的培養(yǎng)目標才能使得供求實現(xiàn)動態(tài)平衡。
2. 在培養(yǎng)目標的基礎上，構建人才培養(yǎng)課程體系為了實現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標，就必須為受教育者設計合理的培養(yǎng)規(guī)格，構建新的知識、能力、素質結構，這些必須通過課程體系來加以落實。課程體系是工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要依托，直接反映專業(yè)的教學思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質量，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑。高校必須要緊隨市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不斷更新自己的課程體系。因此構建人才培養(yǎng)課程體系要以培養(yǎng)應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)應用能力為主線。
在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標從層次上定位于企業(yè)高級管理類專業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中，文化基礎課比重過大，專業(yè)課程設置太少，難以適應市場的需要，因而需要重構課程體系。新課程體系結構應包括專業(yè)必修模塊、專業(yè)實踐模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)任選課程、專業(yè)講座課程幾大組成部分構成，為解決復雜多變的生源和就業(yè)兩個動態(tài)市場的需求與實現(xiàn)穩(wěn)定辦學的矛盾提供可能，提高辦學質量和效益，同時新體系在結構上應具有很大的靈活性。與其它工商管理類二級學科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)的最大優(yōu)勢表現(xiàn)為企業(yè)管理綜合知識和能力的掌握。如果達不到這個目標，顯然意味著工商管理專業(yè)培養(yǎng)的失敗。因此，我們應該結合工商管理類專業(yè)的定位，考慮如何來發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢。應從以下兩方面考慮課程體系的構建:
( 1) 強化課程結構的一體化目前的課程設置側重于市場營銷、財務會計、生產(chǎn)運作等職能管理課程，由于這些課程相對獨立，在教學安排中往往忽視課程之間的有機聯(lián)系，影響了人才培養(yǎng)的效果。學生學完很多課程后，很難有整體觀，綜合能力的培養(yǎng)就很難實現(xiàn)。因此，為了實現(xiàn)工商管理專業(yè)的優(yōu)勢、提高學生的綜合素質和高課程學習效率，按照工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)的觀點進行課程一體化改革無疑具有重要的現(xiàn)實意義。首先應該設置一些綜合性更強的教學和實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決問題的能力，訓練學生上下和橫向溝通的能力，以及觀察和思考問題時的全局觀念。其次課程結構的一體化不僅體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容上，而且還體現(xiàn)在課程與課程之間的相互聯(lián)系上，根據(jù)教學內(nèi)容的有機融合，實現(xiàn)課程的一體化和綜合化，不僅可以避免教學內(nèi)容重疊，提高教學效益，而且有利于學生提高綜合能力，使學生能夠較好地把握各門課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關系，使不同課程能夠形成一個有機整體。最后通過課程設計貫穿課程體系，使各門課程有機聯(lián)結，改變了課程之間的割裂性，提高學生綜合運用知識的能力。同時，由于課程設計一體化強調(diào)前面設計成果為后續(xù)課程設計的依據(jù)，因此更注重設計成果的可用性，也更強調(diào)提高學生的設計質量和學生的計算機應用能力。課程設計一體化使學生在校期間能掌握工程管理所需的基本知識與技能，使他們在畢業(yè)后很快適應工作環(huán)境。
( 2) 突出工商管理類專業(yè)的興趣模塊建設由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位的落腳點是針對企業(yè)的某個管理部門設計，因此在強調(diào)該專業(yè)學生的綜合管理知識和技能優(yōu)勢的基礎上，還應突出學生在某項職能的管理能力，這就要求工商管理專業(yè)在課程設置上應該強調(diào)興趣模塊———按專項職能設置課程群，建立興趣模塊供學生選擇。可將工商管理專業(yè)細分為生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務管理、營銷管理等模塊，學生在學習其它公共課程的基礎上，根據(jù)自身興趣、特長等選擇其中的兩個或者兩個以上的模塊進行深入學習。
“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式，克服工商管理專業(yè)，專業(yè)不專和專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入的缺陷，充分融合了現(xiàn)有“復合型”和“專才型”教育的優(yōu)勢。學生既有較為寬厚的基礎和較全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導的知識結構，從而能夠適應社會的需要。通過設置“興趣模塊”及模塊下的特色課程，明確工商管理專業(yè)的培養(yǎng)方向，削弱工商管理專業(yè)“寬泛”的缺點。對于同時招收工商管理類二級學科的學校，在確定專項職能管理方向時，要避免與其他二級學科相沖突，可通過加大選修課比重來實現(xiàn)。
3. 工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方法和途徑的選擇基于以上分析，教學方法與教學手段改革的基本指導思想是: 服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，強調(diào)實際效果，不片面追求形式，不強調(diào)千篇一律，具體教學方法應因課程而異，因教學對象而異。應特別重視和鼓勵基于問題學習、網(wǎng)絡教學、案例教學等有利于應用型人才培養(yǎng)的教學模式和教學手段在教學實踐中的應用。
( 1) 要以企業(yè)觀革新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式，實行“產(chǎn)學研結合、校企合作模式”，探索教師到校外實踐基地小組教學制，建立新型的管理綜合訓練中心，按模擬企業(yè)的運作模式建設與使用開放實驗室。
( 2) 通過定期或不定期舉辦研討會，邀請企業(yè)家講座，聘請商界人事?lián)渭媛毥淌诘刃问剑箤W生切實感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，也使學校成為民營企業(yè)家談道論劍的場所。
( 3) 通過雙語授課提高大學生的素質，適應國際化的要求。隨著我國經(jīng)濟的日趨國際化，市場對既掌握專業(yè)知識，又有較好的外語技能的復合型人才的需求越來越旺盛，而雙語授課是通過“用英語、學專業(yè)”的方式實現(xiàn)這一突破的有效途徑。雙語課程設置可以不以必修課的形式面向全體學生，而是以選修模塊的方式開設，在模塊內(nèi)，加大課程密度和強度，以求實效。
通過培養(yǎng)目標和模式的調(diào)整，課程體系的改造，促進學生在企業(yè)真實環(huán)境中學會做人、學會做事，提高學生終身學習的能力，有利于培養(yǎng)具有多方面發(fā)展優(yōu)勢的應用型人才。工商管理類專業(yè)畢業(yè)生將能夠更好地適應社會需要，實現(xiàn)人生價值。
參考文獻
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