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提高高中地理課后作業(yè)有效性的策略論文
一、課后作業(yè)要體現(xiàn)“三維”目標
(一)對地理知識理解的練習
課后作業(yè)的練習范疇包括學生對地理基礎(chǔ)知識的表述情況，例如地理概念、地理相關(guān)理論、地理基本原理與規(guī)律等，通過課后作業(yè)激活學生頭腦中已有的知識，提高運用地理知識的能力和知識遷移能力。
(二)地理技能的形成與應用的練習
通過作業(yè)考查學生對地理技能的掌握情況，對各種地理技能的選擇合理程度，考查學生將地理技能學以致用的情況，以及應用地理技能的正確程度。例如，課后作業(yè)“南通地域文化新時代標簽”，我們布置學生課后上網(wǎng)收集資料，訪問家里長者，寫南通舊事。通過這種形式更好地理解南通文化，并訓練學生利用網(wǎng)絡資源獲取和處理地理信息的能力。
(三)面向地理科學方法的作業(yè)
包括學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平。
(四)面向情感態(tài)度與價值觀的作業(yè)
新課程很重要的一點變化就是提出了情感態(tài)度價值觀這一維度的目標，從原先只關(guān)注知識與技能的一維目標轉(zhuǎn)向了包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在內(nèi)的三維目標。所以，教師在布置地理課后作業(yè)時尤其要關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀方面的變化與發(fā)展。激發(fā)學生學習地理的動機與興趣，強化學生對地理學科的認識，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會地理的實際應用價值以及地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，向?qū)W生介紹地理學科人文與科學相結(jié)合的特點，培養(yǎng)學生實事求是、勇于創(chuàng)新的科學精神和科學態(tài)度，學習與工作的精確性、嚴謹性，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展觀念以及對自然地理環(huán)境和社會的責任感。
二、精心設計，精選精練
拓展課后作業(yè)的來源，嘗試自行設計地理課后作業(yè)。比如針對學生易錯的知識點，教師適當編題，讓學生強化練習。考慮到高中學生的心理特點，地理課后作業(yè)也要有意識地引導學生形成地理理性思維，讓學生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如，為學生提供對某個地區(qū)發(fā)展問題的不同觀點;為某些有爭議的地理問題保留開放式結(jié)果，不給出唯一答案;設計一些運用地理原理進行分析判斷的、有一定深度的地理問題等。課后作業(yè)精選精練，防止機械重復、陷入“題海”，力求取得較高的效率。問卷調(diào)查結(jié)果顯示有一半的學生希望作業(yè)精選精練、同一類型不重復。針對學生發(fā)展需要精心地編制練習題。要有明確的訓練目的，練習內(nèi)容既要全面，又要有重點，要整體規(guī)劃，分步實現(xiàn)，逐步提高。練習題要具有典型性、思考性、開放性和趣味性，聯(lián)系實際，層次齊全，難度適當，數(shù)量適宜，要努力減少重復練習，注意維護、發(fā)展學生的學習興趣。（本文來自于《新課程導學》雜志。《新課程導學》雜志簡介詳見.）
三、嘗試分層設置地理課后作業(yè)
新課改提出要構(gòu)建滿足不同需要的地理課程，針對不同層次、不同情況的學生分層設置不同難度的作業(yè)體現(xiàn)了新課改的理念。滿足學生不同的地理學習需要，滿足學習探索自然奧秘、認識生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術(shù)方法等不同學習需要。例如，基礎(chǔ)年級和學業(yè)水平測試班級的地理作業(yè)布置以基礎(chǔ)題為主，盡量同一類型的題目不重復。選修地理的班級課后作業(yè)設置應注意分層，每節(jié)課后留一兩道高考真題讓學有余力的同學選練，適當提高難度，與高考接軌。嚴格要求學生在課后作業(yè)中圈點關(guān)鍵詞，獲取關(guān)鍵信息，規(guī)范答題。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學生完成地理課后作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力
嘗試創(chuàng)新作業(yè)的形式，比如，教師允許學生自選作業(yè)的方式，可以是書寫的，也可以是繪制圖表、圖畫的，還可以與教師面談等。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，地理課后作業(yè)應相應注重實踐性、探索性，注重對地理問題的探索。案例1:要求學生在球(方便書寫的球類實物)上繪制經(jīng)緯線:0°、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、30°W、60°W、90°W、120°W、150°W，并畫出七大洲、四大洋輪廓圖。學生對這種類型的作業(yè)非常感興趣，學生的做法也多種多樣、別出心裁:有在乒乓球上繪制的，有在皮球上繪制的，有在氣球上繪制的，有在用布縫制的球上繪制的。通過此作業(yè)，學生很好地掌握了經(jīng)緯線形狀，經(jīng)緯度變化規(guī)律，各大洲大洋輪廓及其相對位置。學生交作業(yè)時臉上洋溢著創(chuàng)造的自豪，期待著老師的肯定和點評。案例2:選修課程“旅游地理”中講旅游規(guī)劃部分時，我們讓學生課后研讀旅游規(guī)劃的文章，最后研讀狼山旅游規(guī)劃、濠河景區(qū)旅游規(guī)劃案例，自己總結(jié)規(guī)劃過程。通過身邊熟悉的例子真切感受地理知識與生活的聯(lián)系。
五、要注重評價形式的多樣化和針對性
地理課后作業(yè)的評價應堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。面向終結(jié)性評價———學業(yè)水平測試或高考，堅持傳統(tǒng)做法，在知識和技能方面繼續(xù)加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解和掌握;面向形成性評價———堅持課程標準中要求的學習公民必備的地理的理念。地理課后作業(yè)設計與布置要以學生必須具備地理知識為根本，強化學生的學習能力和適應社會發(fā)展的能力。為了讓學生對人地關(guān)系有正確的認識，必須引導他們關(guān)注與地理有關(guān)的各種問題，比如環(huán)境、資源、人口和區(qū)域發(fā)展等。培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，教育學生珍愛地球，善待環(huán)境。地理作業(yè)的講評應堅持集中點評和個別點評相結(jié)合。地理課后作業(yè)要根據(jù)課程目標的三個維度來設計、布置，相應地，地理課后作業(yè)評價形式的多樣化也具有現(xiàn)實意義。由于地理作業(yè)的練習目的對應于課程目標的三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，加上學生的學習基礎(chǔ)、學習心理和方式特點也有所不同，所以地理作業(yè)的點評也應堅持集中點評和個別點評相結(jié)合的方式，強化作業(yè)評價的針對性，使作業(yè)講評能發(fā)揮最好的效果。
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