我國勞動技術(shù)課發(fā)展方向探討

我國勞動技術(shù)課發(fā)展方向探討

我國勞動技術(shù)課發(fā)展方向探討 一、勞動技術(shù)課的教學目的
我國在小學、中學分別設(shè)立了勞動課、勞動技術(shù)課，對學生進行勞動技術(shù)教育。這些課程的設(shè)立是我國教育正在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個標志。由于生產(chǎn)的發(fā)展，對生產(chǎn)技術(shù)的要求，對勞動者的素質(zhì)要求，特別是對技能素質(zhì)的要求越來越高，我國原來的教育對學生的技能素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視的狀況，已不適應(yīng)我國生產(chǎn)發(fā)展的需要。在現(xiàn)代生產(chǎn)比較發(fā)達的國家，早就開設(shè)了技術(shù)類課程，它與科學課程（理、化、生）是并重的。例如，西方國家由于科學技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)中崗位的淘汰率十分高，工作崗位技術(shù)含量也較高。最近，德國對失業(yè)人員的調(diào)查表明，失業(yè)人員中，以技術(shù)水平較低的工作人員為主。我國由于生產(chǎn)的發(fā)展，已出現(xiàn)了因職工的技術(shù)素質(zhì)不高致使先進設(shè)備無法使用和影響產(chǎn)品質(zhì)量的現(xiàn)象。隨著生產(chǎn)的發(fā)展，特別是生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，我國對職工的技術(shù)素質(zhì)的要求也將提高。生產(chǎn)的發(fā)展要求提高國民的技術(shù)素質(zhì)，首先反映在對教育工作的要求上，要求培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)未來生產(chǎn)發(fā)展的需要。這就是一般所說的教育的提前量。教育工作不能等到需要某種人才時再著手培養(yǎng)，必須預(yù)測未來對人才的需求情況，提前為社會作好準備。我們現(xiàn)在的教育工作擔負著造就未來勞動者的重任，應(yīng)當為國家培養(yǎng)出具有較高勞動技能素質(zhì)的人才，以適應(yīng)２１世紀生產(chǎn)發(fā)展的需要。

勞動技術(shù)教育包括勞動教育和技術(shù)教育兩個方面。勞動教育的任務(wù)是培養(yǎng)學生正確的勞動觀點、勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情，即培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)；技術(shù)教育則是使學生掌握一些勞動技術(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)他們動手的能力，進而進行一些初級的職業(yè)技術(shù)預(yù)備教育，即培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活。應(yīng)當注意到，勞動教育與技術(shù)教育兩者還有個共同之處：使學生養(yǎng)成良好的勞動者的品質(zhì)和行為習慣，即勞動者的個性心理品質(zhì)。

提高勞動者的勞動技能素質(zhì)，在教育工作中的具體措施之一，就是勞動課和勞動技術(shù)課的開設(shè)。技能素質(zhì)包括必要的科學技術(shù)知識和操作技術(shù)。例如，物理、化學、生物等文化學科所學習的理論知識屬于必要的科學理論知識，勞動課和勞動技術(shù)課中所學習的技術(shù)理論知識也屬于必要的科學理論知識；勞動課和勞動技術(shù)課中的操作技能則屬于操作技術(shù)，它以動手能力為主。

勞動課和勞動技術(shù)課都是以培養(yǎng)學生勞動技能素質(zhì)為主要目的的課程。根據(jù)學生的知識和體能水平，小學勞動課的教學以培養(yǎng)學生的勞動素質(zhì)為主，并隨著學生年齡的增長和知識的增多，逐步增加技術(shù)知識的含量；在初中，則是勞動素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)并重；到了高中，由于學生已有一定的知識和體能水平，經(jīng)過小學和初中階段的教育，學生已具有一定的勞動素質(zhì)，因而，高中勞動技術(shù)課的教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的技能素質(zhì)為主，兼顧勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。總的來說，中小學的勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)學生的勞動技術(shù)素質(zhì)，使學生學會一些基本的勞動技術(shù)理論和技能，掌握一些學習技術(shù)的方法，并培養(yǎng)學習技術(shù)的興趣。還應(yīng)注意到一點，勞動技術(shù)教育、勞動技術(shù)課的教學不屬于職業(yè)教育，它們只能為進一步進行職業(yè)教育打下基矗但是，由于各地大部分學生不能升學，而要在當?shù)鼐蜆I(yè)（即使對北京、上海這樣的地區(qū)來說，也是如此）。因而，培養(yǎng)具有較高勞動技能素質(zhì)的學生，對當?shù)貏趧恿Φ乃刭|(zhì)的提高也具有重要的作用。

二、我國勞動技術(shù)課的教學內(nèi)容的發(fā)展方向
（一）中學勞動技術(shù)課教學的主要目的應(yīng)是對學生進行素質(zhì)教育，為學生今后進一步學習技術(shù)打下良好的基矗對側(cè)重就業(yè)的學生進行一些職業(yè)預(yù)備教育。

（二）我國勞動技術(shù)課的教學雖然存在很多問題與困難，也有不少曲折，但是總的情況是有了很大的發(fā)展，小學的開課率較高，初中次之，高中的開課率最低。

從現(xiàn)在開設(shè)的勞動技術(shù)課項目來看，可以發(fā)現(xiàn)“電子制作技術(shù)”、“英文打字”、“電工技術(shù)”、“電子計算機”等項目開設(shè)得較多。其原因是這些項目的科技含量較高或是與物理、英語等文化學科的教學有較密切的聯(lián)系，可以促進這些學科的教學。另一方面，這些項目與學生的文化素質(zhì)相接近，實用性又較強，開設(shè)這些項目的社會阻力較小，學生家長容易接受。

在中學開設(shè)的勞動技術(shù)課教學項目的科技含量的大小是目前爭議較大的問題。這里所說的科技含量較高是指：學習這些技術(shù)需要一定的文化理論知識為基礎(chǔ)，又不需要學生掌握高深的科學理論，而是與學生的文化水平相適應(yīng)；在教學條件允許的情況下，盡可能地教學一些現(xiàn)代技術(shù)內(nèi)容；重視培養(yǎng)學生的設(shè)計能力。當然，學習科技含量較高的技能，也需要一些基本勞動生產(chǎn)技能做基礎(chǔ)，就是說，基本的勞動生產(chǎn)技能還是需要學習的。

主張在中學勞動技術(shù)課中設(shè)一些科技含量較低項目的同志，主要是從大綱的可行性來考慮的。他們認為目前一些學校未能開課的主要原因是經(jīng)濟困難，開設(shè)一些技術(shù)含量低的項目可以轉(zhuǎn)變這種狀況。主張在中學開設(shè)科技含量較高項目的同志認為，目前勞動技術(shù)課開設(shè)不理想的主要原因是認識問題，影響認識的問題有三個方面，一是應(yīng)試教育思想的影響；二是經(jīng)濟與師資問題；三是勞動技術(shù)課的課程設(shè)置不合理。

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