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論高中生物的教學(xué)路徑
因為在我國長時間以來對于生物實驗教學(xué)不是十分重視，在實驗教學(xué)方面，教師的研究嚴(yán)重不足。在進(jìn)行生物教學(xué)實驗設(shè)計的時候，實驗操作以及分析實驗結(jié)果的能力都需要提高，教師組織實驗教學(xué)，以及對實驗教學(xué)的課型研究特別是探究性方面的實驗的研究，對教師實驗指導(dǎo)能力有著比較高的要求，對于實驗的指導(dǎo)和技能分析方面，教師能力有待進(jìn)一步提高。
對于高中生物新教材來說，對學(xué)生生物實驗的要求不斷的提高，生物實驗的內(nèi)，主要包括一些實驗方法和相關(guān)的理論指導(dǎo)，實驗過程中主要包括學(xué)校提出的相關(guān)問題，做出系統(tǒng)的假設(shè)，在進(jìn)行實驗設(shè)計的時候，對于表達(dá)和交流要進(jìn)行深入的探究。一些生物教師在上課前做了準(zhǔn)備的非常充分，對于在學(xué)生實驗方法和實驗的理論的指導(dǎo)比較多，包括提出問題以及作出一些相關(guān)假設(shè)和實驗設(shè)計這些環(huán)節(jié)。但是，課堂中教師在對一些實驗原理進(jìn)行歸納講解，還有學(xué)生提出的問題的時間已經(jīng)占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生用于實驗操作的時間就很少，對實驗結(jié)果的分析造成了嚴(yán)重的影響。
對于高中生物實驗教學(xué)來說，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題、及時的發(fā)現(xiàn)問題，最后解決問題。在這個過程中掌握生物方面的知識，發(fā)展自身智力，生物的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課程中，很大程度上的改革都是圍繞學(xué)生運用科學(xué)探究的方法，對高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。學(xué)生要學(xué)會對于生物規(guī)律進(jìn)行實驗驗證，提高自身科學(xué)鉆研方面的能力。打個比方，在對生物組織中的蛋白質(zhì)、糖類、脂肪進(jìn)行檢驗的實驗操作中，檢測蛋白質(zhì)的時候主要用雙縮脲試劑，那么我們就要思考，其他方法可以檢驗么?檢測到蛋白質(zhì)的存在可以用雙縮脲試劑，那么蛋白質(zhì)的含量在乳制品中的有什么規(guī)定呢?如何測定蛋白質(zhì)的含量呢?
而根據(jù)食品中蛋白質(zhì)的含量的不同，如何通過這個不同去對人們的飲食進(jìn)行調(diào)整呢，怎樣調(diào)整才能有利于人體的健康，增加人們的壽命呢?針對這些問題的提出，教師可以在生物實驗的時候向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)他們進(jìn)行科學(xué)探索的能力。總而言之，在生物實驗教學(xué)過程中，教師需要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能取得一個較好的教學(xué)效果，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)探究實驗中，對于學(xué)生的演繹推理能力以及思維的邏輯性的培養(yǎng)來說，主要是讓學(xué)生能正確運用分析比較、判斷以及進(jìn)行推理的形式，來對思維的結(jié)果進(jìn)行表達(dá)。對于培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理和歸納推理能力來說，高中生物實驗教學(xué)創(chuàng)造了比較有利的條件。例如，對于探究對植物生活的影響中野鎂元素作用的實驗中，可以通過教師指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成歸納出鎂是植物生活的必需元素的結(jié)論。
在生物教學(xué)中生物實驗所占比例在逐漸增大,特別是最近幾年來的高考生物試題更是把這種趨勢體現(xiàn)出來，對于高考中的生物實驗題來說，很多都是根據(jù)相關(guān)要求，對于實驗步驟進(jìn)行設(shè)計和分析，得出實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，預(yù)測實驗結(jié)果，評價和優(yōu)化實驗設(shè)計方案等形式。所以，需要教師有針對性的改進(jìn)生物實驗教學(xué)方式，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
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