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計算機基礎(chǔ)課程古典教育理念研究-教育理念論文
1大學(xué)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在我國，課堂教學(xué)方式普遍存在“以教師為中心”，常常是“以灌輸為目的”，甚至“強迫”的方式讓學(xué)生被動地接受知識，缺乏思想教育和引導(dǎo)的教育教學(xué)，在一定程度上會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落和疲乏，這在公共基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中尤為明顯。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課程，是面向零起點、零基礎(chǔ)開設(shè)的一門課程。授課對象是一群來自全國各地的大一新生，由于各地區(qū)的計算機普及程序不一樣，造成了學(xué)生在起點水平上的差異。這種差異主要體現(xiàn)在，對于初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的同學(xué)會覺得“課程太過于簡單，大部分知識以往學(xué)過，反復(fù)學(xué)習(xí)沒有了意義”，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。
2古典教育理念在教學(xué)中碰撞出火花
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象時有存在，在教學(xué)中如何兼顧到不同水平同學(xué)的感受，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就尤為重要。這就需要教師在教學(xué)中具有創(chuàng)新精神，除在課堂內(nèi)容組織上講究技巧，還應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中的墨守成規(guī)，探索新的教學(xué)方法和手段，著重凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生水平差異、接收能力差異上找到課堂教學(xué)的平衡點，想法活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“善教”與“樂學(xué)”的教學(xué)效果。
2.1啟迪思維引導(dǎo)變被動接受為主動學(xué)習(xí)
中國傳統(tǒng)教育歷來都遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的思想，然而，在現(xiàn)代課堂教育教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中往往只繼承了“授業(yè)、解惑”，往往忽視了或是缺乏“傳道”精神。所謂“傳道”，實質(zhì)為古代教育理論中，可理解為思想政治教育，傳授的是一種精神。在課堂上不僅是傳授知識、技能，而要注重思想教育、道德教育，讓學(xué)生樹立起正確的人生觀及良好的學(xué)習(xí)觀念，才有利于引導(dǎo)學(xué)生主動地投入到課程學(xué)習(xí)中來。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的、課程的重要性以及對他將來的影響，教師在思想教育上要做到“為師者不煩，而學(xué)者有所得也”。《菜根譚修省》中曾提出“善啟迪人心者，當(dāng)因其所明而漸之通，毋強開其所蔽”之說。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重思想引導(dǎo)，開闊思維，而非單純的把課本內(nèi)容原本的講授出來，要讓學(xué)生對計算機的感性認(rèn)識以及使用計算機的激情引導(dǎo)到培養(yǎng)計算思維能力上來，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，才能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。
2.2因材施教，合理化安排授課內(nèi)容
在對計算機應(yīng)用能力的教學(xué)中，不只是把案例完整地演示出來，如在Word排版中，一個復(fù)雜的Word案例，涉及到的功能和操作步驟有很多，而且實現(xiàn)方法多樣，單純的一貫式的案例演示講解很難讓學(xué)生記住每個操作步驟，學(xué)生也很難接收。此時，可以用分析、解決問題的思維去引導(dǎo)學(xué)生怎樣去達(dá)到案例需要的效果，從案例的效果上去分析案例可能用到的功能，以及實現(xiàn)方法和途徑，當(dāng)遇到困難時的解決思路等，通過已經(jīng)掌握軟件應(yīng)用的共性知識，尋找實現(xiàn)的常規(guī)方法和快捷方法，然后由教師演示案例操作。如有必要時，再設(shè)計一些課堂互動環(huán)節(jié)案例，有針對性的提出問題，讓學(xué)生先分析實現(xiàn)思路，再請同學(xué)上講臺實際操作，這樣安排課堂內(nèi)容能有效的達(dá)到“相觀而善之謂摩”的教學(xué)效果。再者，因?qū)W生個體差異造成的計算機起點水平不同、教材內(nèi)容的理論知識、實踐性應(yīng)用知識等存在非連貫性問題，在實際教學(xué)中應(yīng)有所考量。教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，對教授班級的學(xué)生所掌握的計算機知識水平進行調(diào)查并分出層次，一般分為三層即可。一是熟練掌握水平學(xué)生（這部分學(xué)生大多來自中職類學(xué)校）；二是中等掌握水平學(xué)生；三是零起點水平學(xué)生。這樣劃分后，教師可以按課程章節(jié)為單位或教學(xué)單元為單位，劃分學(xué)習(xí)小組，指定一些熟練掌握水平的學(xué)生為相應(yīng)章節(jié)的“助教”和組長，使其在課堂上和課堂下上發(fā)揮作用，協(xié)助教師幫扶零起點同學(xué)學(xué)習(xí)，帶動中等水平同學(xué)進一步提高。對于中等掌握水平的同學(xué)，教師不用太多關(guān)注，只需對部分有懈怠的同學(xué)加以提醒。傳統(tǒng)的“助教”往往只在課堂下幫助教師完成一定的教學(xué)任務(wù)，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中還可適當(dāng)安排“助教”到講臺完成部分重要案例的“教學(xué)”，在“助教”的操作講解過程中，教師可就能有針對性地對該知識點的難點和助教講解或操作的錯誤給予糾正、補充講解，能有效地調(diào)節(jié)活躍課堂氛圍，增強課堂互動性和趣味性。實踐證明，由學(xué)生上講臺對要點演示操作更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“因材而篤”的教學(xué)效果。
3結(jié)束語
在類似于大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程，從實踐操作層面來看，學(xué)生有一定的實踐動手能力，就自以為是地認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)應(yīng)該沒有難度，引不起學(xué)生的重視，造成難一點的實踐環(huán)節(jié)還是難于掌握；從理論層面的情況分析，很多知識學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是很難把握，學(xué)習(xí)中會有不少困惑及困難。在矛盾的兩個層面上，給教師的授課帶來不小的挑戰(zhàn)。要解決好該課程所存在的兩極現(xiàn)象，教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新探索，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整，改變教學(xué)方法，采用選擇合理的教學(xué)手段，使學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的計算機技能水平和應(yīng)用能力，為其以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。
作者:張忠華 肖章林 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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