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新課改背景下初中地理教育的思考
畢業論文
摘自：《Q學網》
新課改開始已經3年多了，人們都在關注它的變化和趨勢。我們作為身處地理課改第1線的實踐者都面臨哪些問題?我們有必要作1次深層次地思考，并有責任促進新課改的順利實現。
1、新課改的到來，教育職能的轉變，使地理教育正面臨新的任務
新課改，首先帶來的是全新的教育理念的變化。地理教育是使學生學習生活中的地理，和對學生終生發展有用的地理。未來的教育越來越將成為終身學習的過程，幫助學生獲得綜合素質學習、提高的能力，是終身教育、終身學習的需要。學生真正成為學習的主體，教育職能不再是現在簡單的知識的傳授、基本技能的培養，也包括培養實踐能力、創新能力，以及形成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和良好的行為方式等。地理教師要樹立以學生為主體的新的教育觀念，倡導“自主、合作、探究”式的學習方式。從老師教學生學到學生主動地學，是教育發展和現在的課程改革的1個很關鍵的問題。這個任務比單純傳授知識要艱巨得多。
2、和諧社會、節約型社會建設要求地理教育要承擔新的課題
隨著2008年奧運會的臨近，和諧社會、節約型社會建設越來越受到人們的關注，人們越來越關心環境的質量問題。地理課程的環境教育與環境之間的有效銜接愈趨緊密，環境意識也已成為衡量未來公民素質和文明行為的重要標志。要培養真正有責任心的公民，首先要對社會、對人類未來的生存環境負責。這就需要在中學地理課程以環境教育與可持續發展的思路重新定向，把環境教育作為學科教育的核心內容，從而使地理課程更具有開放性和靈活性。地理教學將由于圍繞環境教育進行而更為生動具體，這將成為地理教師要承擔的新課題和責任。
3、當今社會對綜合性人才的要求，使地理教育必須抓住新的機遇。
由于對人的培養目標是趨于綜合的，學科的交流、科學的發展都趨向綜合。在初中階段加強課程綜合化研究的背景下，初中地理知識已不再是完整地、系統的。因此在地理課改中，如何挖掘新課標的深層次內涵，把地理知識有效地綜合，需要教師對教材進行重新整合和再造。把教學目標精心進行分層，供不同層次的學生選擇學習，使地理內容更有利于學生全面發展和接近生活實際。在學生的形成性評價中也將更重視學習過程的評價、和綜合能力與綜合知識的評價。顯然，這些為地理教育的發展提供了新的機遇。
4、信息化社會的出現，創新人才的需求，使地理教師必須迎接新的挑戰
信息化社會不僅將改變生產生活方式，也會引起人們思維方式與觀念的變革。現代化教學手段不但使課堂教學的形式發生了深刻的變化，而且對教育的主導者----教師的要求也更高。多媒體豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，不但提供了更多的學習內容，而且形象和有效地幫助學生記憶、理解和思考，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于反應和理解能力弱或注意力不集中的學生接受知識。如我在講解《南極地區》時我先播放了1段小動畫自動演示，并布置好問題，讓學生邊看動畫邊思考找答案。課件演示時，我離開講臺，站在學生中間親近學生，并直接監控學生學習，有利于面向全體學生，并在之后的問題接龍游戲中，收到了意想不到的效果。
5、新課改提倡培養學生的動手能力和實踐精神，本身是1個不斷完善的過程，我們要適應新的變化
新課改的實施使地理知識的實用性功能更加增強，在人類面臨的人口、資源、環境、發展等諸多問題中，地理知識都有發揮作用的廣闊領域。面對這些問題讓學生有意識地接觸自然與社會，全面發展自己的能力，駕馭知識、運用知識、發現問題和解決問題，從而培養學生的創新能力，這本身就是1個不斷完善的過程。因此，我們要正視自己，來迎接新的變化。
總之：今后要用新課改的新理念，指導課程改革的新實踐，勇立改革的潮頭，乘風破浪，揚帆遠航，到達理想的彼岸，開創地理教育新的明天。
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