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基于心理學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)計思考論文
作為一名人民教師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編整理的基于心理學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)計思考論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，教學(xué)的手段也正與時俱進。多媒體技術(shù)因其信息容納量大，內(nèi)容呈現(xiàn)方式豐富多樣，效果生動形象被頻繁地采納到線下和線上教學(xué)。然而，當今多媒體教學(xué)中存在著一定問題，使得其無法充分發(fā)揮在教學(xué)中的優(yōu)勢，甚至?xí)a(chǎn)生負面的影響。只有當對多媒體教學(xué)的運用符合認知負荷、線索效應(yīng)與多通道整合等一定的心理學(xué)規(guī)律時，才能達到理想的教學(xué)效果。心理學(xué)對于多媒體教學(xué)的啟示必須結(jié)合有關(guān)的心理學(xué)研究與理論。
關(guān)鍵詞：
多媒體教學(xué)，心理學(xué)，認知心理學(xué)，認知負荷。
引言：
多媒體作為教學(xué)手段，能融合字、圖、音和視頻等多種表達通道。以先進強大的科學(xué)技術(shù)為依托，MOOC等網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)手段也擁有一席之地。多媒體教學(xué)使學(xué)習(xí)者通過多種通道接受信息，對知識進行更準確地加工和理解，并更好的強化知識。然教育者往往不能很好地把握這一工具，反難以達成預(yù)期。本文分析當前多媒體教學(xué)中存在的問題，結(jié)合心理學(xué)的實證與理論探討了其對多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟發(fā)。
一、多媒體教學(xué)中存在的問題
在當代社會，多媒體教學(xué)因其具有可增大課堂信息容量、豐富教學(xué)手段以及增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢逐漸被廣泛運用于各類學(xué)科的線上或線下教學(xué)。然而，以下各問題往往頻繁存在于相關(guān)教學(xué)過程:
1、無關(guān)認知負荷對學(xué)習(xí)造成阻礙
多媒體教學(xué)信息容納量遠超傳統(tǒng)的板書教學(xué)，前者可以在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)大量知識信息。然作為課堂主體的學(xué)習(xí)者認知容量有限。部分教師由于教學(xué)技能不足，且對多媒體設(shè)備的熟悉程度不高，加之忽視學(xué)生認知規(guī)律，在設(shè)計課件與授課過程中呈現(xiàn)信息過多的情況。隨之而來的則是學(xué)習(xí)者對這些知識點進行理解、思考以及消化的時間縮短，對于所學(xué)知識往往缺乏邏輯思考的過程，易知其然而不知其所以然。此外若多媒體教學(xué)多樣化的信息呈現(xiàn)形式過于花哨繁雜，則增加無關(guān)負荷，使學(xué)生抓不住重點。
2、未進行線索與情緒設(shè)計
傳統(tǒng)的板書教學(xué)中，教師以某種圖像符號輔助逐步板書某一過程，并通過手勢、面部表情等肢體語言進行講解都是利用線索教學(xué)的體現(xiàn)，教師的妙語連珠是促進學(xué)生積極情緒產(chǎn)生的手段。
進入多媒體時代，線索與情緒的設(shè)計的加入無疑能夠使教學(xué)更為多樣化。例如，借助動畫演示鋼琴的工作原理以及神經(jīng)的傳導(dǎo)原理的線索設(shè)計，而對人類免疫系統(tǒng)工作過程以及閃電的形成過程進行色彩與擬人化的情緒設(shè)計。在不增加額外認知負荷的前提下，線索和情緒可以促進學(xué)習(xí)者擁有更為積極主動的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將注意力更多的放在學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵點上，同時也能夠幫助學(xué)習(xí)者更容易整理邏輯思路、降低相應(yīng)認知負荷。眾多多媒體教學(xué)只是將原本的板書原封不動的搬到課件上。這一點在MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中體現(xiàn)的更為明顯。學(xué)習(xí)者仍然囿于被動地聽與看的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)界面呈現(xiàn)低交互，效果往往難以令人滿意。
3、多通道信息不能很好整合
誠然多媒體教學(xué)能為知識的呈現(xiàn)提供各種方式，諸如語文中的配樂朗讀、物理中運動過程的演示，或者是學(xué)生在課堂教學(xué)中直接的身體參與——比如學(xué)生對于肢體或?qū)W習(xí)內(nèi)容中動作演示的模仿，及利用VR一類設(shè)備進行直接交互等等，這無疑有益于學(xué)生的認知加工。然而，當今多媒體教學(xué)設(shè)計缺乏有效地組織多通道的信息讓學(xué)生優(yōu)化地、準確地接收知識，而且多媒體教學(xué)的多通道整合較側(cè)重于視聽通道的整合，但是對于具身教學(xué)的關(guān)注則相對來說較少，其具體實行質(zhì)量也參差不齊。
二、多媒體教學(xué)的心理學(xué)分析
多媒體教學(xué)的效率和效果離不開材料的呈現(xiàn)特征(注意)、記憶、多通道信息交互和情緒等認知因素的影響。因此對于其中所隱含的心理學(xué)機制，從教學(xué)材料與線索、認知負荷、多通道交互以及情緒等方面闡述。
1、教學(xué)材料呈現(xiàn)特征—線索
多媒體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)離不開線索。線索可以分為物理線索(例如，顏色、線條和箭頭)和時空線索(例如，特定區(qū)域縮放)。研究發(fā)現(xiàn)線索能夠刺激學(xué)習(xí)者關(guān)注重要性信息所在的區(qū)域并促進組織與整合。且根據(jù)雙重編碼理論，線索可以促使學(xué)習(xí)者對接收到的知識通過兩種編碼系統(tǒng)(例如，言語與視覺)進行認知、編輯、理解與記憶，以優(yōu)化整合學(xué)習(xí)信息，促進其進行有意義學(xué)習(xí)。此外線索與呈現(xiàn)的材料時間和空間相臨近時，可以防止學(xué)習(xí)者在尋找相關(guān)信息時耗費過多精力與注意力。需要注意的是，學(xué)習(xí)材料的自身屬性和學(xué)習(xí)者本身的特點等因素都會影響線索的效果。
2、教學(xué)材料的呈現(xiàn)量-認知負荷
人的工作記憶容量與持續(xù)時間有限，當個體在單位時間內(nèi)接受的信息量超出工作記憶的處理能力時，即會產(chǎn)生認知負荷。多媒體教學(xué)所能夠包含的信息量遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)方式，亦無法避開這點。學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認知負荷可以分為三種類型——外在認知負荷、內(nèi)在認知負荷與相關(guān)認知負荷。內(nèi)在認知負荷受學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)能力兩因素的影響，應(yīng)將其把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。而外在認知負荷則是“無效認知負荷”，源于教學(xué)過程中的冗余內(nèi)容以及節(jié)奏安排不當，會增加個體的學(xué)習(xí)負擔，需要避免減少。由學(xué)生學(xué)習(xí)動機促成的相關(guān)認知負荷，對學(xué)習(xí)效果有增強作用。向?qū)W習(xí)者提供動畫、視頻等更為豐富多彩的知識，可以提升其學(xué)習(xí)興趣，通過這種動機提升而產(chǎn)生的認知負荷即為相關(guān)認知負荷。學(xué)習(xí)者可以借此生成有益的新認知圖式。
3、教學(xué)過程的跨通道互動
多媒體教學(xué)應(yīng)當把握多通道信息傳遞，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，使師生雙方能夠在視聽與行動中實現(xiàn)知識的傳遞與交互。同時也必須考慮其中時空差的問題。學(xué)習(xí)者對以不同通道呈現(xiàn)的同一類信息，其感知與整合需要不同通道的信息傳遞時間差在一定范圍內(nèi)，否則難以起到多通道整合的優(yōu)勢。此外也不應(yīng)忽略身體參與，具身教學(xué)能夠使學(xué)習(xí)者對于信息有著更為直接的體驗，更為及時準確的反饋與激發(fā)學(xué)習(xí)動機，利于教師做出形成性評價并及時修正完善教學(xué)策略。
4、教學(xué)過程中的情緒
學(xué)習(xí)者伴隨著情緒進行學(xué)習(xí)，而積極的情緒能夠促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)中的情緒設(shè)計主要體現(xiàn)在內(nèi)部情緒(例如色彩和擬人化)與外部積極情緒的誘發(fā)(例如播放輕松的視頻片段以及背景音樂等)。根據(jù)多媒體學(xué)習(xí)的認知-情緒理論，學(xué)習(xí)材料的情緒設(shè)計與學(xué)習(xí)者的認知動機是相關(guān)聯(lián)的。外部情緒的誘發(fā)能夠提升內(nèi)部動機，而內(nèi)部情緒設(shè)計可以降低學(xué)習(xí)者對于任務(wù)的難度感知，提升相關(guān)認知負荷以促進對于知識的理解與遷移。根據(jù)擬人化三因素理論，對學(xué)習(xí)材料進行色彩與擬人化相結(jié)合的設(shè)計，能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進其學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，情緒設(shè)計應(yīng)當結(jié)合認知負荷理論來進行，要盡可能避免與學(xué)習(xí)目標無關(guān)的有趣內(nèi)容設(shè)計，否則可能增加外在認知負荷，使學(xué)習(xí)者分心。
三、心理學(xué)對多媒體教學(xué)的啟示
心理學(xué)對多媒體教學(xué)過程中學(xué)習(xí)材料的選取、組織與呈現(xiàn)方式以及動機激發(fā)都提供了可實施的參考�？梢晕龑W(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)動機，加深對知識的理解和記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)。
1、避免認知負荷成為學(xué)習(xí)記憶與理解的阻礙
當學(xué)習(xí)中屏幕或頁面中呈現(xiàn)過多的文字、圖片以及符號信息，尤其是其中多種來源的信息能夠獨立供學(xué)習(xí)者參考使用，無需進行互相之間的結(jié)合，或是這些圖文根本就是與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的裝飾材料，這種信息冗余會增加外在認知負荷。例如，注釋可幫助學(xué)習(xí)者整合與理解信息，也可以促進其自身認知新圖式的構(gòu)建。
而一旦這類額外解釋信息數(shù)量過多，則學(xué)習(xí)者難以精準定位所需信息位置，進而分散注意力。因此，教學(xué)內(nèi)容的核心信息是課程設(shè)計時所必須牢牢把握的，對學(xué)習(xí)材料的排版與呈現(xiàn)則注重遵循其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，以減少外在認知負荷。對于可有可無的信息，則應(yīng)當果斷舍去。其次，在授課時對關(guān)鍵內(nèi)容可以配以適當?shù)囊粢曨l等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。總之，多媒體教學(xué)設(shè)計需要考慮如何組織呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的方式，以適應(yīng)個體在信息的認知加工過程中有限的容量，盡可能減少內(nèi)在與外在認知負荷。而在教學(xué)過程中適當?shù)靥峁┲R的相關(guān)信息，可以推動學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的需求以及增加相關(guān)認知負荷，促進有意義學(xué)習(xí)。
2、多通道知識傳遞的恰當交互吸引學(xué)生的注意并加深理解
多媒體教學(xué)能更方便地利用多樣化手段，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身認知能力與特性及學(xué)習(xí)材料本身特性的不同，利用多種通道融合傳遞信息，促使學(xué)習(xí)者以同樣方式參與。具體需要把握以下三點:
(1)將文字轉(zhuǎn)換成圖片表，促進多通道整合。將文字以圖表形式呈現(xiàn)可以使內(nèi)容顯得更為直觀，更容易與聽覺信息同步，促進對知識的接收和理解。
(2)加入線索，促進快速加工。高亮、動畫與箭頭等引導(dǎo)性信息能夠快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力，促進其更好的選擇、組織與整合多通道學(xué)習(xí)材料。
(3)促進具身教學(xué)。良好教學(xué)效果的實現(xiàn)需要具身環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多媒體技術(shù)不應(yīng)只局限于視聽，而應(yīng)同時利用技術(shù)的可具身性(例如，VR設(shè)備)促進學(xué)習(xí)環(huán)境的具身，使學(xué)習(xí)者能夠利用生成問題參與認知過程。并使環(huán)境在影響認知的同時，使認知能夠反過來影響環(huán)境、主導(dǎo)課堂。
3、進行學(xué)習(xí)材料的情緒設(shè)計，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極動機
教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)外積極情緒，因外部情緒能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的快樂、興奮、滿意、高興和興趣，促進學(xué)習(xí)。但由于外部積極情緒相對內(nèi)部而言較為分散，存在增加外部認知負荷的可能，且無法持續(xù)整個學(xué)習(xí)階段，因此教師在學(xué)習(xí)材料的設(shè)計上應(yīng)注意同時把握內(nèi)部情緒，尤其是色彩與擬人兩方面，因為學(xué)習(xí)材料內(nèi)部情緒設(shè)計對學(xué)習(xí)者成績的促進是色彩與擬人二者相互作用的結(jié)果。
參考文獻
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[2]龔少英，段婷，王福興，等.裝飾圖片影響多媒體學(xué)習(xí)的眼動研究[J].心理發(fā)展與教育，2014，30(4):403-410.
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